透視中學生地理前學科觀：調查、剖析與轉變策略探究一、引言1.1研究背景在中學教育體系中，地理學科占據著不可或缺的重要地位，它是研究地球表面的自然現象、人文現象以及它們之間相互關系和空間分布規律的綜合性學科。地理學科的知識體系涵蓋了自然科學與人文社會科學的多個領域，如地質學、氣象學、生態學、經濟學、社會學等，為學生提供了一個全面認識世界的視角。通過學習地理，學生能夠了解不同地區的自然環境、文化傳統、經濟發展模式等，從而拓寬視野，增強對世界多樣性的理解和包容。地理學科知識對于學生的日常生活和未來發展具有重要的指導作用。在日常生活中，地理知識幫助學生理解天氣變化、自然災害的成因，從而更好地應對生活中的各種情況；在未來的職業發展中，許多領域都與地理學科密切相關，如城市規劃、環境保護、旅游管理、交通運輸等，具備扎實的地理知識基礎能夠為學生在這些領域的發展提供有力支持。然而，當前中學生在地理學習過程中存在著諸多問題。部分學生對地理學科的興趣較低，缺乏主動學習的積極性，將地理學習視為一種負擔。相關研究表明，在中學各學科中，地理學科的受歡迎程度相對較低，學生在地理學習上投入的時間和精力較少。學生的地理學習效果不佳，基礎知識掌握不扎實，問題的遷移能力欠缺。在地理考試中，許多學生在涉及知識應用和綜合分析的題目上得分較低，反映出學生對地理知識的理解和運用能力不足。同時，學生的地理圖文轉換能力也較為欠缺，難以從地圖、圖表等地理圖像中獲取有效的信息，從而影響了對地理問題的分析和解決能力。造成這些問題的原因是多方面的，其中一個重要因素是學生缺乏正確的地理學科觀。學科觀是學習者對學科的本質、目的、內容、方法和價值的總體認識和看法，它在學生的學習過程中起著“思想風向標”的作用。學生的學科觀直接影響其學習興趣、學習態度和學習方法，進而影響學習成績和職業選擇。如果學生對地理學科的價值和意義認識不足，就難以激發學習興趣，也無法采取有效的學習策略。因此，研究中學生的地理前學科觀，了解他們對地理學科的認識和態度，分析其形成原因，并探索轉變策略，對于提高中學生的地理學習興趣和學習效果，促進地理學科教育的發展具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入了解中學生地理前學科觀的現狀，全面分析影響中學生地理前學科觀形成的因素，并提出具有針對性和可操作性的轉變策略，以促進中學生樹立正確的地理學科觀，提高地理學習效果。具體研究目的如下：調查中學生地理前學科觀的現狀：通過問卷調查、訪談等研究方法，全面了解中學生對地理學科的價值認識、學科目的、學科內容和學科方法等方面的觀點，分析中學生地理前學科觀的存在類型和具體形式，明確中學生在地理學科認識上的優勢與不足。分析影響中學生地理前學科觀形成的因素：從社會、家庭、學校和個人等多個層面，深入探究影響中學生地理前學科觀形成的因素。分析社會輿論、文化環境對地理學科認知的影響，家庭背景、家庭教育方式在學生學科觀念形成中的作用，學校地理教學、教師教學方法對學生學科觀的塑造，以及學生自身的興趣愛好、學習經歷和認知特點等個人因素對地理前學科觀的影響。提出轉變中學生地理前學科觀的策略：在調查和分析的基礎上，結合地理學科特點和中學地理教學實際，提出具有針對性的轉變策略。包括改進地理教學方法，如采用案例教學、項目式學習等，激發學生的學習興趣；加強地理學科價值的宣傳，讓學生充分認識地理學科在解決實際問題、培養綜合素養方面的重要作用；優化地理課程設置，使其更符合學生的認知水平和發展需求；引導學生積極參與地理實踐活動，增強學生對地理學科的感性認識和實際應用能力。通過這些策略的實施，幫助中學生轉變錯誤的地理前學科觀，樹立正確的地理學科觀，提高地理學習的積極性和主動性。1.2.2研究意義本研究對中學生地理前學科觀進行調查及轉變研究，具有重要的理論意義和實踐意義。理論意義：豐富地理教育理論：學科觀是教育理論研究的重要內容，通過對中學生地理前學科觀的研究，能夠進一步豐富地理教育理論體系。深入了解中學生地理前學科觀的形成機制、影響因素以及轉變規律，為地理教育理論的發展提供新的視角和實證依據，推動地理教育理論在學科觀領域的深入研究。完善學科觀研究體系：目前，關于學科觀的研究在不同學科領域都有涉及，但地理學科前學科觀的研究相對較少。本研究有助于填補這一領域的空白，完善學科觀研究體系，使學科觀研究更加全面、系統。通過對地理前學科觀的研究，能夠深入探討學科觀在不同學科背景下的特點和共性，為其他學科開展學科觀研究提供參考和借鑒。實踐意義：促進中學生地理學習：正確的地理學科觀對學生的學習具有積極的導向作用。通過研究，幫助學生樹立正確的地理學科觀，能夠激發學生的地理學習興趣，提高學習的積極性和主動性。學生認識到地理學科的價值和意義后，會更加主動地參與地理學習，采用有效的學習方法，從而提高地理學習效果，增強地理知識的掌握和應用能力。指導中學地理教學實踐：研究結果可以為中學地理教師的教學提供指導。教師了解學生的地理前學科觀后，能夠根據學生的實際情況調整教學內容和教學方法，采用更符合學生認知水平和興趣點的教學策略，提高教學的針對性和有效性。教師可以針對學生對地理學科價值認識不足的問題，在教學中加強地理學科與實際生活的聯系，讓學生體會地理知識的實用性；針對學生對地理學科方法理解不深的問題，加強地理方法的教學和指導，培養學生的地理思維能力。推動地理學科發展：中學生是地理學科的未來學習者和研究者，他們的地理學科觀對地理學科的發展具有重要影響。通過引導中學生樹立正確的地理學科觀，能夠吸引更多學生關注和熱愛地理學科，為地理學科的發展培養后備人才。正確的地理學科觀有助于學生在未來的學習和工作中，運用地理知識和方法解決實際問題，推動地理學科在社會發展中的應用和發展。二、核心概念與研究綜述2.1核心概念界定2.1.1觀念與學科觀念觀念是人們在長期的生活和實踐中，對客觀事物的認識、看法和思維方式的總和，是人們對世界的主觀認知體系，它不僅反映了客觀事物的特征和屬性，還融入了個人的情感、價值觀和經驗等主觀因素。正如馬克思所說：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西而已”，觀念是客觀存在的主觀映象。觀念具有穩定性和持久性，一旦形成，便會在一定程度上影響人們的行為、決策和判斷。在消費觀念方面，有些人秉持節儉的觀念，在購物時更注重商品的性價比，而有些人追求時尚和品質，更愿意購買高端品牌的商品，這兩種不同的消費觀念會導致人們在消費行為上的顯著差異。學科觀念是學習者對特定學科的本質、目的、內容、方法和價值等方面的總體認識和根本看法。它是在學科知識的學習和積累過程中逐漸形成的，是對學科知識的高度概括和升華。學科觀念并非孤立存在，而是與學科知識體系緊密相連，相互影響。學科觀念為學科知識的學習提供了方向和指導，幫助學習者更好地理解和掌握學科知識；而學科知識的不斷豐富和深化，又進一步促進了學科觀念的發展和完善。在數學學科中，函數觀念是一種重要的學科觀念，它認為數學中的各種數量關系可以用函數來描述和分析。學習者在學習函數的概念、性質和應用等知識的過程中，逐漸形成函數觀念，這種觀念又會指導他們在解決數學問題時，從函數的角度去思考和分析，尋找解題思路。學科觀念包含多個要素，主要包括學科知識觀念、學科思維觀念、學科價值觀念等。