第六單元詩詞曲五首《白雪歌送武判官歸京》岑參教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級下冊[標簽標題]課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《白雪歌送武判官歸京》岑參教學設計-2024-2025學年統編版語文九年級下冊

本課選自統編版語文九年級下冊第六單元詩詞曲五首，是岑參的代表作之一。詩歌以送別為主題，通過對雪景的描繪，表達了詩人對友人的深厚情誼和對離別的感慨。本課旨在引導學生體會詩人的情感，學習古典詩詞的欣賞方法，培養學生的審美情趣。二、核心素養目標1.培養學生對中國古典詩詞的鑒賞能力，提升審美情趣。

2.培養學生理解詩人情感的能力，引導學生體會送別詩的內涵。

3.增強學生的文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

4.提高學生的語言表達能力，通過詩歌朗誦和創作，提升文學素養。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在九年級上學期已經學習過古典詩詞的基礎知識，對古典詩詞的格式、韻律、意象等有一定的了解。他們已經接觸過唐詩、宋詞等不同時期的詩詞作品，具備一定的古典文學鑒賞能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對古典詩詞表現出較高的興趣，他們喜歡通過朗讀、背誦和創作來感受詩詞之美。學生的文學素養和審美能力在逐漸提高，但部分學生在理解詩歌意境和情感表達方面仍存在困難。學習風格上，部分學生傾向于通過視覺和聽覺來感知詩詞，而另一部分學生則更注重內心的感悟和情感體驗。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解詩歌意境時可能難以把握詩人的情感變化，對詩歌中的意象和比喻手法理解不夠深入。此外，學生在進行詩歌創作時，可能會遇到如何運用古典詩詞的語言和格式來表達自己情感的問題。針對這些困難，需要教師在教學中提供恰當的引導和幫助，引導學生深入理解詩歌，提升他們的文學素養。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、紙質教材、詩詞選本。

2.課程平臺：學校內部網絡教學平臺、電子書包。

3.信息化資源：古典詩詞賞析網站、在線詩詞庫、相關詩詞教學視頻。

4.教學手段：課堂講授、小組討論、角色扮演、詩歌朗誦、板書展示。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《白雪歌送武判官歸京》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道什么是唐詩嗎？它在我國文學史上有著怎樣的地位？”

展示一些唐詩的圖片或視頻片段，讓學生初步感受唐詩的魅力或特點。

簡短介紹《白雪歌送武判官歸京》的作者岑參，以及這首詩在唐詩中的地位和影響，為接下來的學習打下基礎。

2.《白雪歌送武判官歸京》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《白雪歌送武判官歸京》的基本概念、組成部分和創作背景。

過程：

講解《白雪歌送武判官歸京》的標題含義，包括詩中的送別主題和人物。

詳細介紹岑參的生平和創作風格，為學生理解詩歌情感提供背景知識。

分析詩歌的結構和韻律，引導學生關注詩中的對仗、押韻等技巧。

3.《白雪歌送武判官歸京》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《白雪歌送武判官歸京》的特性和重要性。

過程：

選擇《白雪歌送武判官歸京》中的幾個典型詩句進行分析，如“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”。

詳細介紹詩句中的意象和修辭手法，如比喻、擬人等，讓學生感受詩歌的意境和情感。

引導學生思考詩歌中表達的情感，如離別的哀愁、對友人的思念等。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《白雪歌送武判官歸京》相關的主題進行深入討論，如詩歌中的自然描寫、人物形象等。

小組內討論該主題的現狀、特點以及與詩歌整體情感的關系。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《白雪歌送武判官歸京》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、特點及與詩歌情感的關系。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《白雪歌送武判官歸京》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《白雪歌送武判官歸京》的基本概念、創作背景、案例分析等。

強調《白雪歌送武判官歸京》在唐詩中的地位和文學價值，鼓勵學生進一步探索古典詩詞的魅力。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《白雪歌送武判官歸京》的短文或報告，以鞏固學習效果。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-岑參生平及創作背景資料：介紹岑參的生平經歷、創作風格及其在唐代文學中的地位，幫助學生更全面地理解詩人及其作品。

