部編語文教材解讀及自讀課文和語文知識教學建議第一部分統編語文教材解讀統編初中語文教材的編寫特色一、立德樹人二、三位一體三、綜合型四、雙線結構五、知識能力多點分布六、教讀和自讀兩課型七、教科書和讀本相結合一、立德樹人“德”包括政治、道德、理想、情操等。立意高，大氣，體現主流價值觀。一綱多本的時代也不免有一些矯枉過正的地方，最突出的是有些教材忽視了政治性，因而國家在統編教材的編寫里突出強調的是政治意識。強化政治意識，就是要落實“立德樹人”的目標。落實立德樹人，有幾個方面：第一，社會主義核心價值觀，涵蓋革命文化和社會主義先進文化。第二，繼承和弘揚優秀傳統文化。過去曾經一度割斷中華文化的根脈，但今天要補上這一課，只有繼承和弘揚優秀中華傳統文化才能真正樹立文化的自信。第三，國家安全教育，政治安全、經濟安全、國防安全、海洋安全等。第四，其他方面，生態文明、民族團結、法制教育等。二、三位一體閱讀部分，以各單元學習為主（教讀課文、自讀課文），輔以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。A教讀B課內自讀C課外自讀D整本書閱讀

閱讀體系每單元推薦3—5篇教讀課文2—3課，自讀課文1—2課每冊推薦6部由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。七上目錄統編教材閱讀教學的層級劃分

統編教材大體上分為五個層級:第一個層級以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表;第二個層級突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和以上的思路相似，但將閱讀的范圍擴展到“整本書”，強調“整本書”閱讀或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級則提出群文閱讀教學應當圍繞某個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次將課內外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”作為典型代表，更加靈活的則是一些學校正在大力開展的“書香校園”的建設。三、綜合型初中語文教材的編寫體系分為綜合型和分科型。綜合型編寫體系的特點是把閱讀訓練教材、寫作訓練教材和語文知識三者綜合編在一套教材里，采用讀寫結合的編排方法，課文分成若干單元，寫作訓練、語文知識都安排在同一個單元里，每個單元是一個教學單位。讀寫配合雙線組元人文主題一課一得記敘語文要素一般寫作能力描寫抒情閱讀寫作配合鞏固值得追憶的語文教材變遷1904年上海商務印書館印行的初等小學用——最新《國文教科書》（江蘇人蔣維喬編寫）1907年上海商務印書館印行的、今天所能見到的最早的語文讀本——重訂《中學國文讀本》（福建人林紓編纂）第一本真正的語文教材——開明國語課本上下冊（葉圣陶編，豐子愷繪）解放初的第一本初中語文教材——繁體字，縱排版1956年出版的漢語、文學分科教材今天六十歲以上的人小中學階段使用的教材再次進入統編時代的教材——80年代教材簡介90年代的教材1989年～1997年，全國中學語文實驗教材審查委員會先后審查通過了十多套初中語文教材：1.人教版（三年制、四年制共兩套，劉國正、顧振彪主編）2.蘇教版（洪宗禮主編）3.粵教版（曹礎基主編）4.北師大版（張鴻苓主編）5.遼寧版（歐陽代娜主編）6.北京版（沈心天主編）7.四川版（潘述羊主編）8.四川教育出版社（顏振遙主編）9.教育科學出版社（鄭祥五、孟憲和主編）10.廣西教育出版社（耿法禹主編）11.北京大學出版社（張志公主編）新世紀的多綱多本教材2001年7月，教育部頒布《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》教材建設沿用“多綱多本”方針，實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。先后有8套課程標準七至九年級（初中）實驗教材通過教育部審查：1.人教社《語文》（顧振彪主編）2.蘇教版《語文》（洪宗禮主編）3.語文版《語文》（史習江主編）4.湖北版《語文》（王先霈、徐國英主編）5.河北大學出版社《語文》（王富仁、傅中和主編）6.北師大版《語文》（孫紹振主編）7.作家出版社、中華書局版《語文》（郭預衡、章培恒、陳平原主編）8.長春版《語文》（張翼健主編）部編教材，回到大一統時代……從政治掛帥到人性追問，這不但是新中國語文教材走過的歷程，也是我們民族生存狀態的投影。半個多世紀社會價值的快速變遷，映射在語文教材中，令人感慨萬千。四、雙線結構閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協調統一，強化語文學習的綜合性和實踐性。人文主題四季美景至愛親情學習生活人生之舟動物與人想象之翼語文要素（閱讀方法、閱讀策略）朗讀默讀速讀想象情景，把握重音、停連，音韻之美揣摩品味語言比喻、擬人把握感情基調，注意語氣、節奏變化體會思想感情一氣呵成，保證閱讀的完整性和閱讀速度，把握基本內容，了解大意勾畫關鍵語句，學做標注，理清作者思路勾畫重要語句段落，學做摘錄，概括中心思想快速閱讀，提高閱讀速度，把握思路，深入理解人文主題群星閃耀家國情懷凡人小事修身正己生活哲理科幻探險語文要素（閱讀方法、閱讀策略）精讀熟讀精思略讀比較閱讀瀏覽把握關鍵語句段落、字斟句酌，品味含義和表達的妙處，把握人物特征，理解思想感情涵詠品味，把握抒情方式，感受作者情懷，學做批注把握重點，發現關鍵語句，感受意蘊確定閱讀重點，對內容和表達有自己的心得托物言志