學科知識觀念是對學科知識的構成、體系和發展規律的認識，它幫助學習者了解學科知識的來源、結構和相互關系，從而更好地組織和記憶知識。在物理學中，力、熱、光、電、磁等知識板塊構成了物理學的知識體系，學習者對這些知識板塊的相互關系和發展脈絡的認識，就屬于學科知識觀念。學科思維觀念是指學科所特有的思維方式和方法，如數學中的邏輯思維、物理中的模型思維、地理中的空間思維等。這些思維方式和方法是學科研究和學習的重要工具，能夠幫助學習者更好地理解學科知識，解決學科問題。學科價值觀念則是對學科在社會發展、個人成長等方面的價值和意義的認識，它回答了“為什么要學習這門學科”的問題。例如，地理學科在培養學生的全球視野、環境意識和可持續發展觀念等方面具有重要價值，學習者對這些價值的認識，就是地理學科價值觀念的體現。學科觀念對學生的學習具有重要影響。它能夠激發學生的學習興趣和動力，當學生認識到學科的價值和意義，理解學科知識與自身生活和未來發展的緊密聯系時，就會更有動力去學習。在學習地理學科時，如果學生了解到地理知識在解決環境問題、規劃城市發展等方面的重要作用，就會對地理學習產生濃厚的興趣。學科觀念有助于學生構建系統的知識體系，幫助學生把握學科知識的內在邏輯和結構，將零散的知識整合起來，形成一個有機的整體。以歷史學科為例，學生如果具備歷史發展的觀念，就能夠理解不同歷史時期的政治、經濟、文化等方面的相互關系，從而更好地掌握歷史知識。學科觀念還能夠培養學生的創新思維和實踐能力，使學生在面對實際問題時，能夠運用學科的思維方式和方法去分析和解決問題，提高學生的綜合素質。2.1.2前學科觀與地理前學科觀前學科觀是指學習者在正式學習某一學科之前，基于日常生活經驗、社會文化環境、大眾傳媒等多種渠道所形成的對該學科的初步認識和看法。它具有以下特點：一是自發性，前學科觀是學習者在日常生活中自然而然形成的，沒有經過系統的學習和指導，往往是基于個人的直觀感受和有限的經驗。許多學生在學習物理學科之前，通過觀察日常生活中的物理現象，如物體的運動、光的傳播等，形成了一些關于物理的初步認識，但這些認識可能是片面的、不準確的。二是模糊性，由于缺乏系統的學科知識，前學科觀往往比較模糊，對學科的概念、原理、方法等方面的理解不夠清晰和準確。在學習化學之前，學生可能對化學的認識僅僅停留在一些常見的化學反應現象上，如燃燒、生銹等，但對于化學反應的本質、化學物質的結構等方面的知識了解甚少。三是頑固性，前學科觀一旦形成，就具有一定的頑固性，很難在短時間內改變。這是因為前學科觀與學習者的生活經驗緊密相連，并且在長期的生活中得到了強化。當學生在學習過程中遇到與前學科觀相沖突的知識時，往往會產生認知沖突，需要花費一定的時間和精力去調整和轉變。地理前學科觀是學生在正式學習地理課程之前，對地理學科所形成的觀念。它是學生基于日常生活中的地理體驗、社會文化中的地理信息以及大眾傳媒對地理現象的傳播等多種因素而形成的。在日常生活中，學生通過旅行、觀察自然環境等方式，對不同地區的地理風貌、氣候特點等有了一定的感性認識；通過電視、網絡等媒體，學生也接觸到了許多關于地理的知識和信息，如地理紀錄片、旅游節目等，這些都影響著學生地理前學科觀的形成。地理前學科觀在學生的地理學習中具有重要作用。一方面，積極的地理前學科觀能夠為學生的地理學習奠定良好的基礎，激發學生的學習興趣和積極性。如果學生在學習地理之前，就對地理學科充滿好奇，對探索不同地區的地理環境和文化有著濃厚的興趣，那么在學習過程中，他們就會更主動地去獲取知識，積極參與課堂討論和實踐活動。另一方面，消極的地理前學科觀可能會對學生的地理學習產生阻礙。如果學生認為地理學科只是死記硬背一些地名、物產等知識，枯燥乏味，那么他們在學習過程中就會缺乏動力，難以深入理解地理知識的內涵和價值，甚至可能會對地理學習產生抵觸情緒。因此，了解學生的地理前學科觀，對于地理教學具有重要的指導意義，教師可以根據學生的前學科觀，采取有針對性的教學策略，幫助學生樹立正確的地理學科觀，提高地理學習效果。2.2國內外研究現狀2.2.1學科觀調查方法綜述在學科觀的研究領域中，調查方法豐富多樣，每種方法都有其獨特的優勢與局限性。訪談法是一種直接與被調查者進行交流的調查方法。通過面對面的對話、電話訪談或視頻訪談等形式，研究者能夠深入了解被調查者對學科的看法、感受和經歷。訪談法的優點在于能夠獲取豐富的質性資料，被調查者可以詳細闡述自己的觀點，研究者還能根據被調查者的回答進行追問，挖掘深層次的信息。在了解學生對地理學科的學習體驗時，學生可能會提到地理實驗課讓他們對地理知識有了更直觀的感受，研究者可以進一步追問實驗課的哪些環節讓他們印象深刻，以及這些體驗對他們地理學科觀的影響。訪談法也存在一些缺點，如樣本量相對較小，難以進行大規模的調查；訪談過程容易受到研究者主觀因素的影響，如提問方式、語氣等，可能會引導被調查者的回答；訪談結果的整理和分析比較復雜，需要耗費大量的時間和精力。問卷調查法是運用最為廣泛的調查方法之一。研究者通過設計結構化的問卷，讓被調查者填寫答案，從而收集數據。問卷調查法具有標準化、匿名性和間接性的特點。問卷的標準化使得調查過程具有一致性，便于數據的整理和分析；匿名性可以減少被調查者的顧慮，使其更真實地表達自己的想法；間接性則避免了調查者與被調查者直接接觸可能產生的干擾。問卷調查法能夠選取大樣本量，效率較高，可以在短時間內收集到大量的數據，并且結果較容易量化，便于進行統計分析。在調查中學生對地理學科價值的認識時，可以通過問卷中的多個選項，快速了解學生對地理學科在不同方面價值的認同程度。問卷調查法也存在一些局限性，如靈活性較差，當題目不適合被調查者時，被調查者只能猜測、放棄或隨機作答，無法調整題目；研究者無法直接觀察被調查者的回答過程和反應，難以獲取一些非語言信息；問卷的效度問題也需要關注，即如何確保問卷能夠收集到有關被調查者的真實想法。概念圖法是一種以圖形的方式展示被調查者對學科知識結構和概念關系理解的方法。被調查者通過繪制概念圖，將自己對學科概念的理解以及概念之間的聯系呈現出來。概念圖法能夠直觀地反映被調查者的認知結構和學科觀念，幫助研究者了解被調查者對學科知識的組織方式和理解深度。在地理學科中，學生繪制的概念圖可以展示他們對地理要素（如地形、氣候、人口等）之間相互關系的理解。概念圖法的實施過程相對復雜，需要被調查者具備一定的繪圖能力和對概念的理解能力；概念圖的評分和分析缺乏統一的標準，不同研究者對同一概念圖的解讀可能存在差異。除了上述方法外，還有文獻分析法、觀察法等調查方法。文獻分析法通過對相關文獻的研究，了解前人對學科觀的研究成果和觀點；觀察法通過觀察被調查者在學習、生活中的行為表現，推斷其學科觀。每種調查方法都不是孤立的，在實際研究中，研究者常常綜合運用多種方法，以相互補充，提高研究結果的可靠性和有效性。在研究中學生地理前學科觀時，可以先通過問卷調查進行大規模的數據收集，初步了解學生地理前學科觀的總體情況；再選取部分有代表性的學生進行訪談，深入了解他們的觀點和形成原因；還可以讓學生繪制概念圖，從認知結構的角度分析他們的地理學科觀。2.2.2學科觀影響因素研究學科觀的形成是一個復雜的過程，受到多種因素的綜合影響，這些因素可以分為內部因素和外部因素兩個方面。內部因素主要源于學生自身。學生的認知水平是影響學科觀形成的重要因素之一。