摘"要：文章旨在探討在高中生物課堂中通過學生的錯誤嘗試，運用容錯、糾錯和反思的教學策略，幫助學生逐步掌握知識并提升思維和解決問題的能力。文章根據邱學華的建構主義理論并結合波普爾的試錯漸進理論，指出學習是一個主動構建知識的過程，學生可以通過錯誤的發現和糾正逐步提升認知。文章將容錯分為三類：思維性容錯、操作性容錯和習得性容錯。思維性容錯主要體現在課堂提問中，通過引導學生思考和糾錯，提升其批判性和辯證性思維;操作性容錯則通過實驗操作中的錯誤，引導學生修正操作并加強科學探究能力;習得性容錯則借助習題，幫助學生通過糾錯鞏固知識。文章強調，容錯和糾錯的結合，有助于培養學生的核心素養，提升他們的獨立學習和探究能力。關鍵詞：高中生物;容錯;糾錯;反思我國著名學者邱學華在教學實踐中要提出“為什么教師反復講解過的知識學生依然出錯”，他結合自學經驗以及學生心理發展過程后，以建構主義理論解答了這個問題：學生的學習過程不是被動地聽，教師主動講的過程，而是學生對知識主動加工、構建的過程，學生在學習中要自己“主動起來”。高中生物學科涉及的知識點多且零散，具有很強的學科綜合性，對學生的發散思維、理解能力和綜合運用的能力要求較高。學生在前知識體系里，會因為對新的概念和原理理解不夠透徹，而在知識和概念的學習中產生錯誤。因此，在課堂上靈活運用容錯與糾錯的策略，對激發學生的思維活力、提升其解決復雜問題的能力具有重要意義。一、容錯糾錯的來源波普爾曾提出試錯漸進理論，他認為，發展是試錯漸進、猜想反駁交替的過程。人們不可能完全掌握規律，只能一步一步從錯誤中學習。“把預想的結果同已取得的結果相比較，警惕難免的不利后果。”在波普爾看來，漸進試錯式不僅鼓勵人們大膽提出各種實驗性方案，還要對所選擇的方案進行自由批評和勇敢糾錯。生物學課程標準中關于探究的表述可以理解為提出問題并解決問題，探究主要體現在獲得新知上。學生在新知上的錯誤，也可以理解為是一種發現問題的過程。嘗試性容錯、糾錯就是一個假說演繹推理生成的過程，而這一過程不一定有科學探究的理論依據，但也是一種試錯漸進的探究過程。二、容錯糾錯的分類容錯、糾錯的實踐側重從包容的層面對個體思維的運行予以合理審視，并依此界定個體思維運行中可能出現的風險、失誤甚至錯誤，合理協調容錯、糾錯與知識生成之間的關系。以此為界定，可以將生物課堂上的容錯分為思維性容錯、操作性容錯、習得性容錯。（一）思維性容錯孔子曰：“不憤不啟，不徘不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是在學生產生思考而自己不能解決時去引導他，在學生頭腦明白卻不能清晰地表達時要啟發他。高中生物教材設置了“問題探討”“思考討論”等問題欄目，與此同時，教學上也有“問題驅動”“問題導向”“先練后講”等教學手段和模式。在教學設計中，教師往往會精心設置幾個重要的引導性問題來引導教學過程。課堂提問作為課堂教學不可或缺的一環，其重要性不言而喻。然而，在實際操作中，學生答錯的情況時有發生，這種問題中的容錯就稱為“思維性容錯”，是學習過程中的自然現象。教師可借鑒古語“我雖不敏，請嘗試之”的精神，將這種錯誤視為一種“嘗試性錯誤”，這種錯誤不僅是答案本身的偏差，更是一種思維模式的容錯。（二）操作性容錯偉大的教育家、思想家陶行知反對注入式教學;以杜威為代表的現代教學論認為，教學應該從學生的興趣和經驗出發，讓學生在“做中學”。