《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會「篇一」作為一名幼兒教師，每天面對一群孩子。因此，認真做好班級的管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？假期看了《幼兒園班級管理》這本書后就自己的觀點談幾點思考：一、幼兒園常規建立的必要性（一）幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。（二）幼兒發展的需要俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。二、班級管理中教師的職責和地位每天都和那些天真、可愛的孩子們在一起。只要和幼兒打交道，最能打開局面的就是“情”，而班級的管理中，情更應是始終貫穿其中的主線。對幼兒要做到：關愛、友愛、慈愛。（一）給幼兒多一點關愛、理解和體貼做好班級管理工作需要正確地處理好各方面的關系（二）做幼兒的好朋友教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。我認為在當今教育中，這種重要的師生關系應是一種平等、和諧的朋友關系。在新《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實的聽眾。（三）給幼兒慈母般的愛在學習和生活中，時刻把幼兒的利益放到第一位，注意從一點一滴的小事做起，把溫暖送到每個幼兒心頭，從點滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活，讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助著他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒的心房，使幼兒感受到學習和成長的快樂。三、班級的日常教育教學工作方面：（一）對班級幼兒能有全面的了解我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。（二）常規教育要日常抓抓日常俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學的工作。（三）常規教育要抓重點、反復地抓幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。四、班級常規建立的方法（一）讓幼兒在音樂中建立常規大家都知道在區角活動或者是自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好強勁一些），而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師“喊”了，同時減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都會使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。（二）利用餐前小故事促進幼兒進餐常規如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做地不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的進餐質量。（三）利用榜樣促進常規每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。（四）做個“勤”老師也能促常規小班的幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規則為止。五、溝通——家園同步教育的關鍵在日常的教育教學工作中，我們與家長在一些問題上的溝通，是做好家長工作的關鍵，只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。本人認為應做好以下幾點：（一）與家長建立良好的信任關系。現在，家庭都是一個獨苗苗，有些父母老怕孩子在幼兒園不習慣，會吃虧，對老師總是不信任。這時，教師就應該“以心換心”真心與家長交朋友。在平時的工作中，孩子的衣服穿反了、鞋子穿反了等，這些雞毛蒜皮的小事，都會引起家長對我們工作的不信任和不放心。于是，我們班級的三位保教人員齊心合力，把家長的小事當成一件大事來做，一分辛苦一分收獲，家長對我們工作的滿意程度提高了，彼此的關系也親近了。