以課堂教學的多樣化培養學生科學學習興趣摘要：新課程理念指導下的教學，已從單純注重知識傳授轉化為關注學生的學習方式、學習思維和學習能力的培養，那么如何采取一種積極有效的方法集中學生注意力，讓學生積極參與到科學課堂活動中來，顯得同樣重要。我們可以從課堂教學引入的多樣化、課堂教學形式的多樣化、設計問題的多樣化幾個角度提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。關鍵詞：多樣化;教學;激發;科學;學習興趣新課程理念指導下的科學課程，倡導學生是學習和發展的主體，注重開拓學生的思維及探究能力，不再是教師一味地傳授，應該是學生積極參與其中，進行探究式學習。而目前的學生對探究過程是有興趣的，但往往探究好像是走過場一樣，走過就好了，對知識的興趣不大，老師引導到哪里就到哪里，不想深入了解。這樣往往只學到了膚淺的內容，也不能把知識運用到實際生活中去。如何不斷激發學生的興趣，保持飽滿的精神狀態到課堂最后，這就要求我們教師的課堂角色發生變化，從單純注重知識傳授轉化為關注學生的學習方式、學習思維和學習能力的培養。在這樣的背景下，我們教師應該積極創新，讓學生的學習方式多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手。關鍵是抓住學生的注意力，學生注意力集中了，才有興趣參與到活動中來。興趣是成功的一半，若能激發學生的興趣，他們對科學知識的吸收就會更快、更容易，更樂于把科學知識與實際生活聯系起來，也更樂于用科學原理解釋一些生活現象，這樣學生學習的有效性就會大幅提高，知識也更靈活。因此，如何采取一種積極有效的方法集中學生注意力，讓學生積極參與到科學課堂活動中來，就顯得非常重要。我認為可以從課堂教學內容的引入、豐富課堂教學過程的方式、課堂鞏固階段、善于設計問題幾個角度提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。一、課堂引入多樣化要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實不易，學生的積極性高不高，注意力集不集中，興趣濃不濃，其關鍵是把握好一堂課的開始。如果一開始就把學生的興趣激發出來，那這堂課就已成功近一半。課堂教學內容引入環節可通過如下方式進行：第一，可列舉生活中學生最常見的事例。比如，在探究流體的速度與壓強的關系時，可通過一些交通事故引入：電瓶車在馬路邊上騎，工程車快速開過很容易連人帶車卷入車底，這是為什么呢？地鐵車門口為什么要設置兩道門？又如，在浮力教學時，可讓學生思考：一個大石塊和一個小木塊投入水中，哪個會受到浮力，浮力哪個大？當很多學生回答小木塊的浮力大時，老師及時告知大石塊的浮力大，不僅及時糾正學生錯誤的定向思維，認為上浮的物體浮力一定大;同時學生的思維在此時得到了強烈的碰撞，上課一定會更加集中精神。再如，在慣性教學時，可讓學生回想馬路上的紅綠燈，紅燈、綠燈和黃燈的依次排列順序是怎樣的？為什么要這樣？沒有黃燈可不可以？這些例子與問題都非常貼近日常生活，學生也很熟悉，經教師的引導很容易進行猜想和探究。且學生積極性高漲，注意力集中，非常樂于學習活動。第二，可適當運用幾個“小魔術”。如在講濃鹽酸性質時，可以準備一只干凈的A燒杯，放入30毫升蒸餾水，再滴入幾滴石蕊試液，在另外一只B燒杯中放入30毫升的濃鹽酸，再用玻璃水槽把A、B兩只燒杯倒扣在一起，過一會兒，學生會看到A燒杯中溶液顏色逐漸變成紅色。又如，在講酸堿指示劑時，可在白紙上事先用酚酞試液畫一只貓，晾干后拿到教室，當著學生的面噴一種無色溶液，白紙上就顯現一只紅色的貓。學生此時就覺得很奇怪，接著再噴另一種無色溶液，紅貓又消失了，學生就更奇怪了，興趣特濃。在講濃硫酸性質時，也可以在白紙上用稀硫酸畫一只貓，接著再用電吹風對著白紙吹，過一會兒，白紙上就顯現出一只黑貓。這幾個“小魔術”都非常吸引學生，符合學生平時觀看魔術表演時的心情，有很強的好奇心，很想知道為什么。類似這樣，讓學生帶著問題進入課堂，符合新教材的教學理念。第三，可進行幾個簡單易行的小實驗。如在講大氣壓強時，可做如下幾個實驗：請一位學生用吸管吸塑料盒裝牛奶，直至最后用力吸，觀察塑料盒的形狀，再請一位學生用吸管往牛奶盒中吹氣，過一會兒發現牛奶會自動流出;也可取一個圓底燒瓶，用開水沖洗一下，把去了殼的鵪鶉蛋放在瓶口，一會兒蛋就會自動進入瓶中，學生做了、看了這些實驗，就會盡情聯想。其實生活中他們都碰到過此類事情，但就是不清楚真正原由是什么，只是感覺好像有一種無形的力量在擠壓。