認知發展階段的不同，決定了學生對學科知識的理解和接受能力的差異。在初中階段，學生的思維方式逐漸從形象思維向抽象思維過渡，對于地理學科中一些抽象的概念，如地球的公轉、大氣環流等，理解起來可能存在一定的困難，這可能會影響他們對地理學科的興趣和看法。隨著認知水平的提高，學生能夠更好地理解學科知識的內在邏輯和價值，從而形成更積極的學科觀。學生的興趣愛好也在很大程度上影響著學科觀。如果學生對某一學科領域具有濃厚的興趣，他們會更主動地去探索和學習相關知識，在這個過程中，逐漸形成對該學科的獨特認識和積極態度。對自然科學感興趣的學生，可能會對地理學科中的自然地理部分，如地質地貌、氣象氣候等內容充滿熱情，進而認為地理學科是一門有趣且富有探索性的學科。相反，缺乏興趣可能導致學生對學科的關注度和投入度不足，難以形成全面和正確的學科觀。學習經歷同樣對學科觀產生影響。學生在以往的學習過程中所獲得的成功或失敗的體驗，會影響他們對學科的信心和態度。如果學生在地理學習中經常取得好成績，能夠順利解決地理問題，他們會對地理學科產生成就感和自信心，從而更愿意投入時間和精力去學習，形成積極的學科觀。反之，多次的學習挫折可能會使學生對地理學科產生畏難情緒，降低學習積極性，甚至對學科產生負面看法。外部因素涉及家庭、學校和社會等多個層面。家庭環境對學生學科觀的形成起著潛移默化的作用。家長的教育觀念、職業背景以及對學科的重視程度，都會影響學生對學科的認知。如果家長從事與地理相關的工作，如地理研究、旅游規劃等，他們可能會在日常生活中向孩子傳遞地理知識和對地理學科的重視，使孩子對地理學科有更積極的認識。家庭教育方式也會產生影響，鼓勵孩子自主探索和學習的家庭環境，更有利于培養孩子對學科的興趣和積極的學科觀。學校教育是影響學生學科觀的關鍵因素。教師的教學方法和教學態度對學生的學科觀有著直接的影響。一位教學方法生動有趣、富有激情的地理教師，能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理學科的魅力，從而引導學生樹立正確的學科觀。相反，枯燥乏味的教學方法可能會使學生對地理學科失去興趣。學校的課程設置和教學資源也會影響學生的學科觀。豐富多樣的地理校本課程、完善的地理實驗室等教學資源，能夠為學生提供更多的學習機會和體驗，有助于學生形成全面的地理學科觀。社會文化環境也是影響學生學科觀的重要外部因素。社會對不同學科的需求和評價，會在一定程度上影響學生對學科的選擇和看法。在當今社會，隨著對環境保護、可持續發展等問題的關注度不斷提高，地理學科在解決這些問題中的作用日益凸顯，這可能會使學生更加重視地理學科。大眾傳媒對學科的宣傳和報道也會影響學生的學科觀。地理紀錄片、科普節目等可以讓學生更直觀地了解地理學科的魅力和應用價值，從而激發學生對地理學科的興趣。2.2.3學科觀轉變策略探討針對學生存在的錯誤或片面的學科觀，教育工作者們積極探索轉變策略，以幫助學生樹立正確的學科觀。優化教學方法是轉變學科觀的重要途徑之一。采用多樣化的教學方法，能夠滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣。案例教學法通過引入實際生活中的地理案例，讓學生運用所學知識進行分析和解決問題，使學生深刻體會地理學科的實用性和價值。在講解人口遷移時，可以引入某地區人口遷移的實際案例，讓學生分析人口遷移的原因、影響等，從而加深對這一知識點的理解，同時也讓學生認識到地理知識與現實生活的緊密聯系。項目式學習法讓學生以小組的形式完成一個地理項目，如地理考察報告、地理模型制作等，培養學生的自主學習能力、團隊合作能力和創新思維能力，使學生在實踐中感受地理學科的魅力。利用信息技術可以豐富教學資源，拓展學生的學習視野，促進學科觀的轉變。地理信息系統（GIS）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在地理教學中的應用，能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。通過GIS技術，學生可以對地理數據進行分析和可視化處理，更好地理解地理現象的分布和變化規律；VR和AR技術可以讓學生身臨其境地感受地理環境，如虛擬的火山噴發、地震模擬等，增強學生的學習興趣和對地理知識的理解。開展實踐活動是讓學生親身體驗地理學科魅力的有效方式。地理野外考察、地理觀測、社會調查等實踐活動，能夠讓學生走出課堂，接觸真實的地理環境，將理論知識與實踐相結合。在地理野外考察中，學生可以觀察地質地貌、植被分布等地理現象，了解地理環境的形成和演變過程，增強對地理學科的感性認識。參與社會調查，如對當地環境問題的調查研究，學生可以運用地理知識提出解決方案，提高學生的社會責任感和實踐能力，從而轉變對地理學科的認識。加強學科價值的宣傳和引導也是轉變學科觀的重要策略。教師在教學過程中，要注重向學生傳達地理學科的價值和意義，讓學生了解地理學科在解決全球性問題、促進社會發展、培養綜合素養等方面的重要作用。通過舉辦地理學科講座、開展地理科普活動等方式，拓寬學生的知識面，讓學生了解地理學科的前沿研究成果和應用領域，激發學生對地理學科的興趣和熱愛。三、調查設計與實施3.1調查目的與架構本次調查旨在全面、深入地了解中學生地理前學科觀的現狀，精準剖析影響其形成的各類因素，并為后續制定切實可行的轉變策略提供堅實的數據支撐和理論依據。在了解中學生地理前學科觀現狀方面，需全面涵蓋學生對地理學科各個關鍵維度的認知。對于地理學科價值，探究學生是否明晰地理學科在解決諸如全球氣候變化、資源合理開發利用、區域可持續發展等現實問題中發揮的關鍵作用，以及是否認識到地理學科對培養自身綜合素養，如全球視野、環境意識、空間思維能力等方面的重要意義。在學科目的認知上，明確學生是單純將地理學習視為應對考試的任務，還是理解其在認識世界、了解不同地域文化和自然環境方面的深層目的。針對學科內容，分析學生對地理學科豐富多樣的知識體系，包括自然地理的地質地貌、氣象氣候，人文地理的人口、城市、產業等內容的熟悉程度和興趣傾向。而在學科方法上，了解學生對地理學科獨特的研究和學習方法，如地圖運用、實地考察、地理數據分析等方法的掌握和運用情況。影響中學生地理前學科觀形成的因素復雜多樣，涉及社會、家庭、學校和個人多個層面。社會層面，需研究社會輿論對地理學科的關注度和評價導向，例如媒體對地理相關事件的報道方式和頻率，以及社會對不同學科的需求差異如何影響學生對地理學科的重視程度。文化環境方面，探討不同地域文化中對地理知識的傳承和認知差異，以及傳統文化觀念對學生地理學科觀的潛在影響。家庭層面，分析家長的教育背景、職業特點以及對地理學科的重視程度，如何在日常生活中潛移默化地影響學生對地理學科的態度。家庭教育方式，是鼓勵自主探索還是注重應試成績，也會對學生的學科觀念產生重要作用。學校層面，重點研究地理教師的教學方法和教學態度，如是否采用生動有趣的案例教學、探究式教學，是否能夠激發學生的學習興趣和主動性。學校的課程設置是否合理，地理課程的課時安排、教材內容的編排是否符合學生的認知發展規律，以及學校提供的地理教學資源，如地理實驗室、地理科普活動等是否豐富，都對學生地理前學科觀的形成有著重要影響。個人層面，關注學生自身的興趣愛好，是更傾向于自然科學還是人文科學領域，這會影響他們對地理學科不同板塊內容的興趣。