“雙線”識字、科學積累、靈動梳理

———“語言文字積累與梳理”任務群解讀與教學實操南京鼓樓區教師發展中心史春妍

“語言文字積累與梳理”任務群的內涵解讀與價值定位。

第一部分設置意圖

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經驗。形成良好語感，通過觀察，分析，整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范。感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。

積累語言材料和語言經驗是該任務群的重要學習內容。語言材料包括字、詞、句、段、篇和優秀傳統文化等，除此之外，還要關注語言現象和語言文字運用規律等語言經驗的梳理。在這些學習內容之中，最基礎、最核心的就是漢字的學習。

漢字是漢民族思維和交際最重要的書面符號系統，是音形義完美統一的表意文字。漢字是我們祖先偉大的發明，也是漢文化的核心構成。

漢字的構形源于圖畫，聲音源于大自然的音響，方正的構形中蘊含著我們的祖先對世界的認知和思考，體現著漢民族看待世界的思維方式，我們把凝結在漢字中的這種思維方式稱為漢字思維。

統編教材將漢字的學習調整到拼音學習之前，強調了漢語學習“以字為本”的特點。

“語言文字積累與梳理”任務群的學習方式，和其他任務群一樣，是在圍繞特定主題、創設的語文學習情境中，完成具有內在邏輯關聯的、連貫的一系列的學習任務。與其他任務群不同的是，這里的語文實踐活動尤其要關注積累和梳理。

重視積累是我國傳統語文教學的經驗。

著名的教育家張志公先生在《語文教學論》中指出：“只有積累起若干有用的語言材料，形成某些基本的語言習慣，即熟讀了若干篇文章，才能真正掌握所學的語言。”

語言文字的學習還需要梳理。

梳理語言文字就是要引導兒童對語言文字有初步理性認識能力，通過觀察、分析、整理、發現等方法，發現漢字構字的特點、遣詞造句的規律，并在此過程中形成兒童的個體經驗，形成良好的語感，提升兒童運用語言文字、精準自如表達的能力。鼓勵“發現”意識，學會科學梳理。鏈接兒童生活，在生活中靈動積累

“語言文字積累與梳理”學習任務群的設置，凸顯了語文課程的性質“是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，通過該任務群的學習，不僅夯實語文學習的根基，在此過程中，兒童的思維能力、審美情趣、文化理解能力同步推進，有利于語文學科核心素養的整體發展。當前低年級漢字教學的誤區及問題診斷1.教學前提不清。2.字理使用失當。3.識字脫離語境。4.隨文出字串講。5.寫字時間不足。6.率先垂范不足。7.筆畫定位過重。……

關注漢字特點+關注兒童心理=科學合理

大家好，我是淵聲巷小學的馬兆伯，小名叫“兆兆”。今天我要跟大家說說我的“兆”。關于這個字還有一個好玩的故事呢？我兩歲多的時候問媽媽“兆”是什么意思？媽媽說是我的輩分，我不懂。媽媽又說是“瑞雪兆豐年”的兆，我還是不懂。后來，媽媽寫下這個字，邊說邊寫，個十百千萬億兆，兆是個很大很大的數字。哦……我看到那么多點，念著“兆兆”“兆兆”突然明白了，原來我是老大中的老大啊！呵呵……“兆”中間是個兒，兩邊四個點，我想古代的人一定希望自己多子多孫。后來我上學了，知道了兆有預示的意思，燒裂的龜甲既有可能是兇兆，也有可能是吉兆。但是，我還是喜歡它表示很大的意思。當我學會了寫我的名字，每次寫兆時，我都會默默數著筆畫，一二三四五六……個十百千萬億……六筆，正好寫成了兆。雖然我在家里是最小的，可是我的名字最大啊！呵呵……“語言文字積累與梳理”學習任務群的學習目標。

第二部分1.通過積累與梳理，培養兒童良好的字感，逐步養成獨立識字的能力。

“字感”就是當我們的眼睛閱讀漢字時，看到的不是簡單抽象的符號，而是由目及身心，多感官協調呼應，產生直觀生動的畫面感、組合有序的積木感，親切熟悉的音韻感和心領神會的意蘊感。。2.通過積累與梳理，培養敏銳的語感，提升語言文字的運用能力

“語感”看似一種直覺，表現為不需要刻意組織就可以表達思想，不需要刻意分析，就能夠分辨和判斷言語真實的敏銳性。其實語感也是需要去培養的，它會隨著言語經驗的豐富而增長，隨著積累的深度和數量的增多而提升。3.通過積累與梳理，感受漢字的智慧，傳承優秀傳統文化。