再如，探究電功率的教學過程中，可演示一個大電阻的燈泡和一個小電阻的燈泡串聯，發現一個燈亮，一個燈不亮，學生很快會猜測不亮的燈被短路了，這時老師可拿一根導線并聯在亮的燈泡兩端，發現前面不亮的燈也亮了，學生的好奇心一下被打開，求知欲也更強了。又如，在探究浮力的因素與什么有關時，可事先做這樣一個實驗：把日常生活中的鋁質牙膏皮底部剪掉，卷成一團，把它放入水中，問：“它能浮在水中嗎？”再把牙膏皮做成空心筒狀放入水中，問：“它能浮在水面上嗎？”通過這幾個小實驗，學生的腦中就有了許多感性認識。只有具備一定的感性認識，理解知識才能更加到位。對知識有一定的了解，學生就覺得非常熟悉，很樂意參與到學習活動中來。新課程的內容注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。所以課堂的引入，就要求通過操作簡單可行的實驗或講解貼近生活的事例，來引起學生的興趣，從而抓住學生的思維。這同樣有效地改變了學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大調動了學生學習的積極性和主動性。二、教學形式多樣化學生往往沒有耐心，當正式進入教學活動時，有部分學生容易走神。而要想更好地把握課堂，只有讓學生充分投入到學習中來。僅僅靠傳統的灌輸教材知識，不僅學生學習起來感覺枯燥乏味，而且也會讓學生感覺不到課堂學習氣氛，根本無法將學生帶到課堂中來。那么，如何把他們的思維拉回到課堂上來呢？我們要在豐富課堂教學過程方式上下功夫。可運用如下幾種教學方式：第一，讓學生展開聯想，置身其中。初中學生有較強的想象力，但不夠具體，所以讓學生想象的內容不能憑空想象，需要借助一定的實物，或一定的生活經驗，在教師的正確引導下以展開聯想。在科學課中，會有很多抽象概念可以展開聯想，如講到重力或摩擦力時，可以讓學生想象：若沒有重力或摩擦力，我們將會怎樣？如在講磁場這節內容時，由于磁場是我們看不見、摸不著的，學生很難明白，我們就可以在借助演示實驗的基礎上，讓每一個學生展開聯想：假如教室的南北方向放了一個很大的磁體，南面一端為N極，北面一端為S極，我們每一個人看成一個個小磁針，人的正面（前身）相當于小磁針的N極，請同學們想象，你所坐的那個位置應該朝哪個方向才與磁場方向一致？依次改變磁體的磁極，請同學們一一體會。通過這種想象和模仿，每個學生都在活動中感受知識、運用知識，還能及時發現并糾正自己的認識。課程就是學習者本身獲得的某種性質或形態的經驗，像這種讓學生自己體會知識、運用知識不也正是新課程所倡導的理念嗎？第二，做簡單有趣的游戲。每個學生從小到大都對游戲感興趣，把學習知識融入到游戲活動中來，就能一下子激起學生的興趣，使枯燥無味的教學變得生動活潑起來，讓學生處于積極思考、爭先參與的學習狀態。但是所設置的游戲一定要對學生有吸引力，不能枯燥乏味，否則第二次再做游戲就不太有興趣了。如在介紹完血液循環系統的體循環和肺循環后，為了進一步使學生理解，可讓四位同學分別代表心臟的四個腔――左心房、左心室、右心房、右心室，并按指定位置站立，另找三位同學分別代表紅細胞、氧氣和營養物質，并站立在一起表示三者是在一起“行動”的。再請一位同學代表肺泡中的氧氣，另一位同學代表組織細胞的二氧化碳和廢物。代表紅細胞和氧氣的同學從左心室開始出發，邊走邊說：“到哪個部位了？在干什么？”學生會這樣陳述：“我已經通過主動脈，順利到達組織細胞的毛細血管，在這里我把氧氣和營養物質給了組織細胞，組織細胞中的二氧化碳和廢物給了我，我還在繼續前進，又走過上下腔靜脈，回到了右心房，再到右心室。我從心臟再次出發，經過肺動脈，來到了肺泡的毛細血管，我把二氧化碳給了肺泡，肺泡中的氧氣與我結合，一起走過肺靜脈，來到了左心房，又回到左心室。”游戲可以讓小組內的同學根據游戲提示先合作完，再請一組全班展示，如學生有差錯，還可請其他組的學生當場指正。這樣的游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生深入認識了體循環和肺循環、動脈血和靜脈血的有關內容。第三，講述短小有趣的故事或世界奇事等。有趣的故事，教師可以從各類書刊及網絡上收集，或根據課本知識自己編寫。只要學生感興趣，能很好地把知識滲透于其中，就是一個成功的故事。教師在講的時候，語言要快慢高低、輕重緩急，語調或抑揚頓挫，或清脆有力，或深沉渾厚，聲聲入耳，扣人心弦，表述得栩栩如生。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能將知識很好地輸送給每一位學生。