PAGEPAGE1《文件操作》今日我說課的題目是《文件操作》，我打算從教學背景、教學目標、設計思路、教學過程這四個方面來闡述。一、教學背景教材分析《文件操作》是建立在駕馭查找文件基礎上的，對“畫圖”過程中保存的文件進行整理，刪除多余、無用的文件，對好的作品進行備份，整理磁盤等操作，同時在操作中學會多選、復制、移動和刪除文件，是一節實踐性很強的課。這些文件操作技能是學生運用電腦所應具備的基本實力，因此，本課在學生學習信息技術的過程中起著極其重要的作用。2.教學對象分析在學習此課之前，學生已經相識了文件夾、文件的類型，會對文件進行一些簡潔操作如單選文件、查找文件等，在畫圖中也嫻熟地駕馭了菜單吩咐的運用，這些都為學習這節課奠定了基礎。有個別學生對電腦的操作比較嫻熟，在課上總能較快地駕馭所學的學問，將這些學生分散到各個小組，為小組互助供應了可能。3.教學環境分析學朝氣中預先復制本課所需的文件和文件夾，老師機發布“文件操作自助學習軟件”，軟件中供應了一些文件操作的動態演示畫面，不是每個學生都須要，僅給部分學生供應參考和幫助。二、教學目標基于以上分析和新課標的要求，本人將這節課的教學目標定位為：學問目標：學會選定、復制、移動、刪除文件的方法；理解復制文件和移動文件的區分；初步相識回收站。實力目標：初步培育學生自主探究的實力和遷移、類推的實力；培育學生通過合作共同解決問題的實力。情感目標：讓學生結合自己的狀況，對多樣化的操作進行選擇，使不同特性的學生在完成任務的同時獲得勝利的情感體驗；培育學生良好的信息處理習慣和敬重他人勞動成果的道德品質。教學重點：文件操作技能的駕馭。教學難點：理解并駕馭“移動文件”、“復制文件”的操作技能，形成一套有效的記憶方法。因為課堂教學是動態開放的過程，隨著課堂教學的深化，在師與生、生與生、師生與文本對話的過程中，會產生很多新的教學資源，我將考思將其作為本堂課即定目標的拓展。如某些學生會運用拉框的方式選定多個文件等書本沒有介紹的方法，我將其定位為本課的生成性目標之一。三、設計思路主動任務驅動法的應用。任務驅動法在信息技術教學中是最為廣闊師生所理解、接受和運用的一種教學方法，但任務驅動教學法也存在著各種缺陷和不足，在本堂課中，我一改以往老師提出任務的做法，通過創設情境，激發學生的愛好，學生在同伴與老師的幫助下，共同提出任務，在發覺問題—提出問題—分析問題——解決問題的過程中得到清楚的思路、方法以及學問的脈絡，既培育了學生了創新實力又提升了信息素養。運用學生的生活閱歷，搭建學生學問的腳手架。文件操作是學生運用電腦應具備的基本實力，但初次接觸，在駕馭上還是有肯定的難度，如何幫助學生理解文件操作的步驟，形成一套有效的記憶方法、突破教學難點是本節課著重應當解決的問題。因此，本課擬結合生活中與文件操作相類似的現象，幫助學生理解和記憶文件操作的步驟，溝通信息技術與生活的聯系，優化課堂教學教學方法多樣化，激發學生的創建性思維采納老師演示、自主探究、學問遷移、小組互助等多種學習方法和手段，力求使學生憑借自己的主動學習、生成學習，親身經驗學習的全過程，在學習方法上能夠有所領悟，觸類旁通。下面就結合教學過程詳細談談我是如何理解和開展課堂教學的。四、教學過程一、情境導入產生共鳴課始，我設計了一個小摯友奔奔求助的場景。在這個場景中，奔奔向同學們講解并描述著他所遇到的麻煩，在E盤上，他建了一個屬于他自己的文件夾，他想把他畫的全部的畫都存在這個文件夾中，但由于他的馬虎，將文件全都存在了“我的文檔”里，現在想把這些文件轉移到他的文件夾中，同時想把文件清理一下。設計意圖：這是一個特別現實的情境，很多電腦初學者保存文件的時候，都會發生這樣狀況，因為系統默認的保存路徑就是“我的文檔”。笨笨的問題，就是大多數學生所遇到并想急需解決的問題。因此這樣的情境，有利于學生產生共鳴，為授新課創建最佳的課堂氣氛和環境，激發學生求知欲，使學生處于精神激昂狀態，為學生順當接受新學問創建良好的條件。