通過語言文字積累與梳理，關注漢字思維與兒童思維的鏈接，讓兒童不僅能正確書寫和使用國家通用語言文字，也要感受漢字的智慧，接受漢字中蘊含的中華優秀傳統文化的浸潤，引導兒童通過積累與梳理，探究漢字的構字規律，有主動識字的愿望，成為漢字的發現者、守護者和中華傳統文化的傳承者。各學段學習內容解說第三部分要點梳理《義務教育語文課程標準》（2022版）第一學段“語言文字積累與梳理”任務群包括四個方面的學習內容：1.認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。2.先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。3.認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。4.誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。第一學段第二學段“語言文字積累與梳理”任務群包括三方面學習內容：1.在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系。2.關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現并和同學交流，互相正字正音。3.誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想，在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。第二學段《義務教育語文課程標準》（2022版）第三學段“語言文字積累與梳理”任務群包括三個方面的學習內容：1.主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞匯積累，注意詞語的感情色彩。2.開展校園內外講普通話、寫規范字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。3.誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言、警句、對聯等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。第三學段“語言文字積累與梳理學習”任務群的教學策略。第四部分教學策略1.鏈接兒童生活，創設學習情境，設計學習任務。“語言文字積累與梳理”學習任務群在教學提示中指出：“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境。”

開展該任務群學習創設的情境，是將學習內容、學習方式和自我成長、社會發展緊密聯系的真實的學習環境，是從教學環節走向整體的、綜合化的學習任務設計，學習內容和實踐貫穿在整個任務的完成始終。教學策略2.融通漢字思維，科學有序識記，靈動積累梳理。（1）探究識字的邏輯線，將漢字的構字思維和兒童的認知規律緊密結合，引導兒童發現漢字構形、構意的規律和聯想線索，科學、有趣地分析漢字，培養自主識字的能力；（2）探尋識字的情感線，引導兒童發現漢字形義之中的文化內涵，發現與自己生活的聯系，識記字形，了解字義，感悟漢字的雅趣與真情。

“周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書”，識字教學通過“六書”，將每一個漢字作為有意義、有情感、有文化的符號去思考、辨析、識記，在識字的過程中重視形、音、義的互求，這樣的識字有利于形成字感、發展思維。

“人生聰明識字始”，因為漢字以形為本的構字思維，讓漢字的學習比西方拼音文字的學習，更多的需要兒童思維過程的參與。引導兒童探尋漢字構形思維中的邏輯線索，發展兒童分析與綜合、想象與聯想、邏輯與類推等思維能力，不僅能讓兒童識得明白、記得牢固，培養獨立識字的能力，更能通過識字啟智，讓兒童越識越聰明。

1.凸顯漢字的“象”，感性形象識字。漢字以形為本，字中有“象”。

傳說古代伏羲“仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文與地之宜”取天地之象創造了八卦。倉頡造字“依類象形，以為文”，漢字的創造與滋生在于眼觀世界的“象”，漢字以視覺的“象”作為媒介，融合思維，成為符號。

識字要關注漢字的特點，通過想象和聯想，化抽象為直觀，帶領兒童發現、尋找、感受漢字的“象”，科學、有趣地識記。

在古文字中，“豆”就像一個高腳的盤子。所以漢字“豆”是一個大個子，而不是個圓溜溜的小不點。黃小豆說“豆”貝網2.探尋漢字的“理”，巡線拼搭識字。二合是漢字意義結構的基本框架，通常兩個部分相加得出的新結論就是這個字二合的字義。休

早期的漢字大多是根據漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形的。合體字正是由表意的獨體字或部件拼搭而成，而其字義正是各個積木般的部件組合生成。潭覃tán子好孝教學酒醉、醒、醜（丑）

人之不識字，病在不能分，茍能分一字為數字，則點畫必不可以增減，易記且難忘矣。

——王筠《文字蒙求》

漢字組合的邏輯思維讓漢字的識讀變得靈動起來，人們可以根據部件的組合，結合自己的已知經驗和認知去分析、綜合這類漢字的意思。當我們遇到不認識和合體字，通常我們也能根據組字部件給我們提供的信息，大致猜測出漢字的意思。

3.關注漢字的“韻”，誦讀復現識字。漢字造字思維中取象的理念根深蒂固，除了用字形象物之形，字音也象物之聲，這種象物之聲被稱為“聲象”，因此漢字也被稱為“聲音的圖畫”。漢字的這種聽覺思維，讓字音往往也有了表義的功能。

識字要不斷地復現漢字，引導兒童通過一次次大聲認讀，強化學生的注意，在口耳目的互動中，感受漢字的聲象，識記漢字的字形，了解漢字的字義，達到音形義的完美統一。

漢字的字音不僅僅傳達著字義，往往也傳遞著字義深層意象和豐富的聯想，抑揚頓挫之間傳遞著某種無以言表的音響之美，幫助營造意境，表達感情。“尋尋覓覓，冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”——李清照《聲聲慢》