生物學是一門強調實踐操作的學科，其知識的獲取與思維的啟迪皆源自實踐過程，通過親身實踐，學生能夠更好地在實證與事實間理解和運用所學概念。高中生物教材全書共有12個探究實驗。在探究實驗的教學中，教師可以讓學生動手操作。在實驗過程中，學生難免會遇到挫折，導致實驗結果偏離預期或無法呈現出標準現象。這種實驗中的容錯就稱為“操作性容錯”，也是一種探究式容錯。（三）習得性容錯《學記》中有句名言：“學然后知不足，教然后知困”。高中生物教材在每一節都設置了“概念檢測”“拓展應用”“科學技術社會”等課堂上的隨堂小練，還有章節尾的“復習與提高”。習題是檢驗學生知識掌握的最佳方式，學生掌握不清的知識點會在習題中充分暴露出來。這種在練習中的容錯就稱為“習得性容錯”，這是形成生命觀念和科學思維方法和能力的容錯。三、“容錯—糾錯—反思”教學策略在課堂中的運用（一）課堂問答環節的思維性容錯實施在課堂上，提問是教師與學生進行交流的最直接的方式。有效的提問不僅可以激發學生主動思考問題的興趣，還能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，針對性課堂問題的設置大體分為三點。1.通過真理性問題培養認證性思維。真理性問題是已經界定的概念和相關知識體系，與學生前概念的把握相差不大，屬于易于通過定性方式理解的知識范疇。這些問題的設置不應僅局限于是非判斷，而應鼓勵學生在思想的波動與搖擺中尋找并驗證答案。這類容錯機制蘊含于動態的思維模式中，旨在通過不斷思維搖擺的過程，達到穩定的思維定式，從而獲得學生的認同與理解。例如，在學習了關于染色體變異的知識后，教師可以設置提問“同源染色體的非姐妹染色單體片段互換是染色體變異中的易位嗎”，引導學生思考，讓學生在搖擺的思維性容錯過程中，深入理解概念，促進學生更有效地掌握生物學知識，提升課堂學習效率。2.通過驗證性問題培養批判性思維。驗證性問題的設置，在生物教學上涉及“懂了什么”和“學到什么”。需要從學生的批判性思維出發，去驗證既定的事實和概念。養成批判性思維的前提是學生有了既定的認證性思維，在此基礎上進一步思考問題的真理性和偏頗性。這類容錯需要定一個基調，就是在情景化和概念化思辨的角度中，鍛煉學生質疑的能力。比如，在顯微鏡的使用方法講解中，學生的質疑精神應當在實際操作中得以展現。以從低倍鏡轉換至高倍鏡的過程為例，學生常犯的一個錯誤是：將物象移到視野中央和轉換轉換器的順序顛倒。此時，教師可以通過巧妙設問，引導學生自我反思：“如果這樣操作了，我們還可以觀察到低倍鏡下偏左下角的物體嗎”，這樣的問題設置，能夠激發學生的質疑本能，促使他們從自己的操作步驟中找尋漏洞，培養學生的批判性思維。3.通過爭議性問題培養辯證性思維。生物學在自然學科中是發展快且變化較大的一門學科，教學內容一定要與時俱進。高中生物教材既要承接初中課本，又要精煉概括大學教材的核心，這一過程難免會引發學生在面對新知時的思維沖突。教師可以將教材的“思維拓展”和課程知識的邏輯體系聯系起來，讓學生進行辨證性的探討，從而激發學生對生物學習的探索精神。比如，教材中闡述了細胞增殖具有周期性，更側重強調有絲分裂的周期性問題，教師可以引導學生思考：是否只有有絲分裂存在細胞周期？減數分裂是否也會存在細胞周期？除了動植物其他的生物（例如細菌）會存在細胞周期嗎？科學概念認知的建立是辯證思維養成的過程，這類容錯需要學生有足夠的邏輯程序，而問題的設置是在邏輯中引導學生有更成熟的思考。