提取信息，思考和質疑人文主題變化著的社會生活的記憶山川美景情感哲思文明的印跡情操與志趣語文要素（閱讀方法、閱讀策略）新聞傳記、回憶性散文寫景類古詩文不同類型的散文說明性文章古詩文閱讀新聞類文章，把握新聞各類體裁的特點，獲取主要信息，體會作者的態度傾向把握傳記、回憶性散文的特點，學習刻畫人物的方法，對人物和事件有自己的判斷借助注釋和工具書，整體感知內容大意。進入作品情境，體會作者情懷。積累常用文言實詞和虛詞。反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點。把握說明對象的特征，學習說明方法；揣摩說明語言，增強思維的條理性和嚴密性借助注釋和工具書，了解內容大意；積累常見文言詞語和名言警句人文主題民風民俗科技之光怡情養性思想光芒江山多嬌情趣理趣語文要素（閱讀方法、閱讀策略）散文、詩事理性說明文古詩文演講稿游記古詩文多種表達方式的綜合運用，感受作者情思，品味語言理清說明順序，篩選主要信息，讀懂事理；學習分析推理的基本方法讀懂課文大意，領會詩文內涵，品味語言，積累常用的文言詞語把握演講特點，領悟作者的思想，學寫演講詞，嘗試當眾演講了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度，學習觸景生情、借景抒情、情景交融等寫法，揣摩和品味語言培養文言語感；積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句七上七下八上八下人文主題自然之音砥礪思想游目騁懷青春年少理想信念人物百態語文要素（閱讀方法、閱讀策略）詩歌議論性文章古詩文小說議論性文章古代白話小說涵詠品味，把握詩歌意蘊，學習詩歌朗誦技學寫小詩了解議論性文章的特點，把握作者觀點，區分觀點和材料，理清論證思路，學習論證方法熟讀成誦，積累掌握文言實詞和名言警句，注意文言虛詞的作用梳理小說情節，分析人物形象，理解小說主題把握作者的觀點，理解觀點和材料之間的聯系，掌握論證的方法梳理故事情節，把握人物形象，了解古代白話小說的藝術特點人文主題社會詠嘆世態人情選擇與堅守讀書鑒賞舞臺人生責任與擔當語文要素（閱讀方法、閱讀策略）詩歌小說古詩文文藝隨筆戲劇古詩文反復朗讀，感受詩歌的韻律，把握詩歌的意象，理解詩人的情感對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格把握意蘊，領悟作者的思想感情，用歷史眼光審視作品的當代意義，增強文言語感，積累常見文言詞語了解作者觀點，學習思辨方法，有自己的見解，學習文藝鑒賞方法并遷移應用把握戲劇沖突理解人物形象品味戲劇臺詞