“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”

——杜甫《聞官軍收河南河北》

4.重視漢字的“序”，有序歸類積累。人們最早對漢字的認識是混沌無序的，在《說文》之前的字書，都忽略了漢字構字的規律，只是從字義上去分類的。

許慎在《說文解字》中發掘了漢字音形義之中的邏輯關系，讓漢字不是雜亂無序地散落，而是形成了整體、互聯、有序的系統網絡，讓兒童識字可以按照漢字的構字思維，有序有類地進行。①按文字產生和兒童認知發展的規律有序識字。“古人造字之始，既以字形象物之形；即以字音象物之聲”——清朝文字學家張行孚

“凡一切事物，有形可象的都用象形的方法；沒有形體可象，而屬于虛事的，便用指事；有不屬于物、事，而屬于意的，便用會意的方法，會合幾個文，而成一個字的意義；會意雖比較象形、指事使用便利，可是會有窮盡，因此又發明了形聲的造字方法，用一個形，配一個聲，可以應用無窮。”——胡樸安《文字學常識》

文字就是這樣隨著人類的智識而產生而進步，與兒童的認知順序相一致，都是“象形（圖畫性）——指事（圖畫性）——會意（故事性）——形聲（綜合性）”這樣的發展。學習基本筆畫部件和300個基本字。

漢字是具有系統性的，字跟字之間是具備有序關系的，學好獨體字是學習合體字的基礎。直觀形象學筆畫，科學規范學偏旁（部首）。特別提醒：灬（火）、罒（網）、巛（川）、囗（圍）廾（雙手捧起gong）、宀（房子）、穴（洞穴）攵（手的動作）夊（腳的動作）彳（道路）王（玉）阝（左）（阜,山）阝（右）（邑，城鎮）

按部首意義別類，學會聯系，歸類識字。

部首是漢字構形的基本部件，由東漢文字學家許慎所創。他將漢字分為若干部類，把筆形最簡單、表意最典型的一個字作為領頭的字，這個領頭字習慣上就稱為部首。歸于同一部首的字大多和部首的原意有關。

相同部首的字大多表示同一類別的事物，抓住了部首，可以“舉一綱而萬目張”，進行聯想和類推，由識記一個字變成輕松識記一組字，提高識字的效率。例如：部首“囗”國、團、囚、困……

了解部首的本源，還能區分形近的部首，從而增強對歸于該部首的漢字的意義識記，減少錯別字。例如：“夊”、“攵”、“欠”

按聲旁音義別類，學會推理，舉一反三。

漢字中80%的字都是形聲字，漢字已逐漸形成了以形聲字為中心的構形體系。形聲字是互相關聯的、內部呈有序性的符號系統。掌握形聲字的構字規律，可以舉一反三，提高自主識字效率。

有的聲旁還兼具表意的功能，合理運用可增強教學的趣味性，讓識字教學生機勃勃。例如：猴、獅

有些形聲字的聲旁有共同的源義素，我們可以根據這樣的聲旁來類推和猜測相關形聲字的意思，去歸類解釋詞義。

漢字的創造是人們將自己的審美意向和自己的心智、情感和諧地融入到反映天地自然和人類生活的漢字圖像之中。識字，除了要關注漢字思維中的邏輯線索，守正啟智，還要引導兒童感受漢字思維中的情感線索，通過對漢字思維的感悟和體會，體會漢字思維中的的美妙和真情，讓兒童通過學習漢字，不僅能正確書寫和使用祖國的語言文字，也要接受漢字中蘊含的中華優秀傳統文化的浸濡，識字養心，讓兒童成為更美好的自己。

認識漢字、書寫漢字的過程也是引導兒童感受美、欣賞美、獲得美的過程。兒童在識字、寫字中通過豐富的感性體驗，看見和認知這個美好的世界。例如漢字“水”，流水蜿蜒，不時激起水花，左右兩邊的橫撇和捺雖對稱，卻是不同的水花的狀態；

漢字“飛”，第一筆橫折斜鉤，收腹挺身，二三兩筆的點撇如展開的雙翼，如同一只體態輕盈，一飛沖天的鳥兒。

在漢字的構形中，除了有對世界的豐富的感性認知，也借字言心，包含著中華民族傳統的精神氣質，使漢字的學習閃耀著人文的美麗光華。例如：九宮格或田字格。將字寫在中間，既不可膨脹過大，也不可歪斜過小，讓每一個漢字都站在合適的位置，都有一種存在的自信，讓兒童寫字之初就感受到規矩與美好的辯證關系。

漢字優美的筆畫和結構可以直接訴諸兒童的感官，在給予兒童直觀的形象刺激的同時，也會喚醒他們對事物自身的美的認知和經驗，激發想象。

例如：周子川說“川”

