摘"要：高中地理選擇性必修教材以特定的主題為導向，將更為豐富的地理知識融入日常教學。在新課標視角下，選擇性必修教材不僅直接補充了教學內容，更在培養學生人地協調觀念及提升地理認知能力上發揮著重要作用。為響應新課標要求，開發高中地理選擇性必修課本的大單元教學方案，教師可以通過整合知識點、組織課外活動以及剖析具體案例等途徑來構建大單元框架。文章從新課標要求入手，探索針對高中地理選擇性必修教材開發大單元教學模式的有效路徑，旨在為相關研究提供參考。關鍵詞：新課標;高中地理;選擇性必修教材;大單元教學大單元教學要求通過任務開發、知識整合、學科主題實踐等活動對教學內容進行整理，進而打造系統化的教學體系。《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，要解決教育活動中存在的弊端，必須調整教育方向，修正教育方法。針對這一問題，在嘗試創新高中地理教學方案的過程中，教師應該積極整合課程資源，形成“目標-任務-內容-成果”導向的教學體系。一、新課標下針對高中地理選擇性必修教材開展大單元教學的意義（一）實現教學延伸，整合學科教學資源從知識結構來看，高中地理選擇性必修教材中的相關知識可以視為必修教材的延伸。在對必修教材中的教學主題、教學模塊進行分類的同時，教育部根據學生的認知能力發展特點、學習興趣編排了選修教材，從而充分滿足學生的學習需求，豐富課程內容。在新課標視角下，針對高中地理選擇性必修教材構建大單元教學體系可以進一步展現教材資源的教學價值。一方面，新課標提出了以發展學生思維能力、認知能力為導向的教學目標，針對高中地理選擇性必修教材開發大單元教學體系，教師可以圍繞教學主題繼續開發地理教學資源，引導高中生從多角度展開學習。另一方面，新課標要求教師從師生互動、教學內容設計、教學活動設計等角度積極延伸教學范圍，創新教學模式。教師可以結合考點、地理資源、情境故事開展授課，幫助學生建立完整的知識結構。（二）鍛煉學生技能，形成多元學習任務高中地理教學以培養學生的人地協調觀、發展學生的地理認知能力為基本導向，在學科教學活動中，教師需要設計地圖識讀、案例分析、情境分析與地理探究等任務，以此來幫助學生掌握地理知識。針對高中地理選擇性必修教材開發教學大單元模式，可以鍛煉學生的學習技能，進而形成從問題解答、情境探究、課外實踐等角度發力的學科教學模式。首先，基于新課標的教學方法改革要求，教師可以設計地理實踐、情境分析等任務，培養學生結合基礎地理概念分析地理問題的能力，培養高中生的地理素養。其次，在新課標的引領下，教師需圍繞高中地理選擇性必修教材的實際內容，結合生活經驗、主題學習、課外實踐等維度展開教學，在培養學生地理探究能力的同時，引導學生逐步認識地理知識與現實生活、社會發展之間的聯系。通過多元任務培養學生的科學發展觀，激發學生對地理學習的興趣，進而為高中地理教學注入新的活力。二、新課標下高中地理選擇性必修教材大單元的開發策略（一）構建生活化教學大單元，認知地理知識在新課標導向下圍繞高中地理選擇性必修教材開發教學大單元，需要教師將新型學生觀念融入日常教學。新課標明確指出，學生是具有獨立意識與學習能力的個體，其學習能力的直觀表現決定了教學活動的整體效能。在基于新課標理念針對高中地理選擇性必修教材開發教學大單元的過程中，教師要重視學生學習經驗的轉化，將零散的地理知識、生活經驗融入大單元中，形成以生活經驗為切入點，以地理學習為導向的教學模式。關注學生的獨立學習意識發展特點，從而完善大單元教學路徑。以生活經驗為切口，針對高中地理選擇性必修教材構建大單元，并在新課標的引領下創新學科教學模式，可以有效提升高中生的學習熱情，消除學生對教學活動所產生的陌生感。以人教版高中地理選擇性必修第一冊教材“塑造地表形態的力量”的教學為例，在結合新課標構建大單元教學方案的過程中，教師應以學生發言、表達為基本導向，引導高中生展開學習，將學生已經掌握的“常見的地貌”的相關知識融入教學活動，構建教學大單元。首先，教師在課堂上展示教學課件，為學生導入山脈、丘陵、高原、平原等不同的地表形態，引導學生分析地表形態的特點，復習地貌知識。其次，設計生活化交流任務。教師提出問題：你的家鄉存在哪些特殊的地表形態？相關地貌是如何形成的？以生活經驗為導向引導學生展開探究，并以“地表形態的形成”“地表形態的形成原因”“地表形態與地貌之間的關系”為切入點，指導學生從多角度展開探究性學習，依靠多元任務進行教學。在生活經驗的驅動下，教師可以引導學生從自然原因、人為原因和其他原因等角度分析不同地表形態的形成原因，匯總地理知識。最后，在大單元中設計知識整合任務，以生活化案例為引導，整合學科知識。在大單元教學活動中，教師可以引導學生構建“地表形態形成原因”記錄表，以“生活案例+地理知識”的形式組織學生開展深度學習，在新課標的引領下完善高中地理選擇性必修教材大單元開發模式。（二）構建探究式教學大單元，培養學生技能在圍繞高中地理選擇性必修教材實施教學活動的過程中，以往的教學方案多是以教師授課為主導，學生缺乏獨立認知地理知識的機會。新課標強調，要構建動態化教學特點，基于學生的內在發展性特點積極開展教學活動。