《司馬光》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的第24課，也是第一篇以課文形式出現(xiàn)的文言文，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“優(yōu)秀古詩文”。課文全文共30個字，語言簡練，淺顯易懂。（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“優(yōu)秀古詩文”在小學(xué)各學(xué)段的要求分別是：第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”第二學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”由此可以看出，“誦讀”“想象”是第二學(xué)段學(xué)習(xí)文言文的主要方法，“體驗情感”“領(lǐng)悟詩文大意”是第二學(xué)段學(xué)習(xí)文言文要達(dá)成的主要目標(biāo)。（二）教材編排意圖《司馬光》是小學(xué)生接觸到的第一篇文言文課文，它很大程度上決定了學(xué)生以后對學(xué)習(xí)文言文的情感、態(tài)度和價值觀。反觀課程標(biāo)準(zhǔn)中的“體驗情感”，除了要體驗“詩文”中人物的情感，更為重要的，還要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)文言文的快樂，產(chǎn)生愿意甚至是愛上學(xué)習(xí)文言文的情感。應(yīng)該說，這是教材編排第一篇文言文的主要意圖，是一個內(nèi)隱的目標(biāo)。課后編排了以下習(xí)題：1.跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。2.借助注釋，用自己的話講一講這個故事。3.這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。三道習(xí)題，提出了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“讀好詞句間的停頓”“背誦課文”“借助注釋講故事”“初步體會文言文語言特點”。這四個目標(biāo)是外顯目標(biāo)，其在習(xí)題中安排的順序并不隨意：文言文朗讀的難點并不在于字音，而在于停頓，因此首要任務(wù)，就是跟著老師讀好詞句間的停頓；多次練習(xí)朗讀，“熟讀成誦”便水到渠成；在反復(fù)朗讀、背誦的過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生讀懂課文內(nèi)容的愿望，遇到困難就會主動閱讀注釋、觀察插圖，根據(jù)這些注釋、插圖中的線索展開想象，構(gòu)建一個完整的故事；學(xué)生從30個字的文言文中，讀出了一個豐滿的故事后，文言文言簡意豐的語言特點學(xué)生也就自然體會到了。學(xué)生有滋有味地誦讀、用自己的話講述故事、領(lǐng)悟語言特點的過程，就是學(xué)生初步認(rèn)識文言文、感受文言文妙處的過程，也是“情感、態(tài)度、價值觀”的養(yǎng)成過程。二、學(xué)情分析學(xué)生在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中誦讀、積累了大量古詩，“一邊誦讀一邊想象畫面”“用自己的話說一說想象到的畫面”等能力基本形成。在本冊第17課《古詩三首》中，學(xué)生也學(xué)習(xí)了“借助注釋讀懂課文”的閱讀方法。應(yīng)該說，學(xué)生基本具備學(xué)習(xí)文言文的能力。但是，文言中“一個音節(jié)就是一個詞”的特點與白話“一個詞大多由兩個甚或多個漢字來構(gòu)成”差別很大，導(dǎo)致學(xué)生理解部分詞語相對困難。課文理解不到位，誦讀也只能做到知其然，不知其所以然。課文雖然對“庭”“皆”等詞做了注釋，一定程度上能幫助學(xué)生讀懂課文，但仍然還有學(xué)生較難理解的詞語，如“跌”“棄”“持”等。恰好，這些字在本課是“三會”字，因此，如果在識字教學(xué)中，將這些生字教學(xué)落實到位，那么“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”就迎刃而解了。需要引起我們注意的是，“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，僅僅是要求學(xué)生在大體了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話講述故事，并不是讓學(xué)生做到準(zhǔn)確“翻譯”。講故事，既是對“讀懂課文內(nèi)容”的檢測，又是體會文言文和白話文在語言上不同的途徑。三、教學(xué)目標(biāo)及重、難點基于以上對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。（一）教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)“跌、持、司、皆、棄”5個生字，知道“跌、棄、持”在文中的意思；觀察“登、棄、跌、持”4個字在結(jié)構(gòu)上的特點，鞏固、積累上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)字在高矮、寬窄等方面的書寫經(jīng)驗，學(xué)會書寫這幾個字。2.通過借助拼音、跟著老師朗讀、自主練習(xí)朗讀等方法，讀準(zhǔn)課文字音、讀好詞句間的停頓。3.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，熟記、背誦課文。4.借助注釋和課文插圖，了解故事內(nèi)容，能用自己的話講述故事。（二）教學(xué)重點1.理解“持”等生字在課文中的意思。2.正確朗讀課文，讀好詞句間的停頓；背誦課文。3.讀懂文言文的意思。（三）教學(xué)難點讀好詞句間的停頓。（四）課前準(zhǔn)備1.把課文完整板書在黑板上。2.PPT。四、教學(xué)流程：（一）認(rèn)讀生字“司”，讀好課題1.談話導(dǎo)入，初讀課題。2.認(rèn)識“司”字，讀好平舌音。3.了解司馬光：北宋時期著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家。（二）聽老師朗讀課文，初步了解文言文1.聽老師讀課文，初步感受文言文，看看與其他課文聽起來的感覺一樣不一樣？2.了解“文言文”和“白話文”。這篇課文是古時候人們用文言寫成的文章，是“文言文”。平時學(xué)的課文是現(xiàn)代人用白話寫的文章，叫“白話文”。（三）認(rèn)讀、理解生字，讀準(zhǔn)字音，正確朗讀課文1.自主練習(xí)朗讀，借助拼音，讀準(zhǔn)每個字的發(fā)音。2.指名帶拼音認(rèn)讀生字，齊讀。3.識記、理解“跌、持”。（1）觀察兩個字的部首，想想兩個字的意思可能分別與什么有關(guān)？（2）用“跌”組詞，理解“跌”是因為人“失”去了對“腳”控制。（3）出示由“持”組成的詞語“持槍、手持彩旗”，指名讀，猜“持”的意思。說說“持石”的意思4.識記、理解“棄、皆”。（1）用“棄”組詞，如“丟棄、拋棄”，理解“棄”的意思是扔掉、不要。（2）積累詞匯“棄之不管”。（3）讀“皆”的注釋，說說“眾皆棄去”的意思。5.認(rèn)讀生詞：跌倒、跌跤、手持彩旗、持石、丟棄、棄之不管、皆大歡喜。6.讀準(zhǔn)多音字。（1）出示含有多音字的句子“一兒登甕，足跌沒水中”，說說“沒”的讀音及理由。（2）指名朗讀句子。7.指名朗讀課文，檢測是否讀正確。（四）跟著老師朗讀，讀好詞句間的停頓1.跟著老師朗讀課文，聽清是怎樣停頓的。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。2.自己練讀，指名朗讀。3.劃出停頓線，齊讀課文。五、背誦課文1.擦掉“人物”，齊背、指名背誦課文。（1）戲于庭，登甕，足跌沒水中。皆棄去，持石擊甕破之，水迸，得活。2.擦掉“事件”，齊背、指名背誦課文。（2）戲，登，足跌。皆，持擊破，水迸，得。3.去掉所有內(nèi)容提示，指名背誦課文，齊背課文。六、借助注釋，讀懂課文，并用自己的話講故事1.引導(dǎo)學(xué)生把課文注釋在課文中做好批注。2.一邊讀課文，一邊看注釋和插圖，想想課文講的是與司馬光有關(guān)的一件什么事？3.把故事講給同桌聽。如果兩人講出的故事不一樣，商量商量。4.展示匯報。七、自主觀察，嘗試書寫