摘"要：2022年版新課標指出，語文學習應樂于探索、勤于思考，這與兒童哲學旨在培養兒童的思維能力而非知識灌輸是一致的。兒童哲學視角下的“文學閱讀與創意表達”任務群教學，應該溯源文學價值，旨歸生命意義;重組教學內容，深化哲學之思;優化教學組織，借助哲學之“辨”，提升學生思維品質。關鍵詞：兒童哲學;閱讀教學;對話教學兒童哲學是一種愛智教育，通過兒童思維能力訓練提升思維水平，這和語文新課標提出的核心素養之一思維能力是一致的。“文學閱讀與創意表達”任務群明確指出，語文教學應該引導學生觀察、感受自然與社會，表達獨特的體驗與思考。兒童哲學對生命意義與審美價值的追尋與思考，與“文學閱讀與創意表達”任務群的要求存在一致性。教師將自己的教學活動置于兒童哲學視角下，可以更好地踐行新課標理念。一、“文學閱讀與創意表達”任務群教學現狀（一）閱讀教學公式化、功利化文字的背后是文學，文學的背后是人文精神。要懂得文學，就必須理解人文精神。人文主題隱藏在文字背后，需要經歷對文字的賞析、品味、想象、辯證的過程，而后主題的呈現便水到渠成。但教師在日常教學中，受到明確的教學任務驅使，往往形成公式化的操作。識字（音、形、義）、詞語、句式、修辭、表達、主題等內容基本貫穿每一篇課文的授課，但是純屬知識范疇的識記教學，已經不適應當前社會對人才的培養需求，也與新課標以語言文字運用作為課程核心性質的要求相違背。這種閱讀教學公式化、功利化現象普遍的原因主要是以下兩類。一是教學時間緊張，教師往往受教學安排的限制，匆匆給學生交代現成分析成果以示完成教學環節。二是教學評價作祟，以筆試為主要評價形式的習題中，識字（音、形、義）、詞語、句式、修辭、表達、主題等是主要考點，這也使得日常教學圍繞這些忙碌。（二）寫作教學訓練形式機械文學創作構思包括藝術理解、藝術想象和藝術情感三項心理因素。藝術理解是創作主體深度層面的認知因素，亦是審美解悟，它在選擇素材、開掘主題、構建情節的過程中發揮了導向性和決定性的作用。如某單元的人文主題是童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情，習作安排是：那一刻，我長大了。習作要求是：寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經過寫清楚，還要把自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。這是一篇非虛構的記敘文，同時要有真情實感。從本單元安排的《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》四篇課文來看，人物事跡年代較為久遠，文本時間跨度長，對小學生而言略為沉重。很多學生對“長大”這個主題詞理解不到位，為了應付習作，學生都寫自己先做錯事情然后認識錯誤或者改正，題材雷同度非常高，很難流露真情實感。習作訓練確實需要語文教學中的技法教學，就是常說的創作手法，但是忽略了藝術理解，也就是忽略了從物質到精神這一路徑轉化，那就是為了寫而寫，而不是為抒發內心的見解去寫。這樣的教學很難給學生帶來所謂創作的喜悅。（三）教材選文兼顧要素繁多詩歌、戲劇、散文、小說等不同體裁的文章，賞析方法各有側重，集中鑒賞某一類文學題材可以更好感受文體特征，掌握鑒賞方法。但是教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結構，使得教師很難在教學中兼顧。以文學體裁編排的單元只有9個，就小學語文教材百來個單元的量而言，占比偏低。其余文學類課文，分散排布在各個單元，這些課文所能落實的文學閱讀教學狀況主要取決于授課教師個人對文學審美的理解。即使是這9個顯然屬于“文學閱讀與創意表達”任務群的課文，其實也承擔了其他任務。如五年級上冊第三單元的民間故事，明確語文要素是復述故事和縮寫故事，其接近實用性閱讀與交流，課文的文學價值在實際教學中被弱化。二、兒童哲學視角下“文學閱讀與創意表達”任務群教學策略（一）注重文本分析，溯源文學價值著名學者錢理群認為，立言以立人，是中小學語文教學的基本目的與任務。兒童教育文學作品中展現出的生命哲學可以為當代教育注入新鮮血液，其“將哲學關注的主題由外（物質世界）轉向內（人自身），核心是人的生命以及與人的生命不可分割的生活世界”。對文學作品的解讀，不止于理解性閱讀層面，更要達到審美性閱讀和反思性閱讀的層面，達到生命意義的理解，在這點上兒童哲學和新課標是高度契合的。根據哲學形而上學、知識論認識論、道德哲學、社會政治哲學、心靈哲學、美學六大主題，高振宇教師對其進行了進一步的梳理，羅列了如存在與感知、普遍與特殊、知識的本質、真理的認識、觀念的本質、信任與懷疑、價值的本質、環境倫理、規則與自由、偏見與歧視、性格與外表、語言與行為、藝術的本質、美與道德等諸多細分主題，可以作為教學目標設計參考之用。五年級上冊第四單元的人文主題是愛國情懷，《示兒》《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章的教學，可以參考引入社會政治哲學領域主題的討論。其中，《少年中國說》通過體會少年中國與中國少年之間的聯系是常規教學內容，除此之外，還可以依據文本進一步探討權利與義務，個人的價值，甚至是偶然與必然等話題。