（二）以平等謙虛的態度和家長對話。與家長的溝通中，講話的技巧也非常的重要。一個班級管理工作的成功與否，還要看教師的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。教師對家長的接待工作，直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。早晨，孩子入園時，要走上前去主動為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。家長有錯也要敢于提出，同時要注意方式方法。平時及時溝通共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。幼兒園與家庭的溝通有很多形式，有家長會、家長開放日、家訪、幼兒成長手冊、家長園地等。總之，班級的管理工作要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環境和物質環境。《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會「篇二」幼兒園管理中的美，指的是幼兒園管理領域中呈現出來的具有美的本質特征的事物與現象，是管理者和被管理者的審美與創造美的活動在幼兒園管理領域中的特殊反映。幼兒園管理中的美是管理實踐的產物。為了實現幼兒園的管理目標，管理者不僅要考慮房屋、設備、資金等的管理，還要考慮目標決策、幼兒園形象、人力資源等方面的軟環境的管理。這些因素更多體現了天、地、人的關系，所謂天時、地利、人和，這是任何一個管理者和被管理者所追求的美好境界。管理者如果能按照美的規律美化育人環境，用美的形象性、感染性感動人，那么管理者和被管理者雙方都會不斷產生美的需要，不斷提高自身的審美能力，不斷創造美的成果。當然，幼兒園管理中的美首先必須與育人目標相一致。幼兒園管理中所涉及的房屋、設備、教玩具、規章制度和保教的內容、方法、途徑等，必須適合幼兒身心特點與發展需要，必須建立在育人這一基本出發點上。其次，教育管理中的美必須符合時代要求。幼兒園管理者應善于把握時代脈搏，把握國內外幼兒教育改革動向，及時調整育人目標與方法手段，以培養社會所需要的人。正如車爾尼雪夫斯基所說：“每一時代的美都是而且也應該是為那一個時代而存在，它毫不破壞和諧，毫不違反那一時代的要求。當美與那一時代一同消逝的時候，再下一時代將有自己的美，新的美。”幼兒園管理中的審美因素是復雜多樣的，有能直接感知的有聲有色的因素，也有隱藏在管理活動中的間接感知的因素，尤其是其中的真、善、美的因素。這些因素相互交織，以其自身的能量對管理過程產生作用。一、優化幼兒園的育人環境，發揮美育的情感場效應美的環境是一部立體的、多彩的、有吸引力的教科書。在管理中，園長及其他管理人員應注重創設良好的育人環境和工作環境，從而達到教育行為的情境性，提高工作行為的智能性，增強教育行為的有效性。良好的育人環境主要包括物質環境和幼兒園管理中的組織機構和規章制度等。物質環境是指有聲有色的園落布局，如建筑風格、花圃草坪、林蔭斜徑、教學設施、教玩具布置等。它們以空間的形式構成情感場。物質環境是人化的物，它是設計者匠心獨運的體現，它凝聚著人的情感、智慧等，體現了人與物、人與人的物質力量和精神力量的交換，是人的身心的物質化身。它如同一面鏡子，生活在環境中的人既能看到自己改造客觀世界的實踐能力，也能從這些物化的形態中反映出自己的教育觀與兒童觀等。同時，良好的環境還能對師生起陶情潤智、啟思導行的作用。因而幼兒園應根據自己的實際情況，因地制宜，花大力氣實現幼兒園環境的美化、凈化、兒童化、教育化，以發揮環境的導向、約束、暗示功能。幼兒園育人環境的另一個層面是幼兒園的組織機構與規章制度。幼兒園的組織機構是為達到育人目的而共同活動的人群集合體。組織機構作為聯結管理者與被管理者的紐帶，是發揮管理職能、實現管理目標的工具。幼兒園組織結構的設置應當根據上級要求和幼兒園的實際情況逐步建立與完善，從而推動管理工作的正常進行。組織機構設置中應充分體現對稱美，即“人事相稱”。各機構內部各部門之間的“和諧美”，有助于將幼兒園的人力、物力、財力充分調動起來，實現最佳的結合。規章制度是幼兒園的“法”，它是對幼兒園各類工作人員的工作職責的具體要求以及考核獎懲的規定。合理的規章制度是幼兒園科學管理的保障，它可以保證正常的工作秩序，約束教職工的行為，增強教職工的責任意識，也鼓勵全體員工對人的“本質力量”的肯定，使人們從對象化的工作中直觀到自己的智慧與才干，誘發人的工作熱情與動機，因而具有秩序美和激勵美。