2023年教育部考試中心強(qiáng)調(diào)“銜接統(tǒng)編教材，推進(jìn)課堂改革”，提出了四個(gè)關(guān)聯(lián)角度：關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的新增內(nèi)容，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材中的選篇。可謂全方位關(guān)聯(lián)。2024年在教考銜接上的表述既有承接也有推進(jìn)：“強(qiáng)化教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效。”“高考語(yǔ)文繼續(xù)強(qiáng)化教考銜接，不僅在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導(dǎo)高中一線提高課堂質(zhì)量，減少機(jī)械刷題，注重夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)。”“學(xué)—教—評(píng)”一致的教研和實(shí)踐拉動(dòng)了一線復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于減少無(wú)效刷題、盲目復(fù)習(xí)。2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)Ⅰ卷”）、2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)Ⅱ卷”）和2024年高考語(yǔ)文甲卷（以下簡(jiǎn)稱“甲卷”），出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向。從考試和教材關(guān)聯(lián)的角度，對(duì)教考銜接進(jìn)行一些梳理和探究，提出高考復(fù)習(xí)的幾個(gè)策略，從而為2025年高考備考做些準(zhǔn)備。一、試題與教材文本內(nèi)容的銜接——避免文本教學(xué)的偏好傾向與教材文本銜接較為顯著的是新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀11題中的四個(gè)選項(xiàng)，分別關(guān)聯(lián)到《老子》《孔雀東南飛》《愛(ài)蓮說(shuō)》《項(xiàng)脊軒志》四篇文本，該題定位于與教材的直接關(guān)聯(lián)，并非新題型。值得注意的是，這四篇文本兼顧了初中和高中的內(nèi)容，也兼顧了文言文和古代詩(shī)歌的內(nèi)容，顯示出在整體上將古代詩(shī)文歸并的傾向。新課標(biāo)Ⅱ卷關(guān)聯(lián)到《師說(shuō)》《鴻門(mén)宴》《周亞夫軍細(xì)柳》三篇文本。甲卷除了《赤壁賦》之外，關(guān)聯(lián)文本有三篇來(lái)自初中教材，分別是《陳涉世家》《桃花源記》《記承天寺夜游》。文言文閱讀貫通初、高中語(yǔ)文教材是高考命題的一貫思路。這體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)對(duì)知識(shí)銜接性、系統(tǒng)性的認(rèn)知，但并不意味著在備考時(shí)要全盤(pán)復(fù)習(xí)初中教材，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中適當(dāng)關(guān)聯(lián)初中經(jīng)典文本。在古代詩(shī)歌閱讀題中，我們也可以看到與教材的關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)Ⅰ卷15題D項(xiàng)“詩(shī)人與蘭亭諸賢一樣，都把對(duì)音樂(lè)之美的追求寄托于山水而摒棄了樂(lè)器”，便要求學(xué)生將古詩(shī)與《蘭亭集序》聯(lián)系起來(lái)。新課標(biāo)Ⅱ卷15題B項(xiàng)“本詩(shī)第二句與辛棄疾《破陣子》中的‘夢(mèng)回吹角連營(yíng)’一句立意相似”，關(guān)聯(lián)到初中課文。甲卷14題C項(xiàng)“斥鷃見(jiàn)于《莊子·逍遙游》，用來(lái)與鵬做對(duì)比，因此詩(shī)中缺字應(yīng)是‘鵬’”，指向《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中的古詩(shī)文背誦推薦篇目。這些命題凸顯了點(diǎn)滴積累的重要性，在高考復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)文言文知識(shí)點(diǎn)，回歸教材中的古詩(shī)文。除了上述與教材的直接關(guān)聯(lián)，試題也體現(xiàn)了與教材的間接關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)Ⅰ卷信息類(lèi)文本閱讀的材料一選自毛澤東的《論持久戰(zhàn)》，呼應(yīng)的是選擇性必修中冊(cè)的第一單元。新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀的材料選擇了《資治通鑒·漢紀(jì)》中的“李陵事件”及王夫之在《讀通鑒論》中與之相關(guān)的史論，關(guān)聯(lián)到選擇性必修中冊(cè)的《蘇武傳》和課標(biāo)古詩(shī)文背誦推薦篇目《報(bào)任安書(shū)》。甲卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀的材料與必修下冊(cè)《中國(guó)建筑的特征》一課關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)方式未必涉及核心知識(shí)，但涉及背景知識(shí)、系統(tǒng)認(rèn)知、關(guān)鍵話題等。值得注意的是，試題關(guān)聯(lián)的幾乎都是教材中的自讀篇目。教材中的自讀篇目作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，其重要性不容忽視。