劉曦云說“異”

（3）結合年段特點，關注能力提升，從“積累與梳理”走向“表達與運用”在語境中進行，避免死記硬背

低年級：有意識地梳理在日常生活中學過的漢字、詞語，在閱讀中積累的優美詞句，嘗試分類，愿意整理。中年級：能把具有相同或相似特征的漢字，進行分類，愿意與他人交流分類的理由。能分類梳理日常生活中學到的詞句，運用自己喜歡的方式整理學習成果。根據需要摘錄在閱讀中發現優美的句段，關注有新鮮感的詞句。高年級：自覺記錄整理富有表現力的詞句和段落，能用文字、結構圖等方式梳理文學作品的行文思路。參加文學體驗活動，能夠圍繞發現的問題收集資料，整理相關的觀點和看法，初步形成自己的理解和認識，能主動梳理記錄。3.用好教材，鏈接生活，以任務群的思維一體化設計學習任務。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。在新課標思想的關照下，我們可以以生活為基礎，以實踐為主線，以任務群的思維去設計教學，圍繞特定學習主題確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，讓我們的課堂定位由知識學習走向問題解決，由訓練知識技能走向獲得知識遷移。（1）結合單篇課文的內容，創設情境，一體化設計師生學習活動。任務群的學習是由多個具有邏輯關系的任務關聯而成，重在學習情境中開展系列語文實踐活動。任務群的學習并不等于大單元整體教學，更不是從低年級到高年級每個單元都必須做成大單元的主題教學，尤其是小學低年級的起步階段的語言文字積累和梳理任務群的學習。在任務群思維的關照下，結合學段要求和兒童生活，創設真實的情境，一體化設計學習任務，讓單篇課文的教學扎實又不乏新意。一上《識字3》“尋找身體里的漢字密碼”

單元學習主題：

暖暖親情，伴我成長

一個“情”貫穿四篇課文。在感受和體驗人間真情的情境中積累與梳理語言文字，并嘗試運用。月夜望月夜望夜靜

露從今夜白，

月是故鄉明。

杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，

天涯共此時。

張九齡《望月懷古》

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

王安石《泊船瓜洲》

（2）關注單元主題和語文要素，有機整合，一體化設計大單元學習任務。對于教材中人文主題明確，語文要素集中凸顯的單元，在低年級我們也可以進行有機的整合，一體化設計大單元的學習任務，讓語言文字積累和梳理更加靈活。除了根據教材中單元的人文主題和語文要素，一體化設計大單元的語文文字積累和梳理任務群的學習。還可以根據低年級學習要求中“嘗試發現漢字的一些規律”，根據單元教材中漢字的特點，進行大單元的一體化設計。例如：一年級下冊第一單元，創設學習情境“發現漢字的秘密”。在這個情境中完成三個學習任務：1.發現美麗的漢字“畫”（完成《識字1》中獨體字和會意字的教學）。2.玩轉有趣的漢字“積木”（完成《識字2》《識字3》《識字4》中合體字的學習，感受合體字的積木結構，梳理合體字構字的特點。3.唱響動聽的漢字“歌”（誦讀積累本單元的韻語兒歌，感受漢字的音韻美）

（2）關注單元主題和語文要素，有機整合，一體化設計大單元學習任務。單元主題：大自然的秘密單元學習要點：積累并運用表示動作的詞語。借助圖片，了解課文內容。學習情境：探索大自然的秘密任務一：了解大自然的秘密

學習內容：課文1、2、3任務二：分享大自然的發現學習內容：《口語交際》《語文園地一》中的“字詞句運用”任務二：閱讀、探究更加廣闊的大自然。學習內容：《語文園地》“我愛閱讀”中的《企鵝寄冰》和《快樂讀書吧：讀讀童話故事》活動主題：一起找春天語文要素：1.學習本單元生字詞，積累并梳理，嘗試運用。2.朗讀課文，注意語氣和重音學習任務：1.在古詩中找春天2.在散文里找春天3.

在童話里找春天4.在公園里找春天（3）打通兒童課內外學習生活，自主開發，在跨學科學習中發現漢字之美。語言文字的學習，除了關注課內，也要關注引導兒童在社會生活實踐中學會積累和梳理。例如：漢字文化節的節目展演在《識字4中國美食》的基礎上設計《食在金陵》語言文字與積累任務群學習學習目標：讓漢字學習向四面八方打開情境任務：讓靈動趣味與理性探索交織201920202021神奇的“字”1.0：小小漢字發現者神奇的“字”2.0：漢字魔方神奇的“字”3.0：玩轉漢字神奇的“字”4.0：跨學科學習手冊20221.0做快樂的小小