幼兒園師資培訓(xùn)《大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師介入策略》大班幼兒不同于小班幼兒，年齡一般在5至6歲左右，小朋友已經(jīng)具備了一些自我意識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的社交不僅局限在家中，還有教師、朋友等進(jìn)行交往，這些交流都會(huì)在一定程度上鍛煉小朋友的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思想意識(shí)等，同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代的幼兒園都會(huì)為小朋友創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，是孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)方式，有效的建構(gòu)區(qū)可以供幼兒在此區(qū)域進(jìn)行游戲、交流、合作等。那么教師應(yīng)當(dāng)如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的建構(gòu)區(qū)環(huán)境并給予有效的介入引導(dǎo)呢?本文就大班建構(gòu)區(qū)幼兒在游戲前、游戲中、游戲后的教師介入策略展開討論。為幼兒提供他們所需要的幫助，不能過于關(guān)注小朋友、也不能完全不管他們，只有這樣，建構(gòu)區(qū)的游戲教育作用才能得以體現(xiàn)。無論在幼兒園還是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教師都要明確孩子才是活動(dòng)的主體，在不擾亂活動(dòng)秩序的情況下，可以允許孩子自由發(fā)揮，大膽表達(dá)自己的在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)觀察者、記錄者、引導(dǎo)者、支持者。將幼兒的地位擺在活動(dòng)中間，給予幼兒一定的關(guān)懷、耐心等。只有教師和幼兒在學(xué)習(xí)游戲中互相協(xié)調(diào)，才能深入挖掘到幼兒的閃光點(diǎn)，從而最大程度的發(fā)展幼兒的才能，施展其才華。那么在建構(gòu)游戲時(shí)，教師要做到既讓幼兒學(xué)習(xí)到相應(yīng)的技能，也要讓幼兒發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，充分的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力潛能，同時(shí)也要注意鍛煉幼兒的溝通交流能力和協(xié)作能力。那么教師在建構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)如何有效的介入呢?下面筆者將從幼兒游戲前、游戲時(shí)、游戲后展開一、游戲前教師進(jìn)行耐心的規(guī)則講解，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)矩并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力幼兒園建構(gòu)區(qū)一般包含大型積木、人物、動(dòng)物等模型還會(huì)有一些積塑類玩具。教師要在幼兒進(jìn)行自主游戲前為其大概講解一下游戲的目的以及各種玩具的使用方法還有游戲規(guī)則，如果沒有講解清楚就很容易使幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師會(huì)根本忙不過來；同時(shí)，要嚴(yán)肅的講好建構(gòu)游戲時(shí)的紀(jì)律問題，要求小朋友一定要互幫互助，不要產(chǎn)生因玩具分配不均爭(zhēng)奪等情況，一旦出現(xiàn)這種情況教師要及時(shí)介入，讓幼兒意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。因?yàn)橹灰變褐g不和諧就會(huì)影響小朋友心情還會(huì)降低活動(dòng)有效性，教師要用幼兒可以接受的方式建立規(guī)矩；讓幼兒產(chǎn)生集體榮譽(yù)精神和互幫互助精神。同時(shí)建構(gòu)游戲主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師要鼓勵(lì)幼兒在接下來的游戲中大膽發(fā)揮想象力，建造出包含自己想法的建筑等。教師也要在游戲前引導(dǎo)幼兒分組和活動(dòng)區(qū)域，避免游戲中出現(xiàn)秩序混亂等情況發(fā)生。教師也可以引導(dǎo)幼兒討論確定搭建主題，供幼兒參考。小組的合作可以使幼兒在出現(xiàn)分歧的時(shí)候鍛煉解決問題的能力，也可以激發(fā)幼兒大膽說出自己的想法，進(jìn)行小組討論。同時(shí)在游戲前，教師也可以隨機(jī)找?guī)孜恍∨笥言儐栆粫?huì)在游戲時(shí)想要搭建什么,有沒有什么想法可以分享。這樣教師的有效前期介入就會(huì)使接下來的游戲進(jìn)度更順利，也會(huì)激發(fā)起幼兒的探索欲和創(chuàng)新能力。二、在游戲中教師做好觀察記錄工作，保證幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性大班的幼兒已經(jīng)具備了一些自主意識(shí)，有自己的想法和感受；教師要做的就是保護(hù)幼兒的自主思考意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么當(dāng)幼兒已經(jīng)按照秩序開展游戲后，教師就不要過度介入了，唯一要做的就是站在般不會(huì)太講究細(xì)節(jié)，有一些教師就急于幫助其完成建構(gòu)而親自上手，這個(gè)行為是絕對(duì)錯(cuò)誤的；幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，不僅僅是單純的在進(jìn)行建造游戲，也是幫助幼兒增長(zhǎng)游戲經(jīng)驗(yàn)的途徑。幼兒在一次次的失敗后會(huì)自主產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)和想法，并一步一步改善，最終獲得成功。尤其是小組游戲時(shí)，教師在分配好任務(wù)后要重點(diǎn)觀察幼兒的合作溝通能力，觀察幼兒是否可以和組內(nèi)其他小朋友說出自己的想法，在最快的時(shí)間內(nèi)達(dá)成共識(shí)。出現(xiàn)分歧時(shí)，教師一定要注意要在幼兒需要幫助的時(shí)候在進(jìn)行幫助，幼兒沒有向教師求助，教師就不要過于主動(dòng)的提出建議。很多幼兒都會(huì)有非常多新奇的想法，大人們都不一定能想到。所以教師一定要讓幼兒自由發(fā)揮，激發(fā)其潛能及主見，給幼兒一個(gè)充足的自主思考時(shí)間，“不該出手時(shí)絕不出手”。三、游戲后帶動(dòng)幼兒進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)幼兒進(jìn)行正向評(píng)價(jià)在完成一次建構(gòu)活動(dòng)后，教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)建構(gòu)作品及過程進(jìn)行復(fù)盤，教師再對(duì)幼兒剛才的游戲時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以找到幾個(gè)特別的細(xì)節(jié)與幼兒進(jìn)行對(duì)話，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓小朋友們聽到不同的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力；但是當(dāng)小朋友不好意思發(fā)言或者無法清晰的表達(dá)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)，當(dāng)然教師也要將對(duì)話氣氛調(diào)節(jié)的愉快起來才能讓幼兒感覺到輕松，只有放松下來才可以清晰的表達(dá)自己的想法；那么當(dāng)幼兒可以表達(dá)清楚后，教師要及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)支持，激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性。在進(jìn)行完這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師可以根據(jù)自己的觀察進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以表揚(yáng)幼兒的合作能力強(qiáng)、建構(gòu)技能的提升，同時(shí)也要鼓勵(lì)一些不善表達(dá)的幼兒；教師也要適當(dāng)?shù)奶岢鼋ㄗh，以及自己觀察到的情況。在游戲后進(jìn)行復(fù)盤可以讓幼兒加深此次游戲的印象，為下一次更好的進(jìn)行建構(gòu)綜上所述，教師一定要在做建構(gòu)游戲前做好系統(tǒng)的流程預(yù)設(shè)，為可能會(huì)發(fā)生的任何突發(fā)情況做好預(yù)案，教師也要時(shí)刻注意將幼兒放在主體地位，爭(zhēng)取讓幼兒完全沉浸在自主游戲的世界里，教師也要完全尊重幼兒的意愿，不可以將成人的想法強(qiáng)加在幼兒身上，要完全站在幼兒的角度思考問題，耐心聽取幼兒的