摘"要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，信息化教學成為當下教育領(lǐng)域的常用手段。在這一時代背景之下，高中生物教學若能及時引進信息化教學，將為高中生物教學創(chuàng)新帶來多種可能。相較其他教學方式，信息化教學能夠改善課堂氛圍、提高學生的學習興趣及自主學習能力，是優(yōu)化生物教學的有效方式。文章從信息化教學的優(yōu)勢著手，對信息化教學在高中生物教學中的有效運用及實踐展開了探究。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高中生物；信息化教學網(wǎng)絡(luò)時代，信息化技術(shù)因其自身的廣泛性、時代性、應(yīng)用性等特征，在各個領(lǐng)域都得到了較為廣泛的使用，在很大程度上為群眾的生活及生產(chǎn)提供了便利。在教育體制改革不斷深入、網(wǎng)絡(luò)普及范圍越發(fā)廣泛的環(huán)境下，教學信息化成為當下教育改革發(fā)展的必然趨勢。生物作為高中階段的重要課程，也是一門實踐性、操作性較強的課程，以往一直受客觀條件的限制，教學效果并不理想。而信息化教學則能借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富教學課堂、強化課堂互動，從而有效提升了課程實施效果。一、信息化教學相關(guān)概述（一）信息化教學的內(nèi)涵信息化教學是網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是基于網(wǎng)絡(luò)時代背景形成的一種融合多媒體資源、信息技術(shù)手段的全新教學模式。在信息化教學不斷推進的環(huán)境下，教育領(lǐng)域先后衍生出了多媒體情境教學、慕課、微課、直播等多種教學手段，在很大程度上推動了教育的改革及創(chuàng)新。在信息化教學實踐的過程中，教師需要結(jié)合教學訴求，綜合應(yīng)用電子圖片、視頻、文字、音頻等，將其制作成可以在投影設(shè)備或者多媒體屏幕上播放的課件，這樣整個教學課堂就能因此變得更加生動形象，從而真正有效提升了課程實施的效果及生動性，促進了學生的高效學習及發(fā)展。（二）高中生物信息化教學的優(yōu)勢基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學是時代發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育理念提出之后，高中生物教學面臨著改革帶來的重要挑戰(zhàn)，因此教師在教學過程中，不僅要為學生講解生物教材知識，還需要加強對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以促使學生的全面發(fā)展。在這種全新的人才培養(yǎng)訴求下，傳統(tǒng)模式下的高中生物教學明顯無法達成這一目的，由此，基于網(wǎng)絡(luò)背景進行高中生物信息化教學創(chuàng)新尤為重要。它能在深化教學改革的同時提升高中生物教學效率，滿足教育的新要求。首先，基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學可以有效豐富生物教學課堂，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富生物教學、拓展學生的生物認知，這樣學生就能對生物知識形成有效的理解；同時還能拓寬學生的視野，為學生自主建構(gòu)知識提供良好的保障。其次，基于網(wǎng)絡(luò)開展高中生物信息化教學，能夠有效突破傳統(tǒng)生物教材講解教學方式的局限，將原本抽象、難以理解的生物理論，借助影音、電子圖片、視頻等多種形式直觀呈現(xiàn)給學生，這能為學生構(gòu)建出一個鮮活、生動且直觀的課堂教學氛圍；不僅有助于學生迅速理解及掌握教材知識，還能很好地激發(fā)學生學習的好奇心、探索欲望，進而有效促使學生主動參與生物知識的學習及探究中，這對學生深入理解、遷移應(yīng)用生物知識具有良好的促進效果。最后，高中生物信息化教學實踐活動的開展還能為學生的自主學習提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣學生的生物學習將不再局限于課堂，學生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)課件進行自主學習或者資料搜集，這對學生自主學習能力提升有著良好的促進效果。二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物信息化教學策略（一）結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化課堂教學環(huán)境高中生物是一門與自然生活緊密相關(guān)的課程，具有較強的實踐性及理論性，與學生的日常生活也十分貼近。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學活動在開展時，教學方式較為無趣，所以學生對這一課程的學習興趣自然也較低。