學生以往的學習經歷，如在地理學習中取得的成績、獲得的學習體驗等，也會塑造他們對地理學科的信心和態度。學生的認知特點，如空間思維能力、邏輯思維能力的發展水平，會影響他們對地理學科知識的理解和接受程度。基于對現狀和影響因素的調查分析，為轉變策略的制定提供方向指引。若發現學生對地理學科價值認識不足，可在教學中加強地理學科與實際生活的緊密聯系，引入更多現實生活中的地理案例，讓學生切實體會地理知識的實用性和重要性。針對學校教學方法單一的問題，倡導教師采用多樣化的教學方法，如項目式學習、小組合作學習等，激發學生的學習興趣和主動性。若學生因缺乏實踐體驗而對地理學科理解不深，則應增加地理實踐活動的開展，組織學生進行地理野外考察、地理觀測等活動，讓學生在實踐中感受地理學科的魅力。3.2樣本選擇為確保調查結果能夠全面、準確地反映中學生地理前學科觀的真實狀況，本研究在樣本選擇上遵循了科學性、代表性和多樣性的原則，從不同地區、學校和年級選取了大量學生作為研究樣本。在地區選擇上，充分考慮我國地域遼闊、地區差異顯著的特點，涵蓋了東部發達地區、中部發展中地區和西部欠發達地區。東部地區選取了經濟發達、教育資源豐富的上海市，其教育理念較為先進，地理教學在課程設置、教學方法等方面具有創新性和前瞻性；中部地區選取了湖北省武漢市，作為中部地區的教育重鎮，其教育發展水平處于中等偏上，具有一定的代表性；西部地區選取了甘肅省蘭州市，該地區在經濟和教育資源上相對薄弱，能體現出不同經濟和教育水平下中學生地理前學科觀的差異。不同地區的選取有助于分析社會經濟發展水平、教育資源差異等因素對中學生地理前學科觀的影響。在學校類型方面，涵蓋了重點中學、普通中學和職業中學。重點中學在師資力量、教學設施、學生素質等方面具有優勢，學生接觸到的地理教育資源更為豐富，教學方法也更為多樣化；普通中學是中學教育的主體，學生群體具有普遍性；職業中學則側重于職業技能培養，學生的學習目標和興趣點與普通中學有所不同。通過對不同類型學校學生的調查，能夠分析學校教育環境、教學側重點等因素對學生地理前學科觀的影響。在重點中學中，學生可能因學校豐富的地理實踐活動和優質的師資，對地理學科的認知更為深入和全面；而職業中學的學生可能因更關注職業技能，對地理學科的價值認識相對不足。在年級選擇上，選取了初一、初二、高一和高二四個年級的學生。初一學生剛剛接觸地理學科，其地理前學科觀主要受日常生活和小學階段的初步認知影響；初二學生經過一年的地理學習，對地理學科有了一定的了解，其觀念開始發生變化；高一學生面臨著高中地理知識的深化和學科選擇的壓力，他們的地理前學科觀在這一階段會受到新的挑戰和影響；高二學生在高中地理學習中已經有了一定的積累，其學科觀相對穩定，但也會受到高考政策、選科結果等因素的影響。不同年級的選取有助于分析學生在不同學習階段，隨著知識的積累、學習目標的變化以及身心發展的差異，地理前學科觀的動態發展過程。具體的抽樣方法采用了分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式。首先，在選定的地區內，按照學校類型進行分層，將學校分為重點中學、普通中學和職業中學三層。然后，在每一層中，采用隨機抽樣的方法選取一定數量的學校。在選定的學校中，再按照年級進行分層，每個年級隨機抽取若干個班級，確保每個班級的學生都有平等的機會被選中。最終，共選取了[X]所學校，[X]個班級，[X]名學生作為調查樣本。其中，東部地區[X]所學校，中部地區[X]所學校，西部地區[X]所學校；重點中學[X]所，普通中學[X]所，職業中學[X]所；初一、初二、高一、高二年級的學生分別為[X]名、[X]名、[X]名、[X]名。通過這種科學的抽樣方法，保證了樣本的代表性和多樣性，能夠為研究提供可靠的數據支持。3.3研究工具3.3.1調查問卷設計本研究采用問卷調查法，旨在全面、系統地收集學生對地理學科的認知、態度和觀念等方面的信息。問卷內容涵蓋了地理學科的多個關鍵維度，包括地理知識、地理價值、地理本質等，以確保能夠深入了解學生的地理前學科觀。在地理知識維度，問卷設置了一系列問題，以了解學生對地理學科知識體系的認識和理解。問題涉及自然地理和人文地理的基本概念、地理現象的成因和規律等。例如，“地球自轉和公轉的地理意義分別是什么？”“影響人口分布的主要因素有哪些？”通過這些問題，了解學生對地理基礎知識的掌握程度，以及他們對地理知識的學習興趣和學習方法。問卷還詢問學生對地理知識的獲取途徑，如是否通過閱讀地理書籍、觀看地理紀錄片、參加地理實踐活動等方式來學習地理知識，以分析不同獲取途徑對學生地理知識掌握和學科觀形成的影響。地理價值維度的問題旨在探究學生對地理學科在個人發展、社會進步和全球問題解決等方面的價值認知。例如，“你認為學習地理對你的日常生活有哪些幫助？”“地理學科在解決全球氣候變化問題中能發揮什么作用？”通過這些問題，了解學生是否認識到地理學科在培養綜合素質、提升生活質量、促進可持續發展等方面的重要價值。問卷還詢問學生對地理學科與其他學科之間聯系的看法，如地理學科與物理、化學、生物、歷史、政治等學科的交叉融合，以考察學生對地理學科綜合性的理解。關于地理本質維度，問卷問題主要關注學生對地理學科的研究對象、研究方法和學科特點的認識。例如，“你認為地理學科主要研究什么？”“地理學科常用的研究方法有哪些？”通過這些問題，了解學生對地理學科本質的理解是否準確，是否認識到地理學科注重空間分析、區域研究和人地關系協調的特點。問卷還設置了一些開放性問題，如“你對地理學科的未來發展有什么看法？”鼓勵學生表達自己對地理學科的獨特見解，進一步挖掘學生對地理學科本質的深層次認識。問卷的題型設計豐富多樣，包括單選題、多選題、判斷題和簡答題。單選題和多選題主要用于收集學生對一些具體問題的選擇和看法，便于進行量化分析；判斷題則用于快速檢測學生對某些地理概念和觀點的判斷準確性；簡答題則為學生提供了一個自由表達的空間，讓他們能夠詳細闡述自己的觀點和想法，有助于獲取更深入、更豐富的質性信息。在設計問卷時，充分考慮了問題的邏輯性和連貫性，從易到難、從淺入深地安排問題順序，避免出現引導性和模糊性的問題，以確保問卷的有效性和可靠性。3.3.2訪談提綱制定為了深入了解中學生地理前學科觀的形成原因和影響因素，本研究制定了詳細的訪談提綱，分別針對學生和教師進行訪談。針對學生的訪談提綱，主要圍繞學生的地理學習經歷、對地理學科的認識和態度、影響其地理學科觀形成的因素等方面展開。在地理學習經歷方面，詢問學生“你從什么時候開始對地理學科產生興趣（或不感興趣）？當時發生了什么事情？”通過了解學生的興趣起源或轉變事件，分析學生在不同學習階段的地理學習體驗對其學科觀的影響。在對地理學科的認識和態度方面，提問“你認為地理學科是一門什么樣的學科？它與其他學科有什么不同？”“你喜歡地理學科的哪些方面？不喜歡哪些方面？為什么？”引導學生闡述自己對地理學科的獨特見解，深入了解學生對地理學科的認知和情感態度。關于影響學生地理學科觀形成的因素，訪談提綱涉及多個層面。在社會層面，詢問“你在日常生活中通過哪些途徑了解到地理知識？（如電視、網絡、書籍等）這些途徑對你認識地理學科有什么影響？”分析社會媒體和文化環境對學生地理學科觀的影響。在家庭層面，提問“你的家人對地理學科的態度如何？