-唐代邊塞詩研究：搜集有關唐代邊塞詩的研究資料，包括邊塞詩的特點、代表作品及其對后世文學的影響。

-中國古代送別詩賞析：收集不同朝代、不同詩人的送別詩作品，進行比較分析，探討送別詩在古代文學中的地位和藝術特色。

-詩詞朗誦技巧：提供一些詩詞朗誦的基本技巧和注意事項，如語氣、節奏、停頓等，幫助學生更好地體會詩歌的韻律美。

2.拓展建議：

-閱讀岑參的其他詩作：推薦學生閱讀岑參的其他詩作，如《走馬川行奉送出師西征》、《白雪歌送武判官歸京》等，以加深對詩人創作風格的理解。

-比較唐代邊塞詩與邊塞小說：引導學生比較唐代邊塞詩與邊塞小說在內容、風格和表現手法上的異同，探討不同文學體裁之間的相互影響。

-參觀歷史博物館或邊塞遺址：鼓勵學生參觀相關歷史博物館或邊塞遺址，通過實地考察感受古代邊塞生活的艱辛和邊塞詩人的豪情壯志。

-組織詩歌朗誦會：在班級內組織詩歌朗誦會，讓學生選擇自己喜歡的詩詞進行朗誦，提高學生的語言表達能力和對古典詩詞的鑒賞能力。

-創作現代詩歌：鼓勵學生嘗試創作現代詩歌，以《白雪歌送武判官歸京》為靈感，表達自己的情感和觀點，鍛煉學生的文學創作能力。

-開展詩詞知識競賽：組織詩詞知識競賽，激發學生對古典詩詞的興趣，提高學生的詩詞素養。

-舉辦詩詞講座：邀請文學專家或教師為學生舉辦詩詞講座，幫助學生深入理解古典詩詞的藝術魅力。七、典型例題講解1.例題：

岑參的《白雪歌送武判官歸京》中，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”這兩句詩描繪了怎樣的景象？

答案：這兩句詩描繪了邊塞瀚海之廣，百丈冰封的嚴寒景象，愁云慘淡，萬里凝重的凄涼氛圍。

2.例題：

分析《白雪歌送武判官歸京》中“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”這兩句詩中的修辭手法。

答案：這兩句詩運用了擬人和夸張的修辭手法。擬人體現在“風掣紅旗凍不翻”，將風賦予了人的動作，形象地描繪了風力的強大；夸張體現在“紛紛暮雪下轅門”，將雪下得很大，增強了詩句的氣勢。

3.例題：

解釋《白雪歌送武判官歸京》中“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”這兩句詩的含義。

答案：這兩句詩表達了詩人目送友人離去，山回路轉，友人身影漸行漸遠，最終消失在視線之外，只留下雪地上馬蹄印的情景。詩人通過這樣的描寫，表達了對友人的依依不舍和離別的哀愁。

4.例題：

分析《白雪歌送武判官歸京》中“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”這句詩的意境。

答案：這句詩描繪了中軍為歸客設宴送別的場景，胡琴、琵琶、羌笛等樂器的演奏增添了宴席的歡樂氣氛。這句詩通過音樂的形象，營造出一種熱烈、歡快的氛圍，與詩中送別的哀愁形成鮮明對比。

5.例題：

解釋《白雪歌送武判官歸京》中“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”這兩句詩中的“輪臺”指的是哪里？

答案：“輪臺”指的是唐代邊塞重鎮輪臺，位于今新疆境內。這兩句詩通過“輪臺東門”這一地點的描繪，展現了友人離去時雪滿天山的艱難環境，表達了詩人對友人的關切之情。八、課堂1.課堂評價：

課堂評價是教學過程中不可或缺的一部分，它有助于教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，同時也能激發學生的學習興趣和積極性。以下是本節課的課堂評價策略：

a.提問評價：通過課堂提問，教師可以了解學生對《白雪歌送武判官歸京》這首詩的理解程度。教師可以設計開放式問題，如“這首詩給你留下了怎樣的印象？”或“你認為詩中的哪些意象最能表達詩人的情感？”等，鼓勵學生積極參與討論，表達自己的觀點。

b.觀察評價：教師應關注學生在課堂上的表現，包括學生的注意力集中程度、參與討論的積極性、朗讀詩歌時的情感投入等。通過觀察，教師可以評估學生的學習狀態，并根據學生的反應調整教學節奏。

c.測試評價：在課堂教學中，教師可以適時進行小測驗，如默寫詩歌中的名句、解釋詩句含義等，以檢驗學生對詩歌內容的掌握程度。測試結果可以幫助教師了解學生的學習難點，從而有針對性地進行教學。

d.小組合作評價：在小組討論環節，教師可以觀察學生之間的互動，評估學生的合作能力和溝通技巧。同時，教師還可以通過小組展示環節，了解學生對詩歌內容的理解和表達能力。

e.課堂反饋：在課堂結束前，教師可以簡要回顧本節課的學習內容，并給予學生及時的反饋。對于表現優秀的學生，教師要給予表揚和鼓勵；對于學習有困難的學生，教師要耐心指導，幫助他們克服困難。

2.作業評價：

作業是鞏固課堂知識的重要手段，也是教師了解學生學習情況的重要途徑。以下是本節課作業評價的策略：

a.作業內容：布置與《白雪歌送武判官歸京》相關的作業，如撰寫詩歌賞析、創作仿古詩詞、收集岑參生平資料等，以幫助學生深化對詩歌的理解。