信息化教學的應(yīng)用則可以使課堂教學直觀化、有趣化，讓原本微觀的世界及生命活動變得更加形象。這不僅有助于學生生物學習興趣的提升，還能降低學生對生物知識點的理解難度，進一步深化學生對生物概念的理解，切實提升了高中生物教學效果。為此，高中生物教師在為學生講解抽象、難以理解的知識點時，可以借助信息化教學方式突破教學的重難點，在課堂上借助動畫視頻有效吸引學生的注意力，讓學生在信息技術(shù)的直觀情境下觀察事物特征。這能調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，幫助學生認識新知識，激活思維，進行獨立思考，確保高中生物信息化教學效果的最大化。智慧黑板是一種信息化教學手段，將其應(yīng)用于高中生物教學課堂能夠促進師生互動、激發(fā)學生的學習興趣，是加強學生認識知識能力的有效方式。以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”為例，教師在講解之前，可以讓學生通過智慧黑板學習DNA的轉(zhuǎn)錄過程，根據(jù)堿基互補配對的原則，移動游離的核糖核苷酸到相應(yīng)的位置，以合成mRNA。在這一整個過程中，信息化教學可以將人眼看不到的微觀變化過程直觀呈現(xiàn)出來，在有效吸引學生注意力的同時，讓學生對新課內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，從而真正有效地為學生創(chuàng)設(shè)出一個高效的信息化教學環(huán)境；而學生則能在這一環(huán)境下自主學習、建構(gòu)生物知識，加強對生物知識的理解與把握。（二）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣網(wǎng)絡(luò)背景下的高中生物信息化教學具有信息海量、即時互動等特點。教師在對學生開展信息化教學時，可以充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢提升生物課堂教學的趣味性，以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生物課堂良好地發(fā)揮主觀能動性。高中生處在一個身心發(fā)展的重要階段，這一階段的學生因為即將面臨高考，具有不小的學習壓力。教師在對學生展開生物教學時，最好能基于學生的性格特點、實際情況合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能更好地被學生所接受。在這一過程中，興趣是學生學習的原動力，教師首先需要激發(fā)學生生物學習的動力，畢竟這才是學生高效學習的前提。具體而言，高中生物教師可以在信息化教學過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生展示出他們感興趣的知識，以幫助學生感受到生物學習的樂趣，這樣學生才會主動參與知識的學習及探索。以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例，教師在教學時，可以先借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學生展示細胞基本結(jié)構(gòu)的模型，這能迅速吸引學生的注意力；再基于細胞外部結(jié)構(gòu)讓學生思考細胞具有哪些特點，這樣學生會觀察細胞的基本結(jié)構(gòu)、分析其模型特點，這在形成良好課堂互動的同時，有效激活了學生思維，發(fā)展了學生觀察問題、分析與解決問題的能力，學生能夠在信息化教學課堂更好地掌握知識，從而真正優(yōu)化了高中生物教學。（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，推進信息化教學相較傳統(tǒng)的課堂教學模式，網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓師生的角色發(fā)生變化，真正讓學生成為高中生物課堂的主體，這與當下新課改的教學理念及素質(zhì)發(fā)展要求相符。為此，基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學實踐活動在開展時，教師還可以為學生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，借此突破以往“先教后學”的固化教學方式，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下自主學習、深度思考及互動探索。這能最大限度凸顯學生的主體地位，讓學生在“先學后教”的過程中掌握生物知識、發(fā)展學科核心素養(yǎng)，從而進一步提升了信息化教學的效率及質(zhì)量，為優(yōu)化生物教學提供了良好的技術(shù)支持。