從高考試題對(duì)教材文本的勾連可以看出，其否定了對(duì)教材文本單一偏好的傾向。語(yǔ)文教材中，無(wú)論是精讀篇目還是自讀篇目，每一篇文章都承載著豐富的教學(xué)價(jià)值與文學(xué)意義，任何輕視自讀篇目的傾向都亟待糾正。在高考語(yǔ)文連續(xù)兩年沒(méi)有出現(xiàn)關(guān)聯(lián)《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的題目的情形下，我們需要觀察高考對(duì)于整本書(shū)閱讀的考查是考查閱讀理念還是考查書(shū)中的知識(shí)。新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)文本閱讀題節(jié)選自孫甘露的長(zhǎng)篇小說(shuō)《千里江山圖》，可以算是對(duì)整本書(shū)閱讀的呼應(yīng)，其最后一題為“文本中頻頻出現(xiàn)‘一年以后’‘現(xiàn)在想來(lái)’‘他知道這情況時(shí)，之類(lèi)標(biāo)示時(shí)間線索的語(yǔ)句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。這在一定程度上呈現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的命題特質(zhì)，它需要學(xué)生相對(duì)宏觀的、前后聯(lián)系的觀察和思考。高考命題的深邃之處在于它不僅檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)積累與理解深度，而且精準(zhǔn)衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀原本就是借助互文系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)意義的，不同文本間的相互參照與影響，構(gòu)建了一個(gè)復(fù)雜而豐富的意義網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)生若能構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)且廣泛的互文系統(tǒng)，便能更加游刃有余地穿梭于文字之間，精準(zhǔn)地捕捉文字背后的藝術(shù)手法與深層意圖。二、試題與單元任務(wù)的銜接——避免出現(xiàn)單元任務(wù)教學(xué)盲區(qū)在梳理教材中的“單元任務(wù)群”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單元任務(wù)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，但縱觀日常教學(xué)，不少單元任務(wù)在“教學(xué)自主”或功利主義的名義下缺失。新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀14題、新課標(biāo)Ⅱ卷文言文閱讀14題均涉及“史論”，關(guān)聯(lián)到選擇性必修中冊(cè)第三單元的單元研習(xí)任務(wù)“歷史的評(píng)說(shuō)”。新課標(biāo)Ⅱ卷信息類(lèi)文本閱讀中的《運(yùn)載火箭示意圖》、甲卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀中的《中國(guó)古建筑大木構(gòu)架剖面示意圖》等，關(guān)聯(lián)到必修下冊(cè)第三單元的任務(wù)——“細(xì)讀《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)‘木葉’》，選擇其中一篇，從中找出主要概念，用一段話或一個(gè)圖表揭示這些概念之間的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡說(shuō)的”，也能夠關(guān)聯(lián)到選擇性必修下冊(cè)第四單元的任務(wù)——“在文字?jǐn)⑹龅幕A(chǔ)上，穿插運(yùn)用圖片、圖表、視頻等，能夠使抽象難懂的科學(xué)知識(shí)直觀明了，易于理解。選擇本單元的一篇文章，綜合運(yùn)用多種手段，向同學(xué)介紹文章的主要內(nèi)容或你的閱讀所得”。從近兩年的語(yǔ)文高考題來(lái)看，文本閱讀和理解是“做任務(wù)”的前提，“讀懂”文本仍是“做任務(wù)”的關(guān)鍵。高中語(yǔ)文教材中單元言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)非常豐富，需要教師對(duì)教材的單元任務(wù)做全面的梳理、分類(lèi)，按照主次輕重進(jìn)行排列，做到“賬本清晰”，最關(guān)鍵的是要在日常教學(xué)中真正落到實(shí)處。三、試題與語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的銜接——做好教材知識(shí)系統(tǒng)梳理工作今年的高考語(yǔ)文試題強(qiáng)調(diào)“聚焦語(yǔ)言運(yùn)用，回歸語(yǔ)文學(xué)科本位”，“回歸”意味著對(duì)當(dāng)下有些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)“思維發(fā)展與提升”的某種回應(yīng)，有些教師將高考復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為“思維訓(xùn)練”，這是不正確的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是一個(gè)整體，任何一個(gè)方面都不可偏廢。從今年的高考語(yǔ)文試題來(lái)看，一些傳統(tǒng)題型仍然存在，例如：新課標(biāo)Ⅰ卷4題“材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其論證效果”，16題“本詩(shī)采用了對(duì)比手法，頸聯(lián)寫(xiě)泉水的聲音既響亮又微小，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析”，18題“請(qǐng)以‘云’為本體寫(xiě)一個(gè)句子”，三道題均涉及重要修辭方法。