熟讀成誦摘抄精彩句段積累常見詞語理解詞語古今意義的差異九上九下五、知識能力多點分布第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學段、單元，甚至每一課要學習哪些基本的知識，進行哪些必要的訓練，都一目了然。第二，每個單元的導語，對本單元學習的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關的知識點或能力點來設計的。第四，綜合性學習、寫作、名著選讀等方面，全都有學習方法或訓練目標等提示，有的還比較具體。第五，每個單元都有一兩塊“補白”，用比較淺顯和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。七上第一單元課文要點春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會情味濟南的冬天/老舍溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統一基調、層次性、虛實等）雨的四季/劉湛秋細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠鞏固誦讀能力，發展理解能力；借助聯想和想象，體會詩歌情境（設身處地）七上第二單元課文要點秋天的懷念/史鐵生感知平靜內斂的敘事語調，領會豐富的情感內蘊散步/莫懷戚多角度理解文本內涵；小說筆法，精心營構散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心比較閱讀（語言、形象、情感），教師提供比較的維度作為支架。《世說新語》二則詠雪陳太丘與友期行言文兼顧：反復誦讀，自然疏通；探究核心問題（古人的家庭生活情趣，詠雪句之高下；元方之方正，入門不顧是否失禮）七上第四單元課文要點紀念白求恩/毛澤東白求恩精神的現代價值；對比手法；品味語言特色；敘—論—頌的結構植樹的牧羊人/讓·喬諾多角度理解牧羊人的精神；敘述前后相連的幾件事（順序、銜接、詳略）；先敘后評走一步，再走一步/莫頓·亨特“邁出第一步”的意義；完整敘述一件事情（順序、時空轉換、伏筆與懸念）；事情演進與心理變化同步展開；由一般到普遍誡子書/諸葛亮當下教育價值；理解深層意蘊；抓住關鍵詞，理解其關系；先立論，再闡發，再正反論述；誦讀中積累實詞、虛詞Page32白色字體Page32各專題“活動方式”的開發年級專題主要活動方式七上有朋自遠方來搜集資料；即興發言“活動方式”即綜合性學習中語文實踐的具體方式，需要在語文實踐中不斷豐富。少年正是讀書時問卷調查；專題討論會文學部落讀書交流會；布置文學角；創辦班刊七下君子和而不同故事會與朗誦會；分享展示會孝親敬老從我做起制定活動方案并實施；設計并制作海報我的語文生活社會現象調查；現實生活中的資料收集八上人無信不立專題討論；講故事；訪問；主題演講我們的網絡時代搜集網絡詞語；問卷調查；小型辯論；網絡搜索君子和而不同專題資料搜集；時事討論會八下倡導低碳生活主題宣傳古詩苑漫步分類整理資料；古詩鑒賞；朗誦會身邊的文化遺產模擬申請與答辯九上君子自強不息專題資料搜集；主題演講；人物專訪走進小說天地講故事；整理人物檔案；故事改寫或敘寫九下歲月如歌，我們的初中生活編寫《班史》補白

語言知識

修辭知識

文學常識

文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲

謙稱與敬稱補白：知識補給站

盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路；內容不求全面，突出基礎性，少用術語；寫法上，由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。九年級的補白六、教讀和自讀兩課型對兩類課型：要加大課型的區分力度

兩種課型設置不同的助讀系統，加大區分力度，顯示教學差異。教讀課文：“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。自讀課文的助讀系統改革力度最大。

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。課內閱讀教讀課文自讀課文旁批閱讀提示預習課后練習讀讀寫寫精彩選篇課外古詩詞非連續性文本其他構成課內閱讀內容，寫法激趣，啟發，準備思考探究積累拓展科學化處理書法范字精要指導延伸閱讀準確有用指向關鍵導向語言深度思考語言簡明“預習”兼有助讀和作業雙重功能，或激發學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。內容、情感、主題、寫法、疑難

積累、品味、拓展、延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的聯系

兩個層次練習，體現思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養。

旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣：或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現，啟發學生思考。