目標也是幼兒園工作環境中必不可少的組成部分。目標是人們行動預期要達到的結果。幼兒園的目標包括保教工作目標與管理目標。前者是管理中的終極目標，后者是措施性目標，兩者關系密切，合稱幼兒園的工作目標。目標是全體成員（包括管理者與被管理者）共同制定的，是全體員工的共同愿望。目標具有全面性，它體現了“全面發展”、“面向全體”，體現了和諧美；它規定了幼兒園工作中的輕重緩急。目標要具有適宜性，能反映幼兒園內部與外部的需要，這樣的目標才能在活動開始前以表象的形式存在于管理者與被管理者的頭腦中，按照“人也按照美的規律來改造世界”的原理，美的規律一方面結晶于客觀事物中，另一方面沉淀于主體內部，形成主體的心理結構，成為一個人活動的動機與原動力，推動人將組織目標與個人目標融為一體，激勵人們產生完成目標的責任感和自信心。它凈化人的心靈，讓人反思、覺悟，使人振奮，激發出人的創造性、智慧、熱情與力量，這也是一種創造性美感。二、優化幼兒園的人際環境，形成良好園風幼兒園的人際環境和園風構成了情感場，是無聲的美育。首先，情感在人際關系中占有很大的比重。一切的人際交往，都有它的參與。情感是人進行活動的心理動力源泉，人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來講，彼此相悅能增進人際吸引力。因此，要建立良好的人際關系，就必須以情感為媒體，在情感深化的基礎上，建立起比較穩定良好的人際關系。幼兒園的人際關系有干群、師生、同事、同伴關系等等。良好而穩定的人際關系的形成，有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對團體內每一個成員都有吸引力，其成員會表現出較強的戰斗力。在人際交往中，從領導到教師、幼兒，他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任，幼兒之間團結友愛，領導之間團結敬業，這種審美化的人際關系本身就是一種審美教育。這種人際關系需要雙方具有真誠、豁達、主動等健康品質。同時，對于成長中的幼兒來講，教師（包括領導）的群體效應對幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過，“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，所以教師應時時刻刻以美的形象出現在幼兒面前，對幼兒進行言傳身教。園長是幼兒園的最高決策者，他的形象美體現在真與善的和諧中。他有責任通過一定的管理思想、規章制度、管理措施等調理人際關系，從而使每個成員有自覺的責任意識，力求在心靈美、語言美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感，成為校園人際關系情感場的優化因素。人是管理的核心，也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人，管人在于調動人的積極性，而人的積極性源于需要。現代管理強調“以人為本”。人本主義心理學家以大量的實驗證明，人除了有基本的生存需要以外，還有發展的需要，如完善、正義、豐富，達到真、善、美，這也就是自我實現。因而管理者要調動人的積極性，必須從積極性的源泉——需要入手。有關調查研究表明，幼兒園教師的需要是多種多樣的，排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關系、參與管理、進修學習、事業成功等。因此，園長要了解教師的需要，并設置一定的目標，激發教師的工作熱情與干勁，使其產生肯定性情感。良好的園風是幼兒園在歷史發展進程中繼承傳統，綜合先進管理思想和時代特點所形成的充滿個性的組織意識，它為員工樹立了一套無形的強有力的價值觀和行為規范。它是幼兒園的靈魂，是幼兒園全體員工共同的信仰。由于它反映了幼兒園本身的實際，因而是真的；它創造了一個有利于師生員工生活和工作的環境，因而是善的和美的；這種合規律和合目的的統一，正是真、善、美的集中表現。目前，許多幼兒園提出了反映自己辦園特色的園訓，如“學園，樂園，花園”，“團結，勤奮，創新”，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”等。