他們是否支持你學習地理？他們的態度對你有什么影響？”探討家庭教育背景和家庭氛圍對學生地理學科觀的塑造作用。在學校層面，詢問“你最喜歡的地理老師的教學方法是什么？這種教學方法對你學習地理有什么幫助？”“學校的地理課程設置和教學資源是否滿足你的學習需求？如果不滿足，你希望有哪些改進？”了解學校教育環境、教師教學方法和課程資源等因素對學生地理學科觀的影響。在個人層面，提問“你自己的興趣愛好對學習地理有什么影響？”“你在地理學習中遇到的最大困難是什么？你是如何克服的？”分析學生自身的興趣愛好、學習能力和學習習慣等個人因素對地理學科觀的影響。針對教師的訪談提綱，則側重于了解教師的教學經驗、對學生地理前學科觀的認識、教學方法和策略對學生學科觀的影響等方面。在教學經驗方面，詢問教師“您從事地理教學多少年了？在教學過程中，您發現學生對地理學科的認識有哪些變化？”了解教師在長期教學實踐中對學生地理學科觀發展變化的觀察和體會。在對學生地理前學科觀的認識方面，提問“您認為學生在學習地理之前，對地理學科的主要認識誤區有哪些？”“您覺得哪些因素會影響學生地理前學科觀的形成？”借助教師的專業視角，分析學生地理前學科觀的常見誤區和影響因素。在教學方法和策略對學生學科觀的影響方面，訪談提綱詢問“您在教學中采用了哪些方法來激發學生對地理學科的興趣？這些方法的效果如何？”“您認為如何通過教學內容和教學方法的設計，幫助學生樹立正確的地理學科觀？”了解教師在教學實踐中所采用的教學方法和策略，以及這些方法和策略對學生地理學科觀的引導作用。訪談提綱還涉及教師對地理學科價值的認識，如“您認為地理學科在學生的綜合素質培養中起到什么作用？”通過教師的回答，了解教師對地理學科價值的理解，以及這種理解如何體現在教學中，進而影響學生對地理學科價值的認識。3.4調查過程本次調查嚴格按照預定的研究方案和流程有序推進，確保了調查數據的真實性、可靠性和有效性。在問卷發放環節，主要通過線上和線下兩種方式進行。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發送至各學校的班級群，由班主任協助轉發給學生，并向學生詳細說明填寫要求和注意事項。為了確保學生認真填寫，在問卷開頭設置了引導語，強調調查的重要性和匿名性，消除學生的顧慮。在問卷中設置了一些邏輯校驗題，如前后相關問題的一致性檢查，若發現學生回答存在邏輯矛盾，及時提醒學生重新檢查填寫。線下則由研究者親自前往選定的學校，在課堂上向學生發放紙質問卷。在發放問卷前，研究者向學生詳細介紹了調查的目的、意義和填寫方法，確保學生理解問卷內容。為了營造輕松的調查氛圍，鼓勵學生自由表達自己的觀點，研究者在發放問卷時，態度親切和藹，與學生進行積極的互動交流。在問卷發放過程中，還特別注意了問卷的發放順序和回收方式，避免出現混亂和遺漏。問卷回收后，首先進行了初步的篩選和整理。對于線上問卷，利用問卷星平臺的數據分析功能，自動篩選出填寫不完整、答題時間過短或存在明顯隨意作答痕跡的問卷。對于紙質問卷，逐一檢查問卷的完整性和規范性，如是否有漏填、錯填、涂改等情況。對于填寫不完整的問卷，通過與學校和班主任溝通，盡可能聯系到學生進行補充填寫；對于存在明顯隨意作答的問卷，予以剔除。經過初步篩選，共回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%，確保了樣本的數量和質量能夠滿足研究分析的需求。訪談工作在問卷回收整理的同時有序開展。在訪談前，與學生和教師提前預約訪談時間和地點，確保訪談對象有充足的時間準備，并且訪談環境安靜、舒適，避免外界干擾。在與學生訪談時，采用輕松、友好的交流方式，營造開放、自由的談話氛圍，讓學生能夠暢所欲言。在訪談過程中，認真傾聽學生的回答，不打斷學生的思路，對于學生表達不清晰的地方，采用追問的方式引導學生進一步闡述觀點。對于學生提出的獨特見解和想法，給予積極的肯定和鼓勵，增強學生的表達信心。在與教師訪談時，尊重教師的專業意見和經驗，以請教的態度與教師交流，深入探討教學實踐中的問題和經驗。在訪談過程中，詳細記錄教師的回答，對于重要的觀點和建議，進行重點標注，以便后續分析。整個訪談過程共進行了[X]次學生訪談和[X]次教師訪談，獲得了豐富的質性資料。在調查過程中，還采取了一系列質量控制措施。在問卷設計階段，邀請了地理教育專家、中學地理教師和教育統計學專業人員對問卷進行審核和修改，確保問卷的內容效度和結構效度。在問卷發放前，進行了小規模的預調查，選取了部分學生進行試填，根據試填結果對問卷的表述、問題順序等進行了進一步優化。在訪談過程中，對訪談過程進行錄音，以便后續對訪談內容進行準確的轉錄和分析。同時，對訪談資料進行了多次交叉核對，確保訪談記錄的準確性和完整性。通過這些質量控制措施，有效地提高了調查研究的質量和可靠性，為后續的數據分析和研究結論的得出奠定了堅實的基礎。四、調查結果與分析4.1中學生地理前學科觀的類型4.1.1對地理知識的認識和選擇在對地理知識的認識方面，大部分學生認為地理知識涵蓋面廣，涉及自然和人文多個領域。調查數據顯示，約70%的學生表示地理知識包含自然地理的山川河流、氣候氣象，以及人文地理的人口分布、城市發展等內容。在知識來源上，學生獲取地理知識的途徑較為多樣。通過問卷調查發現，55%的學生表示會通過地理教材獲取知識，40%的學生借助電視、網絡等媒體，如地理紀錄片、科普節目等，還有25%的學生通過閱讀地理相關書籍來了解地理知識。部分學生還提到，旅行經歷也是他們了解地理知識的重要途徑，在旅行過程中，他們親眼目睹了不同地區的地理風貌，加深了對地理知識的理解。對于地理知識的難易程度，學生的看法存在差異。約35%的學生認為地理知識理解起來有一定難度，尤其是自然地理部分的地球運動、大氣環流等知識，抽象性較強，難以理解。一位高一學生在訪談中提到：“地球公轉和自轉的相關知識，什么黃赤交角、四季更替，感覺特別復雜，學起來很吃力。”而約45%的學生覺得地理知識難度一般，只要認真學習，掌握基本概念和原理，就能較好地理解。另有20%的學生認為地理知識相對容易，他們對地理學科的興趣較高，學習積極性也較強。在地理知識的學習重點上，學生的觀點也各不相同。約40%的學生認為地理現象的成因是學習重點，如地震、火山爆發的原因，氣候類型形成的因素等。他們認為只有理解了這些成因，才能更好地掌握地理知識。30%的學生覺得地理事物的分布規律更為重要，如世界主要山脈、河流的分布，人口、城市的分布規律等。他們認為掌握分布規律有助于構建地理知識框架，更好地理解地理環境的整體性。還有30%的學生認為地理知識的應用是學習重點，他們希望能夠將所學的地理知識運用到實際生活中，解決一些實際問題，如旅游規劃、環境問題分析等。4.1.2對地理價值的認識在對地理學科價值的認識上，學生的看法呈現出多樣化的特點。在生活方面，約60%的學生認為地理學科對日常生活有幫助。他們提到，學習地理知識后，能夠更好地理解天氣變化，合理安排出行；了解不同地區的地理環境，有助于選擇合適的旅游目的地，并規劃旅游路線。在訪談中，一位初二學生說：“學了地理之后，我知道了不同季節的氣候特點，就可以提前準備合適的衣物，而且在旅游的時候，也能更好地了解當地的風土人情。”約30%的學生認為地理學科在職業發展方面具有價值。