力避結論的直接呈現，強調啟發性和引導性。《回憶魯迅先生》七、教科書和讀本相結合體現1+X的閱讀設計思想第二部分自讀課文和語法知識教學建議一、自讀課文教學建議（一）突出用“法”教讀課文由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達到相應的閱讀目標，目的是讓學生學法”；自讀課文由學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力，目的是讓學生用“法”。（二）自主建構自讀課是一個重要的創新點。它以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展?？梢哉f，它是聯結課內與課外的重要紐帶，是實現學生素養提升的關鍵環節，是實現“教是為了不教”的有效渠道。素養要自主建構，發揮學生主動性。創設學生自主學習的一個空間，鋪設階梯，使學生能一步步自能閱讀。由教師扶著走到放手讓學生自己讀，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。（三）吃透旁批旁批隨文設置，內容豐富，形式多樣，力避結論的直接呈現，強調啟發性和引導性。這些旁批從呈現方式上看大致可以分為兩類：一類是點評式的，針對課文內容的關鍵之處、寫作技法、文筆精華等精要點評。針對內容關鍵之處的。針對課文內容的關鍵之處：七上《再塑生命的人》：七上《動物笑談》：針對寫作技法的：七上《雨的四季》：七上《走一步，再走一步》：針對文筆精華，側重語言賞析：七上《雨的四季》：七上《散文詩二首》：另一類是以問題的形式呈現，啟發學生思考。指向文本內：七上《走一步，再走一步》：七上《動物笑談》：指向寫法或語言特色：七上《散文詩二首》：七上《女媧造人》：指向對文本的深度思考：七上《走一步，再走一步》：七上《女媧造人》：指向拓展延伸：七上《走一步，再走一步》（四）單元整合（五）課外延伸閱讀提示有向課外閱讀延伸的要求，引導學生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，增加閱讀量，培養閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學計劃”理念的落實。（六）聚焦能力1.概括提煉能力著名心理學研究者林崇德曾提出“不管是智力還是能力，其核心成分是思維，最基本的特征便是概括。”（1）指向：對文章主旨、文章段落內容進行概括提煉，以及對具有統領、起承轉合作用的段落、語句或文章關鍵之處進行概括總結。（2）目的：讓學生快速、高效地理解主要內容，理清主要線索，獲取關鍵信息，進而順利進行整體的閱讀學習。2.賞析感悟能力（1）指向：對文章主旨、語言藝術、修辭手法、情感表達等方面展開點評。（2）目的：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度3.啟迪思維能力（1）指向：對文章主旨、語言藝術、修辭手法、情感表達等方面展開點評。誘導學生將自己在閱讀時的所思、所想展現出來，將學生的思維外化;同時還可以培養學生想象的能力，激發學生閱讀的興趣。用一種思維啟迪學生的另一種思維。學生在旁批的指引啟發之下，展開想象或聯想，逐步深人思考，感受作者蘊藏在文章內部的情感，體會文本的話語蘊藉。它具有啟發思考、提升思維能力和思維水平的作用（2）目的：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中說道:“如果說，教材對于學生來說是‘不出聲的教師’(音像教材除外)，那么這位‘教師’與學生聯系的主要渠道之一就是導學教材。”作為助讀系統之一的旁批，其設計理念的核心是用一種思想啟發另一種思想。它可以以一種潤物細無聲的方式為學生在找準閱讀重心、提供思考角度、鞏固強化已學知識、優化思維圖式、培養閱讀習慣等方面提供幫助。4.研究拓展能力（七）巧妙介入肖培東老師執教《一棵小桃樹》：基于教材體例，妙用旁批教學。充分利用旁批設計教學活動，把亮點落實，是把自讀課當成自讀課教的關鍵。自讀課文中的旁批是提示和引導學生閱讀理解課文的重要學習資源。學生自讀課文時有沒有關注旁批，有沒有利用旁批促進閱讀思考，有沒有學會利用旁批閱讀自讀課文的方法，有沒有養成利用旁批閱讀自讀課文的習慣，都是自讀課教學必須關注的重要問題。三個旁批設問，了解學情。兩個知識支架，學會閱讀。課文中，旁批①提示學生自讀課文時要抓住“情景中的情感”進行閱讀理解——這是閱讀“托物言志”類散文的關鍵所在；旁批②則提供了閱讀散文體會情感的路徑。將旁批①②合起來就是閱讀“托物言志”類散文的“知識支架”，這就解決了散文讀什么和怎么讀的問題。（八）創新教法雷朝文（福州第四中學桔園洲中學）“定向—自學—總結—拓展，四步導讀法是教學自讀課的明徑坦途。