同時一個特別卡通化的人物，一個好玩的名字都很簡潔激發學生的愛好。二、任務驅動明確目標依據奔奔的想法，師生共同明確任務。（課件出示）三、探究新知完成任務（一）解決問題一。師生共同分析第一個任務，我結合生活中移動物體的現象，可以比較夸張地做出抓取物體的姿態，使學生明白在移動物體之前必須要抓住物體，從而理解移動文件之前也要先選定文件，特別自然地引出選定文件。1.選定文件在此之前，學生已經會單選文件，但老師提出要同時選定5個文件，學生在嘗試選擇的過程中，發覺鼠標一次只能選定一個文件，這時學生已有的學問閱歷與新知產生了沖突，求知的欲望被極大的提升了起來，選定多個文件雖不是教學重點，但也是這堂課順當進行的基礎，因此用CTRL協作鼠標操作采納老師演示法，學習效率比較高，且駕馭扎實，而用shift選定多個文件則讓學生依據書本的提示自行駕馭即可，最終兩種方法加以比較，指出應依據實際狀況敏捷選擇。2.移動文件移動文件的操作對學生來說是個難點，生搬硬套操作步驟，學生往往因為不理解而使過程僵化。所以，這里的關鍵是讓學生知其所以然，從宏觀上理清脈絡，把握方法。中國美術學院院長江教授在華東師范高校的一次演講中說：大千世界，凡生動之法，只當神往心摹，融會貫穿，方可通透亮白。為此，我從學生的現實生活閱歷動身，制作了兩個文件夾，形態、顏色與電腦中的文件夾一模一樣，放在黑板的不同位置，并在其中一個文件夾中放入一幅圖畫，然后指名學生上臺把圖畫從一個文件夾移動到另一個文件夾，學生通過對生活現象的直觀回顧，把這種閱歷自然地遷移到電腦操作中來，便對移動文件的操作過程有了深刻的感悟，在此基礎上，把由生活現象總結出的步驟轉化為電腦操作步驟，演示菜單吩咐法，并適時貼出板書，此時學習移動文件的方法，學生進行操作，也就水到渠成了。新課程標準強調方法的多樣化，于是，在這一環節中，我還激勵學生去探究其他方法——從其他地方去找尋“剪切”和“粘貼”吩咐，將“我的文檔”中的“abc”文本文件移動到奔奔的文件夾中。通過對多種方法的探究，一方面開拓學生的思維，另一方面激勵學生可以依據自己的實際狀況選擇適合自己的方法，使學生的特性得到不同程度地發展。這一環節中的兩次操作，我都激勵學生之間相互幫助，讓學生在互動中對學問的學習過程有一個選擇、整合的過程，尤其是讓學習較差的學生目睹他人的思索方法和學習策略，培育信息技術的意識和品質（二）解決問題二——復制文件這里，我首先通過提出下列問題：你在生活中，聽說過或看到過復制的現象嗎？所以要完成這個任務，是不是也像剛才那樣將文件剪切下來再粘貼過去呢？結合學生的生活閱歷，通過溝通讓學生明白復制文件的含義，并結合老師特別形象的口頭描述，讓學生很簡潔看出復制文件與移動文件的區分。接下來進一步提問：既然不是將文件剪切下來再粘貼過去，那應當怎么辦？從移動文件的方法中你能探究出哪些復制文件的方法呢？遷移的思想再一次得以運用，因為復制文件的操作步驟與移動文件基本一樣，所以不需演示，學生便能自己完成。（三）解決問題三——刪除文件有了移動和復制文件為基礎，刪除文件這一任務便可以設計得更為開放。因此，我讓學生以自己完成為主，可以借助書本84-85頁的內容，也可以利用老師供應的小錦囊，當然，假如有困難，可以向老師或其他同學請教。學生的學習中有自己的思維特點，我創設的這樣一個開放過程，是敬重學生多樣的獨立思索方式，并賜予每一個學生獨立運用學問思索和創建的機會，同時又照看到學生的個體差異，為他們的供應多種“腳手架”——書本、錦囊、同學或老師。以此讓學生得到相應的發展。在這里，我還帶領學生相識了回收站，了解其作用，了解清空回收站、還原文件等操作，從而讓課堂內容更為完整與豐滿。四、全課總結拓展延長我是通過這樣幾個問題讓學生對本堂課的學問進行回顧與自我檢驗的：今日這節課，我們在幫奔奔完成任