如在講消化系統時，可以講這樣的故事：有一天，班里某同學在吃蘋果時不小心將蘋果的種子咽了下去，這粒蘋果種子在那位同學的消化道內經歷了一天的歷險記：它先遇到像軋鋼機似的上下尖硬的怪物，差點兒將它壓得粉身碎骨，剛躲過一劫，又遇到“酸雨”;后來它鉆進了一條又長又窄的迷宮，它在這里走了很久，身邊的許多物質都神秘地消失了;走出迷宮，它又差點鉆進死胡同，幸虧及時改變方向;后來不知怎的，它與一些很臭很臭的東西混在了一起;最后，它在那位同學上廁所時離開了他。提問：請同學們幫蘋果種子分析一下，它具體在哪個部位，遇到了什么？學生聽了這個故事，與平時每個人的生活息息相關，覺得很有趣。教師抓住機會適時提問，迎合學生心理，逐一介紹消化道和消化腺的有關知識，學生邊聽邊破解了腦中的疑問，印象非常深刻。若下次遇到與消化有關的問題，就會想起老師講的故事，當場的情景，包括知識一一浮現在腦中。第四，可以適當地穿插幾句時下較流行的網絡用語，調節氣氛。現在是智能化的時代，很多孩子從小就跟網絡打交道，學習興趣不濃，網絡上的事情卻頭頭是道。如果在教學過程中，恰如其分地穿插幾句網絡用語，可以很有效地活躍氣氛。比如當學生回答很棒的時候可以讓大家為他“點贊”，如果因為難題而使很多學生陷入困惑時，有人回答了，可以說“真給力”，當有人回答不出或答錯了而抓頭腦可以說“真萌”。這樣的語言可以有效調節課堂氣氛，讓學生對老師刮目相看，拉近了老師與學生之間的距離，讓學生更喜歡你和你的課。新課程中倡導通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。課堂教學過程中，運用想象、游戲、故事等方法，把學習內容呈現出來、知識運用起來，正符合新課程理念。同時這也活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，提高了學生的參與能力，體現了學生的主動性。學生在快樂中學到了知識，也樂于去理解知識、接受知識，從而提高了課堂教學效率。三、問題設計多樣化無論出于何種目的，教師所設計的問題都必須簡單明了，不能讓學生在聽問題時有理解障礙，否則便不能激發學生積極思考。同時，設計的問題盡量要有趣味性，這樣才能有效地引起學生的注意力。特別是在一堂課快結束時，學生往往是最容易走神的，如何充分利用好課堂最后階段，使學生既不會走神，又感覺輕松，并有成就感，這就要求教師設計問題時盡量貼近生活，以學生平時看到的、做過的事進行設計。第一，要有與引入相呼應的問題。如大氣壓強一起探究完后，可提出如何將瓶吞雞蛋實驗中的雞蛋再拿出來？再如，浮力學習完后，可讓學生解釋為什么大石頭會下沉，小木塊會上浮？第二，要有與實際生活現象相聯系的問題。例如，上完“壓強”這一節內容后，可以問學生：為什么我們坐沙發會比板凳舒服？雞蛋碰石頭時，為什么雞蛋碎了，而石頭完好無損？又如，上完串、并聯電路時，可以請學生回答：教室里的各盞燈的電路是如何連接的，為什么這樣連？摩托車的指示燈和轉向燈的電路是如何連接的？第三，要有與實際應用相聯系的問題。如學習完“植物的向性”這一內容后，可讓學生設計一些簡單的園藝造型。此外，也可以請學生講講一節課的體會：“我學到了什么？”“碰到類似問題，我該如何解決？”通過這樣一些問題，使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲，以及培養學生勤于思考的習慣和創新思維。新教材注重的是教學與現實生活的聯系，注重培養學生的問題意識。因此在課堂中，特別是在最后階段，盡量設計一些與實際生活有關的問題讓學生作答，以增強學生的知識運用能力。同時，也能讓學生帶著問題走出課堂，不斷激發學生潛在的興趣。科學課程的基本理念是注重學生發展，改變學科本位;從生活走向科學，從科學走向社會;注重科學探究，提倡學習方式多樣化;注重學科滲透，關心科技發展。這就要求我們教師不斷提高自身素質，積極分析學生的現狀，思考日常生活中與教學有關的事例。學生時不時會在課堂上出現注意力分散或遷移，總是有原因的，本身性格就決定了他們不可能有高度的自控能力，關鍵在于我們各位教師是否善于思考，尋找出吸引學生注意力的課堂因素，并且更重要的是教師能否根據具體情況、不同對象，選擇好相應有效的方法來調整和吸引學生的注意力，從而確保課堂質量的提高。所以，我們教師需用多看書、多找資料，盡可能將貼近教材的實例、學生感興趣的事例收集起來。一堂科學課，如果能把全班學生的積極性調動起來、注意力集中起來、興趣培養起來，那么這堂課就算是相當成功了。但是在平時的教學中，也有部分教師課前雖然查閱許多資料，課上也能滔滔不絕，教得十分賣力，總以為自己把所有的知識全部講了，也對得起學生了，但結果往往是：老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。這是極不妥當的，必須予以堅決杜絕。因此，在我們的