他們認為，地理學科與許多職業密切相關，如地質勘探、城市規劃、氣象預報、旅游服務等。對于未來想從事這些職業的學生來說，地理知識是必不可少的。一位高二學生表示：“我對城市規劃很感興趣，以后想從事這方面的工作，地理學科中的區域地理、人文地理等知識對我來說非常重要。”在文化方面，約50%的學生認識到地理學科有助于了解不同地區的文化和習俗。他們認為，地理環境是文化形成的重要基礎，不同的地理環境孕育了不同的文化。通過學習地理，能夠了解世界各地的文化差異，增強文化認同感和包容心。一位高一學生在回答訪談問題時說：“學習地理讓我知道了為什么不同地區的建筑風格、飲食習慣會有這么大的差異，這背后都有地理環境的影響，這讓我對世界各地的文化有了更深入的了解。”然而，仍有部分學生對地理學科的價值認識不足。約20%的學生認為地理學科只是一門普通的學科，對其價值的認識僅停留在應對考試上，沒有認識到地理學科在培養綜合素質、解決實際問題等方面的重要作用。4.1.3對地理本質的認識在對地理學科研究對象的理解上，學生的觀點存在一定的偏差。約45%的學生認為地理學科主要研究地球表面的自然現象，如山脈、河流、氣候等，忽視了人文現象也是地理學科的重要研究對象。一位初一學生在問卷中回答：“地理就是研究大自然的學科，像高山、大海這些。”約30%的學生雖然認識到地理學科既研究自然現象，也研究人文現象，但對兩者之間的相互關系理解不夠深入。只有約25%的學生能夠準確理解地理學科的研究對象，即地球表面的自然現象、人文現象以及它們之間的相互關系和空間分布規律。對于地理學科的性質，學生的認識也較為模糊。約40%的學生認為地理學科是一門純粹的自然科學，因為地理學科涉及到許多自然科學的知識，如地質學、氣象學等。約30%的學生覺得地理學科更偏向于人文社會科學，因為地理學科研究人口、城市、文化等人文現象。只有約30%的學生能夠認識到地理學科是一門綜合性學科，兼具自然科學和人文社會科學的性質。在訪談中，一位地理教師指出：“學生對地理學科性質的認識不足，導致他們在學習過程中，往往只注重某一方面的知識，而忽視了地理學科的綜合性，影響了對地理知識的全面理解和掌握。”4.2地理前學科觀影響因素分析4.2.1內部因素學生的認知水平對地理前學科觀的形成起著關鍵作用。在中學階段，學生的認知發展呈現出階段性的特點。初一學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對地理知識的理解更多依賴于直觀的圖像、實例等。在學習地球的形狀和大小這一知識點時，初一學生可能更容易通過觀看地球儀、圖片等直觀教具來理解，而對于抽象的地球圈層結構等知識，理解起來則較為困難。隨著年級的升高，學生的抽象邏輯思維能力逐漸增強，高二學生在學習地理時，能夠運用邏輯推理、歸納總結等方法來理解地理原理和規律，如在學習氣候類型的分布和成因時，能夠通過分析影響氣候的因素，如緯度位置、海陸位置、大氣環流等，來理解不同氣候類型的形成機制。認知水平的差異導致學生對地理知識的接受程度和理解深度不同，進而影響他們對地理學科的看法。認知水平較高的學生，能夠更好地理解地理學科的內在邏輯和價值，更容易形成積極的地理前學科觀；而認知水平較低的學生，在學習地理過程中可能會遇到較多困難，從而對地理學科產生畏難情緒，影響其地理前學科觀的形成。學習興趣是影響中學生地理前學科觀的重要內部因素。興趣是最好的老師，對地理學科有濃厚興趣的學生，往往更主動地去探索地理知識，積極參與地理學習活動。通過訪談發現，一些對地理感興趣的學生，經常主動觀看地理紀錄片、閱讀地理書籍，他們對地理學科的認識更加深入，認為地理學科充滿了奧秘和樂趣。相反，缺乏興趣的學生在地理學習中往往處于被動狀態，將地理學習視為一種負擔。在問卷調查中，部分學生表示對地理學科不感興趣，原因是覺得地理知識枯燥乏味，難以提起學習的積極性。這種興趣的差異使得學生在地理學習中的投入程度不同，進而影響他們對地理學科的認知和態度。對地理感興趣的學生，在學習過程中能夠獲得更多的樂趣和成就感，更容易形成積極的地理前學科觀；而缺乏興趣的學生，在學習中難以體驗到樂趣，容易對地理學科產生負面看法。學習動機也是影響地理前學科觀的重要因素。學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習本身的興趣和追求，如對地理知識的好奇心、對探索未知世界的渴望等。具有較強內部動機的學生，在學習地理時，更注重知識的獲取和自身能力的提升，他們對地理學科的認識更加深刻，認為地理學科能夠滿足自己的求知欲。外部動機則是指由外部因素引發的學習動力，如為了取得好成績、獲得老師和家長的表揚等。部分學生學習地理主要是為了應對考試，獲得好成績，這種外部動機雖然在一定程度上能夠促使學生學習地理，但當考試壓力減輕時，他們的學習動力也會隨之減弱。在訪談中，一些學生表示，因為地理是中考或高考的科目，所以才會認真學習，一旦考試結束，對地理的學習熱情就會大幅下降。不同的學習動機導致學生對地理學科的重視程度和學習態度不同，進而影響他們的地理前學科觀。內部動機較強的學生，更容易形成對地理學科的熱愛和尊重，形成積極的地理前學科觀；而主要依靠外部動機學習地理的學生，對地理學科的認識可能較為功利，不利于形成正確的地理前學科觀。4.2.2外部因素家庭環境對中學生地理前學科觀的形成有著潛移默化的影響。家長的職業背景和教育觀念在其中扮演著重要角色。從事與地理相關職業的家長，如地理學家、地質勘探人員、導游等，由于自身工作的原因，會更加關注地理知識，并在日常生活中有意無意地向孩子傳遞地理信息。他們可能會與孩子分享工作中的地理見聞，帶孩子參觀地理相關的展覽、博物館等，這使得孩子有更多機會接觸和了解地理學科，從而對地理產生更濃厚的興趣。一位從事導游工作的家長，經常在假期帶孩子去不同的地方旅游，在旅游過程中，向孩子介紹當地的地理風貌、風土人情等，孩子在這樣的環境中成長，對地理學科的認識更加豐富和深入，形成了積極的地理前學科觀。家庭教育方式也對學生的地理前學科觀產生影響。采用民主、開放教育方式的家長，鼓勵孩子自主探索和學習，尊重孩子的興趣愛好，當孩子對地理知識表現出好奇時，會積極引導孩子去學習和了解，有助于培養孩子對地理學科的興趣和積極態度。而過于強調成績和應試的家庭教育方式，可能會讓孩子將學習地理僅僅視為一種獲取分數的手段，忽視了地理學科本身的魅力和價值。學校教育是影響中學生地理前學科觀的關鍵外部因素。教師的教學方法和教學態度對學生的地理學科觀有著直接的影響。一位教學方法生動有趣、富有激情的地理教師，能夠激發學生的學習興趣，讓學生感受到地理學科的魅力。在地理課堂上，教師通過講述有趣的地理故事、運用多媒體教學手段展示地理景觀、組織地理實驗等方式，使地理知識變得生動形象，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在學習“板塊運動”時，教師通過播放板塊運動的動畫視頻，讓學生直觀地看到板塊的碰撞和張裂，以及由此產生的地震、火山等地理現象，使學生對這一抽象的知識有了更深刻的理解，同時也激發了學生對地理學科的興趣。相反，枯燥乏味的教學方法可能會使學生對地理學科失去興趣。有些教師在教學中只是單純地講解教材內容，缺乏與學生的互動和啟發，學生在課堂上容易感到無聊和困倦，難以對地理學科產生積極的看法。