新課標(biāo)Ⅱ卷4題“《<月背征途>推薦序》對(duì)讀者了解這本書(shū)有哪些幫助？請(qǐng)根據(jù)材料三概括說(shuō)明”，涉及“序言”文體知識(shí)；18題考查長(zhǎng)句轉(zhuǎn)換成短句；19題考查反問(wèn)句的表達(dá)效果。甲卷14題以古詩(shī)缺字的形式，實(shí)際考查的是“對(duì)仗”的基本知識(shí)；15題賞析古詩(shī)中“軟”“低”二字的藝術(shù)效果；19題考查“借代”修辭；21題考查“縮寫(xiě)”。今年的高考語(yǔ)文試題中對(duì)修辭的考查有不少，語(yǔ)文“學(xué)科本位”與語(yǔ)文知識(shí)有密不可分的關(guān)系。一度有人認(rèn)為“新高考”不需要知識(shí)系統(tǒng)，只需要“見(jiàn)招拆招”的問(wèn)題解決能力，這是片面理解了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和課標(biāo)。當(dāng)然，即便是考查基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，試題也更傾向于在“具體語(yǔ)境”中分析“表達(dá)效果”，是“活學(xué)活用”，考查的仍是運(yùn)用知識(shí)的能力和遷移能力。教材單元任務(wù)中隱含了一個(gè)怎樣的知識(shí)系統(tǒng)？有沒(méi)有“新增”的語(yǔ)文知識(shí)？這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在高考復(fù)習(xí)時(shí)詳細(xì)梳理，不斷細(xì)化，尤其是核心知識(shí)清單，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，“關(guān)鍵能力”也會(huì)失去依托。當(dāng)然，重回“語(yǔ)文功底”是否又會(huì)引發(fā)機(jī)械刷題、重復(fù)訓(xùn)練，值得觀察。四、試題與單元人文母題的銜接——提倡“母題寫(xiě)作”高考語(yǔ)文試題與單元人文母題的關(guān)聯(lián)非常密切，本文限于篇幅，單論寫(xiě)作與單元人文母題的銜接。今年高考作文的命題特點(diǎn)是“面目可親”，沒(méi)有繁難偏怪之處，與平時(shí)高三備考的關(guān)聯(lián)度高。新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題涉及“互聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”話題，是聚焦熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的命題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)容易覆蓋到。它呼應(yīng)了選擇性必修中冊(cè)第一單元的任務(wù)：“人們?cè)讷@得一些新的東西時(shí)，也有可能失去另一些東西。互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來(lái)不少便捷，那么人們可能會(huì)失去什么呢？就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，題目自擬。”這個(gè)命題可以歸于“科技與人文”母題，關(guān)于“科技與人文”的關(guān)系，驗(yàn)證材料是“無(wú)限”的，而觀點(diǎn)陳述是“有限”的，高中階段需要結(jié)合單元母題，練好“關(guān)鍵少數(shù)”，為學(xué)生提供思想支架、思維工具。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的本質(zhì)需要有技術(shù)層面的理解，更需要有社會(huì)、人文、哲學(xué)層面的理解。例如：溯源到瑪麗·雪萊的科幻小說(shuō)《弗蘭肯斯坦》，思考人類(lèi)“造物”與人類(lèi)的關(guān)系；借助必修下冊(cè)課文《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》中的經(jīng)典論述“技術(shù)的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價(jià)換來(lái)的。隨著人類(lèi)愈益控制自然，個(gè)人卻似乎愈益成為別人的奴隸或自身的卑劣行為的奴隸。甚至科學(xué)的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無(wú)知的黑暗背景上閃耀”，理解技術(shù)與人文的悖論關(guān)系；利用哲學(xué)家韓炳哲的論述“數(shù)字技術(shù)作為精神權(quán)力的技術(shù)支撐，在提供交流與聯(lián)通的同時(shí)，掌控和壓制著主體，使人類(lèi)處于與福柯的全景敞視監(jiān)獄不同的數(shù)字化全景敞視監(jiān)獄中，引發(fā)了從身體規(guī)訓(xùn)權(quán)力向數(shù)字精神權(quán)力的轉(zhuǎn)換”，加深對(duì)數(shù)字生存時(shí)代的精神危機(jī)的認(rèn)知。無(wú)獨(dú)有偶，2023年高考語(yǔ)文甲卷的作文題為：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。”其命題思路與今年的新課標(biāo)Ⅰ卷是相似的。高中語(yǔ)文教材涉及的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作”類(lèi)型極其豐富，包括發(fā)言提綱、札記、腳本、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、摘要、積累卡片、圖表、宣傳廣告、啟事、演講稿、故事梗概、通訊、簡(jiǎn)訊、序言、辯論稿、年表、簡(jiǎn)史、書(shū)信、報(bào)告等，幾乎涵蓋了社會(huì)生活中各種主要