結合新課標的新要求，教師要積極推進學生技能的教學實訓，以探究式教學活動為基礎開發教學大單元，設計問題探究、問題分析的多元教學活動，引導學生在學習過程中深度挖掘地理知識，培養學生的探究技能，幫助高中生深度掌握地理知識。以高中地理選擇性必修第一冊教材“自然環境的地域差異性”的教學為例，在新課標導向下開發教學大單元，教師應該嘗試以學生探究、問題設計、學生交流、知識點整理為導向設計單元結構，在生本理念導向下貫徹新課標下的教育觀。教師可以結合必修教材中的“土壤”“植被”等相關知識構建教學單元。在教學活動中，教師先為學生設計探究性任務，要求學生搜集不同地域中自然環境的相關圖片，對圖片中自然環境的具體差異進行分析。在教學環節，教師可以將學生分成不同的學習小組，通過小組合作的方式從自然環境中的土壤、植被等角度分析地域差異性的表現和特點。在學生完成探究性學習之后，教師設計主題討論活動，以“自然環境的地域差異性表現在哪些方面”“自然環境的地域差異性的形成原因是什么”為切入點，指導高中生展開綜合式地理探究，鍛煉學生的微觀探究能力與問題分析能力。當學生完成探究任務之后，教師可以導入地理實測問題，通過高考考題、學生關注的地理知識點展開教學活動。如針對相同自然環境的分析，教師可以選擇東北大興安嶺和三亞雨林為對象，引導學生結合所學知識分析相關問題：兩大地區的自然環境都屬于“森林”，其地域差異性表現在哪些方面？土壤與植被對地域環境差異產生了怎樣的影響？這樣的隨堂測試問題可以鍛煉學生的知識應用能力。此外，為了深入挖掘高中地理選擇性必修教材中的核心知識，教師要對教學內容進行合理解讀，鼓勵學生自由探究，從而創新學科教學方案。（三）開發情境式教學大單元，引導學生自主學習教學目標是大單元教學的指導，教師須明確不同單元的教學目標，將理論知識學習目標、地理核心素養培養目標和教學內容相結合，細化教學目標。學生的實際情況，如理論知識基礎、學習能力和學習習慣等，均是教師設計教學目標的立足點。教師須確保每一名學生都能找到與自身情況適應的目標，同時注意與教材相結合，確保大單元教學有序推進。結合新課標要求與大單元教學理念，通過高中地理選擇性必修課程中的關鍵知識點，引導學生進行自主探索學習，能夠有力推動高中地理教學體系的創新。在大單元教學模式中，評價與教學并重，注重評價的多樣性，有助于教師更好地獲得反饋，進而對不足之處進行優化。以高中地理選擇性必修第二冊教材“生態脆弱區的綜合治理”的教學為例，教師可以在特定情境的引導下開發教學大單元，帶領學生開展自主學習。首先，基于新課標的學生互動要求教師開發情境大單元，以情境互動為核心任務。教師在課堂上設計教學情境：某地地貌為典型的砂石地貌，植物結構單一，當地居民多從事農牧業，且周邊聚集工業產區，對這類的生態脆弱區，應該如何進行綜合治理？在情境導入后，要求學生結合必修教材中“防災減災”的相關知識進行自學。在隨后的教學活動中，通過對情境的分析設計學習任務。其次，組織學生開展自主學習活動，基于教師給出的情境案例，要求高中生展開問題探究。在教學活動中，布置探究生態脆弱區的形成原因分析、生態脆弱區的治理難點、生態脆弱區的治理原則等核心學習任務，引導學生基于情境資源整合相關地理知識，分析生態脆弱區的形成、防災減災的具體策略。最后，在課堂上組織主題交流活動。新課標導向下，教師要始終堅持生本理念實施教學活動。在教學過程中，以學生所生成的觀點、意見為導向，在教學環節引導學生積極發言。在大單元教學與新課標的雙重要求下，學生應有機會從生態脆弱區的綜合治理、自然環境的保護等角度展示學習成果，在課堂上開展主題交流活動。在開發大單元教學模式的過程中，教師應緊密圍繞新課標的要求。在基于新課標理念創新教學模式的同時，設計情境分析、探究學習、課堂互動等學習任務，可以有效創新高中地理教學模式。（四）開發實踐式教學大單元，發展學生素養新課標明確指出，教師要在學科教學活動中積極發展學生的核心素養，以多元活動創新學科教學模式，提升學生的知識應用能力與地理學習水平。在新課標的要求下開發大單元教學模式，教師應該積極挖掘課程中的實踐元素，以學生的實踐體驗、交互學習為核心，創新高中地理教學方式。以核心素養為目標完善高中地理大單元教學設計，教師應該以實踐活動為支持，創新高中地理大單元教學模式，從課堂教學向課外拓展逐漸過渡，提升學生的知識應用能力與積累能力。以高中地理選擇性必修第三冊教材“環境問題及其危害”的教學為例，新課標視角下的高中地理教學以發展學生的人地協調觀、科學發展觀為切入點，教師應該基于生活引導學生進行實踐。結合必修第二冊教材中“人類面臨的主要環境問題”實施授課。一方面，在大單元教學視角下開發調研任務，以學校當地的環境問題、學生生活區域的環境問題為切入點。在教學活動中，引導學生組織自主調研，以周期性調研的方式分析環境問題的形成原因、表現特點，提高高中生的學習興趣。在實踐調研活動中，教師可以要求學生對不同的環境問題及其危害進行調研，以走訪、觀察、查閱文獻等方式進行學習。另一方面，在課堂上設計交流單元。教師以人類面臨的主要環境問題為導向，引導高中生繼續展開學習活動。在大單元教學理念下，引導學生對人類面臨的主要環境問題進行分析，在學科知識應用視角下發展高中生的地理應用能力與探究技能，促使高中生形成良好的人地協調觀。除了引導學生積極掌握地理知識之外，教師還應該加強對學生的發展觀與