學校的課程設置和教學資源也會影響學生的地理學科觀。豐富多樣的地理校本課程、完善的地理實驗室等教學資源，能夠為學生提供更多的學習機會和體驗，有助于學生形成全面的地理學科觀。一些學校開設了地理攝影、地理模型制作等校本課程，讓學生在實踐中感受地理學科的魅力，提高了學生對地理學科的興趣和認識。社會文化環境對中學生地理前學科觀的形成也有著重要影響。社會對不同學科的需求和評價，會在一定程度上影響學生對學科的選擇和看法。在當今社會，隨著對環境保護、可持續發展等問題的關注度不斷提高，地理學科在解決這些問題中的作用日益凸顯。一些學生認識到地理學科在環境保護、資源管理等方面的重要性，從而對地理學科產生了濃厚的興趣。隨著旅游業的快速發展，地理學科在旅游規劃、旅游資源開發等方面的應用也越來越廣泛，這也使得一些對旅游感興趣的學生更加關注地理學科。大眾傳媒對學科的宣傳和報道也會影響學生的學科觀。地理紀錄片、科普節目等可以讓學生更直觀地了解地理學科的魅力和應用價值。許多學生通過觀看《航拍中國》《地球脈動》等地理紀錄片，被祖國的壯麗山河和神奇的自然景觀所吸引，對地理學科產生了強烈的好奇心和探索欲望。相反，社會上對地理學科的忽視或誤解，也可能導致學生對地理學科的不重視。在一些地區，由于傳統觀念的影響，地理學科被視為“副科”，不受重視，這種社會輿論氛圍可能會影響學生對地理學科的態度，使學生認為地理學科不重要，從而對地理學科缺乏興趣和熱情。五、轉變策略與建議5.1“地理價值再認”案例教學的內涵與可行性案例教學是一種以案例為基礎的教學方法，它將真實或模擬的地理情境引入課堂，讓學生在具體的情境中運用地理知識和技能，分析和解決實際問題，從而深化對地理學科的理解和認識。在“地理價值再認”案例教學中，教師精心挑選具有代表性的地理案例，這些案例涵蓋了地理學科在社會、經濟、環境等多個領域的應用，旨在引導學生重新認識地理學科的價值。案例教學具有諸多獨特的特點，使其在轉變學生地理前學科觀方面具有顯著的可行性。案例教學具有真實性。所選取的案例通常來源于現實生活中的地理現象和問題，如城市交通擁堵問題、區域生態環境破壞問題等。這種真實性能夠讓學生感受到地理學科與現實生活的緊密聯系，增強學生對地理知識的認同感。在講解城市交通擁堵問題時，教師可以引入某城市的實際案例，展示該城市交通擁堵的現狀、成因以及對居民生活和城市發展的影響。學生通過分析這些真實的數據和資料，能夠深刻認識到地理學科在解決城市交通問題中的重要作用，從而改變對地理學科的看法，認識到地理學科不僅僅是書本上的知識，更是能夠解決實際問題的實用學科。案例教學具有情境性。通過創設具體的地理情境，將學生帶入案例所描述的場景中，使學生能夠身臨其境地感受地理問題的復雜性和多樣性。在學習“旅游地理”時，教師可以設計一個模擬旅游規劃的案例，讓學生扮演旅游規劃師，根據不同的旅游目的地、游客需求和預算，制定合理的旅游路線和行程安排。在這個情境中，學生需要考慮地理環境、交通條件、旅游資源分布等多種因素，從而深刻體會地理學科在旅游規劃中的重要性，認識到地理學科能夠為人們的生活提供實際的指導和幫助。案例教學還具有互動性。在案例教學過程中，教師鼓勵學生積極參與討論和交流，分享自己的觀點和想法。學生通過小組合作、角色扮演等方式，共同分析案例，提出解決方案，培養了學生的合作能力和創新思維。在討論“區域經濟發展”的案例時，學生分組討論不同地區的經濟發展模式和策略，每個小組都要提出自己的觀點和建議，并進行論證。在這個過程中，學生不僅能夠學習到地理學科的知識，還能夠鍛煉自己的溝通能力和團隊協作能力，同時也能夠從其他同學的觀點中獲得啟發，拓寬自己的思維視野，進一步認識到地理學科的綜合性和實用性。案例教學的這些特點使其能夠有效地激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在實踐中體驗地理學科的價值，從而為轉變學生的地理前學科觀提供了有力的支持。通過案例教學，學生能夠更加深入地理解地理學科的內涵和意義，認識到地理學科在解決實際問題、促進社會發展等方面的重要作用，進而樹立正確的地理學科觀。5.2實施過程建議5.2.1案例選擇原則在“地理價值再認”案例教學中，案例的選擇至關重要，直接關系到教學效果和學生對地理學科價值的認知。為了確保案例能夠有效地引導學生重新認識地理學科的價值，案例應遵循真實性、典型性、啟發性和時代性的原則。真實性是案例選擇的首要原則。真實的案例來源于現實生活中的地理現象和問題，能夠讓學生感受到地理學科與實際生活的緊密聯系，增強學生對地理知識的認同感和可信度。在選擇案例時，應盡可能選取真實發生的事件，如某城市因不合理的城市規劃導致交通擁堵和環境污染的案例，通過展示該城市的實際數據和情況，讓學生深刻認識到地理學科在城市規劃和環境保護中的重要作用。真實性的案例還能培養學生關注現實問題的意識，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。典型性是指案例應具有代表性，能夠突出地理學科的核心概念、原理和方法，反映地理學科在解決實際問題中的獨特視角和價值。一個典型的案例能夠以小見大，讓學生通過對案例的分析，理解地理學科的基本規律和方法。在講解“農業區位因素”時，可以選取我國東北地區商品谷物農業的案例，該案例集中體現了地形、氣候、土壤、市場、交通等多種農業區位因素對農業生產的影響，通過對這個典型案例的分析，學生能夠深入理解農業區位因素的內涵和相互關系，掌握分析農業區位的方法。啟發性是案例選擇的重要原則。具有啟發性的案例能夠激發學生的思考和探究欲望，引導學生主動運用地理知識和思維方式去分析問題、解決問題。在選擇案例時，應設置一些具有挑戰性的問題，讓學生在思考和討論中，不斷深化對地理學科的理解和認識。在“資源的跨區域調配”的案例教學中，可以選取“西氣東輸”工程的案例，并提出問題：“西氣東輸工程對我國東西部地區的經濟、環境和社會發展分別產生了哪些影響？”這些問題能夠啟發學生從多個角度思考資源跨區域調配的意義和影響，培養學生的綜合思維能力。時代性要求案例能夠反映時代的發展和變化，關注當今社會的熱點問題和前沿研究成果。地理學科與時代發展密切相關，選擇具有時代性的案例能夠讓學生了解地理學科在解決當代社會問題中的重要作用，增強學生的社會責任感和使命感。在當前全球氣候變化的背景下，可以選取有關氣候變化對不同地區生態環境、農業生產、人類生活等方面影響的案例，讓學生認識到地理學科在應對氣候變化中的重要作用，培養學生的全球視野和可持續發展觀念。5.2.2教學過程設計在“地理價值再認”案例教學中，合理的教學過程設計是實現教學目標的關鍵。教學過程應包括案例引入、案例分析、小組討論、總結歸納等環節，每個環節都應緊密圍繞教學目標，引導學生逐步深入地理解和認識地理學科的價值。案例引入是教學過程的起始環節，其目的是激發學生的學習興趣和好奇心，為后續的案例分析和討論奠定基礎。在案例引入環節，可以采用多種方式，如通過播放一段與案例相關的視頻、展示一些引人入勝的圖片或講述一個生動的故事等，吸引學生的注意力，引發學生的興趣。在講解“海洋資源的開發與利用”時，可以播放一段關于海洋石油開采的視頻，展示海洋石油開采的壯觀場面和先進技術，讓學生對海洋資源的開發產生濃厚的興趣，從而順利引入案例。