具體操作步驟是:第一步，關注助讀系統進行定向;第二步，設置逐層深入的問題引導自學;第三步，指導學生進行學法總結;第四步，精選類文開展閱讀拓展。第一步：定向目標明確，是自讀訓練取得成效的決定因素”。自讀課應該明確什么目標呢?又該如何明確目標呢?做法是引導學生關注并利用“單元導語”“閱讀提示”“旁批”等助讀系統。因為，在這些體現編者意圖的文字中，蘊含著“本學段”“本單元”“此文體”“本課文”的教學目標，還有“人文主題”“語文要素”和“本課文”的獨特之處，更指明或提示了“本單元”“本課文”所要掌握的閱讀方法、策略和應培養的語文能力等?！兑豢眯√覙洹肪幵谄呦碌谖鍐卧皢卧獙дZ”中明確指出“本單元學習托物言志的手法”，并“建議運用比較的方法閱讀”;“閱讀提示”則指明“文章中敘述了小桃樹的身世，同時暗寫了作者自己的經歷”;“旁批”中也有“作者僅僅在寫花嗎”等啟發學生思考的問題……據此，教學《一棵小桃樹》的教學目標可確定為:比較小桃樹的成長和“我”的經歷，體會作者對小桃樹的獨特情感，領會小桃樹的深刻內涵，進一步學習托物言志的手法。教師對學生進行有效引導。《一棵小桃樹》教學伊始，筆者引導學生再次閱讀了該單元的“單元導語”，進一步明確了單元學習目標，回顧了上一單元所學的《愛蓮說》《陋室銘》及《一棵小桃樹》所在單元第一課《紫藤蘿瀑布》所運用的托物言志的手法，并指出品讀狀物抒情、托物言志類文章必須解決三個遞進性的問題:狀何物(托何物)?狀物為何(托物為何)?抒何情(言何志)?具體到《一棵小桃樹》的自讀學習，就是要通過品析文章為什么要敘寫小桃樹，即托物為何，理解作者寄寓在小桃樹身上的情思，即言何志。第二步：自學指導學生自讀完課文并不是自讀課教學的宗旨，更為重要的是要引導學生通過自讀掌握并鞏固閱讀的知識、程序、策略、方法及規律，形成相應的閱讀能力。這是一個長期、反復、全面的訓練過程。(一)品讀形象1.文中的小桃樹經歷了怎樣的生長歷程?2_從小桃樹的生長歷程中，你讀出了這是一裸怎樣的小桃樹?(二)理解哲思1.課文在敘寫小桃樹“身世”的同時，還寫了“我”的經歷，請作梳理。2.“我”和小桃樹在經歷上有許多相似之處。請用畫表格的方式比較“我”的經歷和小桃樹的成長之間的異同，并根據比較的結果說說“我”和小桃樹之間的聯系。(三)把握情感跳讀課文圈畫出表現“我”思想感情變化的語句，交流文章寄窩了作者哪些深沉的情感。(四)解決疑問同學們還有哪些地方不太理解?請提出來共同研討。自學這一步，其實就是教師指導學生將教讀課中學到的閱讀知識和方法用于閱讀實踐的過程。這一過程一般可以概括為依次解答“寫了什么(對象與內容)”“怎樣寫的（寫法與語言)”“為什么要這樣寫(意圖與思路)”三個逐層深入的問題的過程。這一過程中，應特別注意引導學生在自讀討論中，將注意力和關注點放在課文獨特的語言表達形式上，指導學生在自問自答、互相探討、集中答疑時做好圈點、勾畫與批注，及時記下閱讀感悟和思考成果。第三步、總結總結的過程其實是一個讓知識明晰化、條理化、系統化的過程，也是一個復習、內化、查漏補缺的過程。只有不斷總結，學生的知識體系才能及時完善，閱讀能力才能逐步提高。自讀課的總結，一般分“課文小結”“學法總結”兩類，但重點是學法總結。學法總結意在引導學生反思閱讀實踐，系統掌握和鞏固所學知識、方法，并訓練歸納概括能力?！兑豢眯√覙洹返慕虒W，引導學生歸納總結出的閱讀托物言志類散文的常用方法與策略有:(1)析題明體;（2）著眼形象;（3）比較異同;（4）關注語言。第四步、拓展拓展的目的是鞏固和延伸。鞏固，應由教師選一些類文，針對教學目標設計相應的練習題，強化學生在前三步學習中學得的知識、掌握的方法。選了宗璞的《好一朵木槿花》和賈平凹的《一只貝》兩篇短文，引導學生進行快速群文閱讀，鞏固了所學知識。這里需要注意的是，這一步所選類文，使用的最佳閱讀策略或方法，一定要與自讀課文的策略或方法高度相似，練習題也應聚焦于閱讀方法與策略的掌握與鞏固。延伸，是要實現課內外溝通。教學完《一棵小桃樹》后，留的兩道課外作業:1.比較閱讀《一棵小桃樹》與《紫藤蘿瀑布》，說一說二者在寫法上有什么異同。2.課后閱讀季羨林的《馬纓花))、賈平凹的《五石》、席慕容的《貝殼》。（九）發展課型1.任務驅動型。這種課型的基本流程是:拋出任務—自主探究—交流展示—教師點撥。它需要教師根據教學內容設計一個個任務，讓學生去完成。在完成的過程中，讓學生不斷地去閱讀、思考，培養和發展他們的思維品質。任務由教師拋出，如（1）分享自讀初體驗；（2）批注自讀話情趣；（3）發現品讀悟理趣;（4）拓展閱讀識其人。選用這種課型時，任務指令要具體明確，操作性要強，任務形式要多樣化，避免單調和重復，努力皇現出課堂的生動與活潑。同時，任務的層次要分明，使學生活動得以有序、有效地向前推進。