這是幼兒園的歷史傳統的反映，也應該是大家認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等。它是一種群體規范，對師生是一種輿論導向，它保證了保教工作的正常運轉，保證了育人目標的實現。它具有激勵性、導向性、凝聚性、潛隱性。總之，幼兒園的管理也是一種創新活動，這種創新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容之中，表現在對幼兒園物質文化環境和精神文化環境的管理中。對幼兒園管理中的美進行探索，“按照美的規律”管理好幼兒園，發揮美育的情感效應，這也是一種創新行為。《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會「篇三」最近我非常有幸得到了一個機會，參加了由幼兒園園長費盡心思請來的專家的講座培訓，這次培訓讓我受益太多了，毫不夸張的說，簡直就是讓我看到了一個新的世界，真的是漲了見識了。原來幼兒們的情緒，還能有這么多的說法，作為一個幼兒園的班主任，我一直在為這方面深深的苦惱著，因為班上三十多個孩子，在某種情況下，就是三十多個“定時炸彈”，隨時都有可能哭鬧起來，我每次都要耗費很長的時間去做思想工作，才能讓他們情緒穩定，恢復如初，這的確是非常麻煩的一個麻煩的一個工作。但是我經過專家的培訓，我對幼兒們的情緒管理，有了非常大的信心。首先，幼兒們的情緒不穩定，主要是分為這幾種，哭、生悶氣、發脾氣。他們這個年紀，從來不會去掩蓋自己的情緒，想哭了就哭，想笑了就笑，不會有任何的顧慮。而哭是這個年紀的孩子最容易出現的情況，因為他們有太多導致他們哭的因素了。剛來幼兒園讀書的小班學生，會因為想家、想爸爸媽媽而哭，會因為周圍都是陌生的人、陌生的環境而哭，會因為跟同學發生口角打架而哭……怎么樣他們快速的安靜下來，這就需要靠老師的觀察了，有些孩子是希望有人看到自己，所以當有老師來了，只會越哭越大聲，直到達到自己的目的。有些孩子是害羞的，不希望有人看到自己軟弱哭泣的一面，這就需要你過一會再去安慰，否則你是什么都問不出來的。還有一種比較歇斯底里的哭，是怎么哄都哄不住的，這種孩子只要你不要去關注他，冷落、視而不見是最好的方法，他自己就會覺得沒意思，然后作為老師，再去詢問他們是因為什么在哭，幫他解決，進行開導，這樣才不會影響學習。孩子們發起脾氣來，可怕程度那是一點都不亞于成年人的，我曾經就遇到過一個孩子，因為身上有個明顯的胎記，得到了周圍同學的嘲笑，他的脾氣就抑制不住了，那么小的孩子也開始摔東西，文具盒、鉛筆、書本等等，只要是他拿得動的東西，都要扔向嘲笑他們的人，他想要的不是老師的安慰，是同學們的接受，不再以異樣的眼光看待他，要想孩子們的情緒得到很好的管理，作為班主任還是要學習很多的，并且也是需要一定的時間去累積經驗的。我在幼兒園已經有了三年的班主任工作經驗了，我相信有了這次培訓的，我的工作能力又能得到很大的提升，對幼兒的情緒管理，正是我目前的短板，這次培訓教會我太多了。《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會「篇四」反思自己以往的經歷，在寫文章、記錄分析孩子的行為時，只是一些具體的事例，缺少一些理論依據來支撐自己的思想和行為。通過學習《幼兒園教育指導綱要》解讀，我學到了一些先進的教育理念。提起《綱要》，給我印象最深的一句是“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著。”教師的這三個身份的排列順序十分巧妙的突出了教育的真諦：愛與尊重。在幼教天地里，任何的教育理念、教育活動設計沒有好壞之分，只有適不適合。我們應從自己的實際情況出發，使教師的教和孩子的學有意義。每一個兒童在早期的發展水平、速度和趨向是個有特點的。他們需要一種相對自由的，符合個人水平和特點的學習。而我們作為教師，在組織教育活動時，只是作為幼兒學習的指導者，可以不必考慮要讓所有的幼兒一律都在身體動作、語言、音樂、美術、數學能力等方面達到某種可量化的要求。如能說幾首兒歌、講幾個故事、跳幾個舞，是否會做10以內的加減等，也就是說，要破除教師頭腦中教師角色的固有觀念以及對原來各科教育目標的執著，不要總想達到某一學科的目標而去強化分科的教學，應該把重點放在幼兒身心各方面的能力和良好態度、情感的培養上。為此我將會用加倍的努力和熱情去關注每個孩子，努力使自己成為一個有思想、有責任、有愛心的老師。《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會「篇五」10月20日我園全體教師參加聆聽了張麗鷹老師的情緒專題課《笑看人生——做陽光快樂的自己》。