（二）實驗操作中的操作性容錯實施在高中生物實驗教學中，學生對實驗的認知往往過于片面，不夠嚴謹，大多都是抱著“看熱鬧”的心態，嚴重缺少對知識的探究精神和嚴謹的思維邏輯。而實驗操作不夠規范必然會導致實驗的失敗，這也會加劇學生對生物實驗的輕視態度，更有可能會喪失對生物的學習興趣。實驗操作中的容錯性主要分為以下兩點：1.重復性容錯。在生物學教材的某些實驗環節中，學生通過親身演示來體會知識的構建過程，這些實驗本質上是一種重復性操作。但重復的過程中可能會因為操作上的不規范而引發誤差，這種現象稱之為重復性容錯。以教授還原糖、脂肪及蛋白質為例，在實驗過程中，有學生配制了斐林試劑卻未能及時應用，待到后續使用時，發現斐林試劑并未發生預期的顏色變化。此時，教師應迅速介入，將此作為教學實例，邀請該組學生重新梳理實驗邏輯與步驟，認真查找并指出操作中的失誤，同時深入解析背后的科學原理，從而引導全體學生深刻反思實驗中出現的問題。2.探究性容錯。很多生物學實驗都需要學生具備一定的推理能力，在推理的基礎上一步步進行嚴謹的實驗操作，從結果中得出階段性結論。這種能力的養成需要一個容錯的過程。探究就是這一概念最好的界定。在酵母菌的呼吸方式探究實驗中，尤其要注意實驗裝置的設置。“通氣管是否要通入液體中？裝置中錐形瓶內放置的溶液及其作用分別是什么”，這些都是學生需要認真考慮的問題。當實驗結果不理想時，一般教師都會采用小組探究的形式，不僅可以幫助學生修正錯誤，還能培養學生的合作意識，讓學生通過共同協作找到實驗失敗的原因并逐一解決。（三）習題中的習得性容錯實施高中生物學的學習內容廣泛，學生并不能完全掌握所有知識，在解答習題時出現的錯誤更能準確地反映問題，因此，習得性容錯主要分為以下兩點。1.運用性容錯。運用性容錯一般是學生在解答考查概念類的題目時，不能準確理解并區分知識點而出現的錯誤。例如，圖1將噬菌體（病毒）、藍藻、變形蟲和衣藻四種生物按不同的分類依據分成四組，下列選項中說法錯誤的是（）。A.甲組中的生物中都沒有細胞壁B.甲與乙的分類依據可以是有無葉綠體C.丙與丁的分類依據可以是有無染色體D.丁組中的生物細胞中都具有核膜本題要求學生在掌握知識點的同時還要理解并準確區分不同點。這些概念的學習不僅是基礎的累積，更是對既有知識的鞏固和提高，通過模糊的概念定位進行容錯，可以看出學生在概念運用中的思維路徑。區別于死記硬背，這種容錯、糾錯反思方式主要考查學生對概念的深度掌握。學生通過回顧教材中對該概念的準確描述并進行思維拓展，可以從內涵和外延兩方面去驗證題干與選項之間是否相符，最后做出準確判斷。這種概念的加強學習以及易錯點的區分，可以幫助學生將易錯題型進行總結分類。2.拓展性容錯。拓展容錯性的探索活動是思維構建的一個動態過程，學生在不斷的糾錯中成長，通過有科學依據的探究評價拓展認知格局，而其容錯點則是在情景的框架中用科學的思維去糾錯。以下面的習題為例，黑藻是一種葉片薄且葉綠體較大的水生植物，分布廣泛、易于取材，可用作生物學實驗材料。關于黑藻，下列說法錯誤的是（""）。A.在高倍光學顯微鏡下，觀察不到黑藻葉綠體的雙層膜結構B.觀察植物細胞的有絲分裂不宜選用黑藻成熟葉片C.質壁分離過程中，黑藻細胞綠色加深、吸水能力減小D.探究黑藻葉片中光合色素的種類時，可用無水乙醇作提取液該類試題能很好地考查考生對教材的掌握情況，同時也考查學生知識的深度和廣度。學生需回溯課本中概念的精確定義，并在此基礎上進行