例如，教師在講解“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以在課前為學生設(shè)計一張自主學習任務(wù)單，同時讓學生結(jié)合教材內(nèi)容了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生、運輸及分布，在任務(wù)單的引領(lǐng)下自主學習及思考，并圍繞教師設(shè)計的微課完成任務(wù)，以此有效鍛煉學生的自主學習能力，為后續(xù)的高效教學打好基礎(chǔ)。例如，教師可以借助蘿卜幼苗向光性實驗微課視頻為學生引出向光性概念，再基于此為學生講解生長素的相關(guān)知識，這能幫助學生更好地理解植物向光性形成的原因，促使學生深入感知到自主學習的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師以小組為單位組織學生參與課堂的互動討論，所以，教師可以結(jié)合學生的實際情況進行合理分組，再要求各個小組就植物向光性的原因展開合作討論、實驗驗證，這樣學生就能在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中真正掌握生物知識的本質(zhì)及要點，切實優(yōu)化了高中生物信息化教學課堂。（四）借助信息化技術(shù)，優(yōu)化生物實驗教學互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物信息化教學實踐在推進時，教師還可以借助虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化生物實驗教學，這能真正強化學生的實驗體驗及感悟，有效發(fā)揮生物實驗的價值。在高中生物教學過程中，實驗是學生探究學習的過程，也是學生對抽象理論生物知識形成有效認知的過程。以往的高中生物實驗教學中，教師大多是要求學生一邊實驗一邊觀察實驗現(xiàn)象，再總結(jié)規(guī)律，學生在這一過程中很難兼顧每一方面，最終的實驗教學效果自然無法保障。而應(yīng)用信息化教學則能及時有效地解決上述問題。教師在教學過程中，可以利用信息技術(shù)放大細節(jié)，真實展示實驗的過程及結(jié)果，確保學生能夠緊跟課堂教學節(jié)奏；可以借助虛擬仿真實驗情境突破以往的實驗局限，讓學生在仿真實驗操作及參與中形成深刻的認識和感悟，從而真正提升實驗教學效果。以“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”為例，這一課時的重難點在于實驗。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學中，教師大多是直接講解，導(dǎo)致學生很難形成有效的認識。而應(yīng)用信息化教學方式，教師就可以在課堂上將提前拍攝好的制作瓊脂塊的視頻播放出來，再讓學生以小組合作的形式參與后續(xù)實驗操作，這樣學生就能在實驗體驗、參與中分析細胞大小與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系。同時信息技術(shù)能將整個實驗過程與結(jié)果直觀、生動地展示在學生眼前，深化學生的認識、強化學生的實驗感悟，在優(yōu)化高中生物實驗教學的同時，確保學生的生物實踐能力、實驗探究能力得到發(fā)展。（五）借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓寬知識的深度與廣度在素質(zhì)教育理念提出之后，成績不再是評定學生能力的唯一標準，高校在錄取人才時，也越來越注重對學生綜合素質(zhì)的考察。在這一新形勢下，高中生物教學自然也不能局限于生物教材，教師還可以借助教學工具拓寬學生生物知識學習的深度及廣度，利用網(wǎng)絡(luò)信息的資源優(yōu)勢豐富高中生物教學內(nèi)容，從而拓寬了學生的認知視野。互聯(lián)網(wǎng)背景下的各種信息資源在很大程度上為高中生物教師的教學提供了便利，教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學所需的課件或資料，通過資源整合優(yōu)化高中生物教學課堂。這樣不僅能夠深化學生對生物知識的掌握，還能進一步發(fā)展學生學以致用的能力，確保學生能夠?qū)⑺鶎W生物知識有效應(yīng)用于實際生活中，從而高效達成生物教學目標。為此，基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學實踐在開展時，教師應(yīng)當改變以往局限于教材講解的固化思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢來拓展、豐富學生的認知。以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”為例。教師在教學課堂可以為學生引入一些網(wǎng)絡(luò)化教學資源，以豐富與補充教材的知識；再將網(wǎng)絡(luò)教學資源與教材知識相關(guān)的內(nèi)容制作成微課視頻，供學生課后學習、自主思考。這不僅能夠豐富學生的生物學習內(nèi)容，還能讓學生在課堂之外結(jié)合微課資源、自身的學習進度合理調(diào)整微課進度，這對學生的自主學習、鞏固復(fù)習而言，有著良好的促進效果，也是進一步提升學生認知，提升高中生物