六年級下冊第四單元《金色的魚鉤》，文章記敘了紅軍過草地時，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的感人故事。課文導語是：老班長是一個怎么樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？教學參考書建議本文的教學可以透過老班長的神情、動作、語言，映射出老班長閃著金色光芒的崇高的內心世界，同時提示本課教學重點是培養學生快速閱讀的能力。導語和教參的教學指向是一致的，通過對老班長言行的分析解讀老班長的高尚品德。也有教師列出教學目標如下：1.梳理文章情節，概括文章內容;2.感知人物形象，理解文章主旨;3.總結文章擬題和塑造人物的方法。通過翻看其他教學目標，發現諸多類似，緊扣語文要素，偏重學理性但略輕人文性。教學中如果基于人物形象的分析，加入對生命、責任、信仰等的討論，對人物形象的分析置于革命大背景下，學生對人物形象的理解會更加飽滿，提升學生人文關照素養。（二）重組教學內容，加深主題理解教材依據學生理解能力的成長變化，編排的語文要素深度螺旋上升，在不同年段都有經典文學主題的出現。教師可以采取群文閱讀教學、對比閱讀教學等方式，以加深學生對文學主題的感悟與理解。如表1中的人文主題存在一定的重合性。根據語文要素的安排，教學以上課文時，用于人物形象分析的環節基本占領了大部分教學時間，學生在一次又一次的人物形象分析中，熟練掌握了技巧。在此基礎上，教師可以適時呈現學過的同主題課文，以非語文要素的視角，深入探討人文主題。以探討“信念”主題為例，教師可以設計如下問題：課文中人物的信念是什么？什么是信念？信念的特征是什么？你的信念是什么？這樣從羅列到歸納，進一步提升學生人文素養。對習作教學而言，該方法也同樣適用。創意表達是實現從情感到文字運用的語言藝術。以四年級下冊第四單元為例，這個單元以作家筆下的動物為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，閱讀要求是體會作家是如何表達對動物的感情的，表達要求是寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。本次習作要想寫好，不但要寫出特點，還要寫好“感情”。從實際教學經驗來看，這對大部分四年級學生存在很大的難度。“感情”兩個字，存在一定的抽象思維，但是學生的基礎很大程度上停留在具象思維水平。教師可以從該主題出發，提供《螞蟻》（曹文軒）、《貓狗之緣》（韓少功）等群文閱讀。或者再進一步，從學生選材的角度以細分主題提供群文閱讀。比如以動物間的母愛為次主題呈現或者回顧《已死的母熊》（文言文）、《北極母熊》（諾拉·布克）、《柱子上的母雞》（普里什文）、四上第五單元課文《麻雀》;再比如從動物的特殊習性為次主題呈現康拉德·勞倫茲的《訓鼩記》和《長年的住戶》。在此大量閱讀的基礎上，按次主題相同為分組依據，小組討論選材、組材、語言等相關話題，明確主題，為習作準備腳手架和醞釀情感基礎。（三）優化教學活動組織，提升思維品質兒童哲學認為，學習在探究團體中發生。兒童哲學視域下，傳統師生教學形式帶來的威嚴感和“填鴨式”教學，不利于學生獨立思考和生生、師生對話的形成。兒童哲學以蘇格拉底對話為樣本，提倡課堂內平等交流與對話，使學生在對話中保持高質量的閱讀、負責任的傾聽和有條理的表達，使得思維在線。以《獵人海力布》為例，本文常規教學目標是學習復述故事。根據菲利普·卡姆在《20個兒童思考工具》中的理論，教師將學生提出的課堂問題歸為如下四類：第一，閱讀理解類問題（答案在文本中）：1.為什么海力布偏偏要這塊寶石？2.這是哪里的故事？第二，事實知識類問題（只有一個正確答案）：1.“獵人海力布”是真的故事嗎？2.名叫“海力布”的這塊石頭在哪里？第三，文學思辨類問題（充分發揮想象力）：1.海力布為什么會被寫成文章？2.龍王送出寶石時，是不是有點舍不得？第四，探究類問題（有很多可能的答案）：1.如果鳥說的是假話怎么辦？2.海力布為什么會相信小白蛇的忠告？提問伴隨著初讀，在解答問題和小組探究的過程中加深理解。經過問題篩選，學生對鄉親們不相信海力布說的話這一情節非常感興趣，有的認為如果鄉親們相信了海力布的話，那么不會有后面的故事，那后續會怎么發展呢？有的學生提出，大概就是后來大家發現海力布說的是真的，更加尊敬他。有的學生補充說會給他造一個雕塑。在這個基礎上，教師順勢詢問：“你們所改寫的這個故事也很完整，與課文相比，你們更喜歡哪一個？為什么？”大部分學生選擇了更喜歡課文，當然也有意見不同者。他們給出的理由是這樣的：學生1：“我不喜歡課文，特別不喜歡課文中的村民。他們既然尊敬海力布，為什么不相信他的話？”學生2：“是的，是他們逼死了海力布。教師：真的是村民逼死了海力布嗎？”學生3：“我覺得不是，如果是另外一個人，村民不相信就算了。海力布是想救村民才犧牲了自己。”討論在此情況下，沖突美學、悲劇美學的審美意蘊慢慢蔓延，這是對生命最好的尊重和反思。當學到類似的主題，再進行比較閱讀時，學生的審美素養得到進一步加深。內格爾說，哲學不同于自然科學和數學。它不像自然科學那樣依賴于實驗或