張麗鷹老師從解讀壓力、情緒管理、塑造積極心態三部分很好的詮釋了壓力、情緒的意義。壓力會給生活帶來樂趣，人的成長和發展是在不斷對應環境壓力的過程，而情緒的真正來源是內心的信念、規條、價值，外界的人、事、物只是誘因。我們可能無法改變風向，但我們至少可以調整風帆；我們可能無法左右現實，但我們可以調整心情，換一個角度，換一種思維，困難會變成機遇，挫折會導致成功。生活中我們會遇到各種壓力，而我們要學會控制自己的情緒，正確面對壓力。面對天真無邪的孩子，我們幼兒園教師更要管理好自己的情緒，把陽光、快樂、積極帶給孩子，不做暴躁有情緒的老師。一堂滿滿當當的正能量課程，老師們充滿學習熱情，學以致用，剖析自己，讓最好的自己服務于本職工作，寫出了自己的所思所想。《中小學幼兒園安全管理辦法》心得體會「篇六」幼兒園后勤工作是關系到全園各項工作開展的一項全局性工作，它為教育教學工作起著先行和保障作用。伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒發，我國的課程改革進入了一個新的階段。因此，如何改革后勤工作以適應不斷深化的課程改革，確保幼兒持續健康地發展，已不可避免地擺在我們面前。近幾年來，我園從實際出發，積極探索后勤工作的改革之路，取得了較好的效果。一、推行公開招聘制度，擇優錄用，提高人員素質幼兒園的保育和教育有著同等重要的地位和作用。二者相互聯系，互相滲透，共同推動幼兒園保教工作的發展。而要提高保教質量，順應課程改革的新需求，首先必須改善和提高保育員隊伍的素質。目前，幼兒園普遍存在著保育員隊伍文化素質不高，年齡偏大的問題。要改變這種現狀，僅靠崗位培訓是不夠的，更重要的是必須把好保育員的“入口關”。因此，我園在選擇保育員時，嚴格按照《幼兒園工作規程》第三十八條的規定，堅持公開招聘，擇優錄用的原則。通過公開招聘，選挑學歷、年齡、能力都合適的保育員，最大限度地吸收那些熱愛幼兒教育工作的優秀女青年來園擔任保育工作，從源頭上保證保育員的質量。公開招聘制的推行，充分體現了擇優上崗的原則，不斷促進保育員隊伍素質的優化和提升，更好地適應幼兒園改革和發展的需求。二、實行結構工資制度，強化崗位，突出工作績效為深化我園內部管理體制改革，充分調動合同工的積極性，我園按照“多勞多得，優勞優酬”的分配原則，從本地區的經濟發展和幼兒園的實際出發，確定合同工結構工資細則，擬出職崗工資、考勤工資、績效工資、安全獎勵工資的發放辦法，并經園務委員會討論，教代會通過后實施。結構工資強調崗位，突出績效，并按工作量的計算系數酌情發放超工作量補貼。以上五部分工資原則上按月發放，其中績效工資按績效考評分值每學期計算一次。此外，合同工結構工資細則可根據國家政策或幼兒園的工作實際，定期組織修訂。結構工資制的推行，有效緩解了合同工流動性大等問題，增強了保教隊伍的穩定性，極大地調動了她們的工作熱情。三、完善飲食衛生制度，加強監督，提高餐點質量幼兒園應以對幼兒生命的關懷和呵護為己任。幼兒如果沒有安全的保障和健康的體魄，幼兒的發展便無從談起，所有的改革必將成為一句空話。為科學管理幼兒的膳食，我們不斷建立和完善有關飲食衛生的“四個制度”：第一、建立“供貨方公示制”。每學期公布一次食品供貨方的單位名稱、詳細地址、法人姓名、“三證”情況、聯絡電話等，接受教職工的監督。第二、建立“食品供貨合約制”。為了買到物美價廉質優的食品，我們每學期組織一次市場調查，然后就食品的價格、質量等與供貨方簽訂“食品供貨合約”，做到雙方職責明確，共同把好食品衛生監管的第一關。第三、建立膳食委員會的參與、監督制度，每月組織召開一次膳食會，群策群力，科學制定幼兒營養食譜，盡全力做到膳食搭配合理，品種多樣，花樣新穎、營養均衡、質量保證，并每周定期向家長公布食譜，接受家長的監督。第四、嚴格執行飲食操作規范制度。廚房工作人員對待工作必須認真負責，嚴謹心細，以“一切為了孩子的健康”為宗旨，以幼兒的生理特點和成長需要為依據，科學合理地烹制幼兒餐點，做到色、香、味俱全，讓幼兒吃得開心，家長放心，教師舒心，園長寬心。四、實行寄藥統一管理制度，指導服藥，確保幼兒健康當幼兒生病時，家長會將幼兒中午的藥寄放在幼兒園，請教師或保育員幫助其孩子服藥。但教師和保育員一日工作繁忙瑣碎，有時難免會耽擱幼兒服藥的時間。為保證幼兒服藥安全，保障幼兒健康，我園采取寄藥統一管理制度，即設立“幼兒服藥情況登記表”，要求家長應認真填表，說明幼兒的班級、姓名、病因、藥物名稱，需要指導服藥