2.尋點品讀型。這種課型的基本思路是:尋找有價值的點——分步品讀——交流展示——點撥補充。這個有價值的點，可以讓學生用充分的時間駐足文本，圍繞“文本語言”這個核心，去探幽發微，去感悟和體驗。如《昆明的雨》，尋到讓課堂生長的點，散文的“美”，讓學生拿起筆，在文中的空白處寫下自己讀到的字里行間滲出的美。學生在老師的引導下，慢慢品順字句，讀出了“人情美”“柔情美”“詩意美”“滋味美”“音韻美”“氛圍美”等諸多的美”。在解讀“氛圍美”這個難點時，又深挖出了淡淡的恬靜、淡淡的感傷、淡淡的愜意、淡淡的自得等難言的情緒。在閱讀文質兼美并有一定難度的散文時，我們可以嘗試選用這種課型，選用此課型，關鍵在選點。老師所選的“點”，要巧妙，能支撐起一個大的板塊來，讓學生發散思維，從多角度思考問題;要準確有力，一下子就擊中文章的難點或重點，牽一發而動全身。3.導讀釋疑型。這種課型的基本思路是:導讀提問—自主思考一-討論交流—歸納解疑。如上《美麗的顏色》一課時，可設計導讀提問:(1)跳讀課文，思考課文標題“美麗的顏色”對應了文章哪些語段。(2)瀏覽課文，說說你還發現文中寫到了哪些東西是“美麗”的，以及你是從哪里看出來的。(3)回讀課文，看看文章中有沒有寫到一些“不美麗”的東西。(4)探討“美麗”和“不美麗”有什么關系。(5)圍繞“美麗”，結合文章內容寫一句富有哲理的格言。4.成果分享型。這種課也可以叫做活動展示課。它的基本流程是:布置任務—分組活動—展示成果—總結反思。比如上《雨的四季》，可以安排兩課時。第一課時分組布置任務，學生自主合作探究。第二課時分享成果，學生分小組展示交流:一位同學聲情并茂朗讀美句美段，一位同學言簡意賅概括語段內容，一位同學賞析修辭句子，一位同學分享情感體驗，一位同學展示仿寫語段，等等。在這樣的成果分享課，老師只是一個活動的組織者，起到了穿針引線的作用。課堂可以最大程度地發揮學生的主體作用，并讓他們最終享受到活動成功的愉悅感。5.話題討論型老師先拋出一兩個有爭議性的話題，再讓學生討論或辯論，接著進行交流展示，最后歸納總結。6.解疑答疑課學生自主提問，自主探究，師生一起解疑釋疑;（十）注重過程注重學生在自讀課自主學習的參與度和積極的學習態度實行彈性結果評價自訂目標放開，可自增學習目標。（十一）評價跟進二、語法知識教學建議（一）將靜態知識傳授轉換為動態