案例分析是教學過程的核心環節，學生在教師的引導下，對案例進行深入分析，運用所學的地理知識和技能，找出案例中所涉及的地理問題，并分析其成因和影響。在案例分析環節，教師應引導學生從多個角度思考問題，培養學生的綜合思維能力。在分析“某地區水資源短缺問題”的案例時，教師可以引導學生從自然因素（如降水、蒸發、地形等）和人文因素（如人口增長、經濟發展、水資源利用效率等）兩個方面分析水資源短缺的原因，從對農業生產、工業發展、居民生活和生態環境等方面分析水資源短缺的影響。教師還可以引導學生運用圖表、數據等資料，對案例進行定量分析，提高學生的數據分析能力和邏輯思維能力。小組討論是案例教學中促進學生合作學習和思維碰撞的重要環節。在小組討論環節，學生分組對案例進行討論，分享自己的觀點和想法，共同探討問題的解決方案。小組討論可以培養學生的合作能力、溝通能力和創新思維能力。在討論過程中，教師應鼓勵學生積極發言，尊重不同的觀點和意見，引導學生進行深入的思考和討論。教師還可以適時地參與到小組討論中，給予學生必要的指導和幫助，引導學生朝著正確的方向思考問題。總結歸納是教學過程的最后環節，教師對學生的討論結果進行總結和歸納，幫助學生梳理案例中的知識點和地理原理，深化學生對地理學科價值的認識。在總結歸納環節，教師應強調地理學科在解決實際問題中的重要作用，引導學生將所學的地理知識運用到實際生活中。在總結“某地區產業結構調整”的案例時，教師可以總結產業結構調整的原因、過程和影響，強調地理學科在區域經濟發展規劃、產業布局等方面的重要作用，引導學生關注家鄉的產業發展，運用地理知識為家鄉的發展出謀劃策。5.2.3教學評價方式在“地理價值再認”案例教學中，采用多元化的教學評價方式，能夠全面、客觀地評價學生的學習過程和學習成果，關注學生在案例教學中的表現和進步，促進學生的全面發展。知識與技能評價是教學評價的重要內容之一，主要考查學生對地理知識和技能的掌握程度。在案例教學中，可以通過課堂提問、作業、測驗等方式，考查學生對案例中涉及的地理概念、原理、規律等知識的理解和掌握情況，以及學生運用地理知識和技能分析問題、解決問題的能力。在學習“城市化”的案例后，可以布置作業，讓學生分析某城市城市化過程中出現的問題，并提出相應的解決措施，通過學生的作業完成情況，評價學生對城市化相關知識和技能的掌握程度。過程與方法評價注重考查學生在案例教學過程中的學習方法和思維過程。在案例分析和討論過程中，觀察學生是否能夠積極參與討論，是否能夠運用科學的思維方法分析問題，是否能夠與小組成員合作交流等。可以通過課堂觀察、小組互評、學生自評等方式，對學生的學習過程和方法進行評價。在小組討論時，觀察學生在小組中的表現，評價學生的合作能力和溝通能力；讓學生進行自我評價，反思自己在案例學習過程中的優點和不足，以及改進的措施。情感態度與價值觀評價關注學生在案例教學中對地理學科的興趣、態度和價值觀的形成。在案例教學中，觀察學生是否對地理學科產生了濃厚的興趣，是否認識到地理學科的價值和意義，是否樹立了正確的人地協調觀、可持續發展觀等。可以通過課堂表現、學生的作品（如地理小論文、地理手抄報等）、訪談等方式，對學生的情感態度與價值觀進行評價。在學習“環境保護”的案例后，讓學生制作地理手抄報，通過手抄報的內容和形式，了解學生對環境保護的認識和態度，評價學生是否樹立了正確的環境價值觀。多元化的教學評價方式能夠全面、客觀地反映學生的學習情況，為教師調整教學策略和方法提供依據，促進學生在知識、技能、思維、情感等方面的全面發展，更好地實現“地理價值再認”案例教學的目標。5.3其他轉變策略探討5.3.1優化地理課堂教學方法采用情境教學法，能夠為學生營造一個生動、逼真的地理學習情境，讓學生身臨其境地感受地理知識的魅力。在學習“大氣環流”時，教師可以利用多媒體資源，展示大氣環流的動態模擬圖，并結合實際的氣候現象，如季風氣候區的降水變化、沙漠地區的干旱成因等，創設問題情境：“為什么有的地區夏季多雨，冬季少雨？”“沙漠地區常年干旱的原因是什么？”讓學生在情境中思考和探索，激發學生的學習興趣和求知欲。通過對這些問題的分析和解決，學生能夠深刻理解大氣環流對氣候的影響，認識到地理知識在解釋自然現象中的重要作用，從而改變對地理學科的看法，樹立正確的地理學科觀。問題導向教學法以問題為核心，引導學生主動思考和探究。在地理教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題。在學習“人口遷移”時，教師可以提出問題：“人口為什么會從一個地區遷移到另一個地區？”“人口遷移對遷入地和遷出地會產生哪些影響？”讓學生圍繞這些問題進行自主學習、小組討論和資料收集。在這個過程中，學生需要運用地理知識和思維方法，分析人口遷移的原因、影響因素和社會經濟后果。通過解決這些問題，學生不僅能夠掌握人口遷移的相關知識，還能夠培養自己的分析問題、解決問題的能力和批判性思維能力，認識到地理學科在研究人類社會與地理環境相互關系中的重要價值，進而轉變對地理學科的態度。合作學習法強調學生之間的合作與交流，通過小組合作的方式共同完成學習任務。在地理教學中，教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成地理項目、地理調查或地理問題的解決。在學習“區域可持續發展”時，教師可以布置一個小組任務，讓學生選擇一個特定的區域，分析該區域的自然和人文地理特征，探討該區域實現可持續發展的策略和途徑。小組成員需要分工合作，有的負責收集資料，有的負責數據分析，有的負責撰寫報告。在合作學習過程中，學生能夠相互學習、相互啟發，培養團隊合作精神和溝通能力。通過對區域可持續發展問題的研究，學生能夠深刻認識到地理學科在解決現實問題、促進社會發展中的重要作用，增強對地理學科的認同感和學習積極性。5.3.2加強地理實踐活動開展地理觀測活動，能夠讓學生親身體驗地理現象的變化和規律，增強學生對地理知識的感性認識。在地理教學中，教師可以組織學生進行天文觀測，如觀測星空、月相變化等；進行氣象觀測，如測量氣溫、氣壓、濕度、風向等氣象要素。在進行天文觀測時，教師可以引導學生觀察不同季節星空的變化，了解星座的分布和運動規律，讓學生感受宇宙的浩瀚和神秘。在氣象觀測中，學生通過實際測量和記錄氣象數據，能夠直觀地了解天氣變化的過程和影響因素，如氣溫與氣壓的關系、降水與濕度的關系等。通過這些地理觀測活動，學生能夠將課堂上學到的地理知識與實際觀測相結合，加深對地理知識的理解和記憶，認識到地理學科是一門基于實踐觀察的科學，從而激發學生對地理學科的興趣和探索欲望。地理考察活動能夠讓學生走出課堂，親身接觸和了解不同地區的地理環境和人文景觀，拓寬學生的視野，增強學生的地理實踐能力。教師可以組織學生進行野外地質考察，觀察巖石的類型、地層的結構和地質構造的特征；進行城市地理考察，了解城市的空間布局、功能分區和發展演變。在野外地質考察中，學生可以觀察到不同類型的巖石，如巖漿巖、沉積巖和變質巖，了解它們的形成過程和特征；觀察地層的褶皺、斷層等地質構造，分析其形成原因和對地形地貌的影響。在城市地理考察中，學生可以實地觀察城市的商業區、住宅區、工業區的分布，了解城市功能分區的原則和影響因素；分析城市的交通狀況、環境問題等，提出自己的見解和建議。通過地理考察活動，學生能夠深入了解地理環境的多樣性和復雜性，認識到地理學科在認