高中歷史人教統編版中外歷史綱要（上）新視角公開課一等獎創新教學設計第5課三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融《中外歷史綱要》(上)新視角教學設計

第5課三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融

【課標解讀思路】

1、了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡。

(1)三國和西晉的更迭

以思維導圖關系圖，講清三國鼎立局面出現的背景；結合“三國鼎立形勢圖",理清三國鼎立的空間關系，梳理好三個政權存在的起止時間、開國者、都城所在地，以培養學生的時空觀念；以思維導圖邏輯關系圖，簡明扼要地歸納西晉的興亡史。

(2)東晉與南朝政權的更迭

東晉與南朝政權是南方漢族建立的政權。由于政權多而且凌亂，可以用思維導圖解讀的方式，結構性地展示政權更迭的概況。

(3)十六國與北朝政權的更迭

十六國與北朝政權主要是北方內遷少數民族建立的政權，幫助學生理清政權更迭的先后及其他們之間的關系，應該是教師教學的重點。此處可以用思維導圖解讀、表格歸納法、同類歸納法等方式，梳理這些政權更迭的情況。

2、認識三國兩晉南北朝的民族交融、區域開發的新成就。

(1)民族交融要講清“五胡內遷”、“北民南遷"、北魏孝文帝改革三件大事。

(2)一定時期民族關系的發展，要受到一定時期政治、經濟環境的影響，而且對政治、經濟格局的發展又有反作用。因此，教師要結合八王之亂、西晉的滅亡、江南的開發等重大事件講述，以培養學生多角度理解歷史事件內在關系的能力。

(3)創設情境材料，以史料實證與歷史解釋的方式，講清民族交融、江南開發的新成就。

【導入新課】

教師播放視頻“劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，孔明未出茅廬已定三分天下”后講述：劉備三顧茅廬到第三次時，諸葛亮深受感動，為感謝他的知遇之恩，向劉備和盤托出謀定天下的《隆中對》,這就是史書上所說的“未出茅廬，已定三分天下"。劉備三顧茅廬，成就了明君禮遇人才的一段佳話，同時，也揭開了三國鼎立局面形成的序幕。

【三國與西晉】

此處教材表述簡短，但蘊含的知識量不少，教師可以從以下幾方面進行處理：

1、三國

(1)導入新課后，教師先以思維導圖方式，理清本課線索，解決好學生認知上可能的障礙。

(魏晉南北朝的政權更迭)

理清線索

魏

蜀吳220-280年

十六國

304-436年

東晉

317-420年

西晉

266-316年

北朝

386-581年

南朝

420-589年

民族融合

五族內遷

北民南遷

孝文帝漢化

(江南開發)

史論總結：政權分立是魏晉南北朝時期的重要特征，另一重要特

征是民族融合。

(2)三國鼎立背景：東漢的衰亡

補充一個三國鼎立局面形成的背景，方便學生對本目知識的理解。

(外戚審官交替專權

》

東漢后期政治腐朽黑暗

覺錮之禍

東漢后期政治更加腐朽黑暗

黃巾起義

動搖了東漢王朝的統治基礎

軍閥割據

東漢政權名存實亡)

過渡語：教師指出，公元220年曹丕廢掉漢獻帝稱帝，建立魏國，東漢滅亡。221年劉備建立蜀國，229年孫權建立吳國，中國歷史進入三國鼎立時期。

(3)三國鼎立概況：教師可以在此處作文章，落實核心素養要素，培養學生時空觀念

①利用“三國鼎立形勢圖”,簡單描述三國統治的概況，指出此圖反映的階段特征。

階段特征：中原政權與邊疆少數民族政權并立；中國開發區域向邊疆擴展。

②結合三國的開國者、建國時間、都城所在地，講述三國鼎立的空間關系。

(魏)曹丕

(洛陽)(220年)階段特征：中原政權與邊疆少數民族政權并立；中國開發區

域向邊疆擴展。

(蜀)劉備

(孫權

建業)(221年)成都

吳

229年

③教師勾畫一個思維導圖，讓學生查閱三個政權存在的起止時間，講述三國鼎立的時間關系。

(220年-265年

221年-263年

229年-280年

魏、蜀、

吳三個政

權存在的

起止時間

魏

蜀

吳)

2、西晉

(1)以思維導圖邏輯關系圖，簡明扼要地歸納西晉的興亡史。

(266年，司馬昭之子司

馬炎代魏稱帝，國號晉__，

史稱西晉。

263年，曹魏

權臣司馬昭

發兵滅蜀。

280年，西晉

滅吳，完成統

西晉的統

一

_________________。)

(八王之亂(291-

306

年)加速了西晉的滅

亡

316年，西晉被內遷

匈

奴

貴

族

所

滅

_________________。

西晉的衰亡)

(2)史論總結：教師要指出兩個重要觀點

①政權分立是魏晉時期的一個重要特征，但分裂中孕育著統一的因素。

②古代政權的興亡受到統治階級內部矛盾和外部民族關系或階級矛盾的影響。所以，政權內部、民族關系和階級關系的和諧發展至關重要。

(3)結合“五胡內遷形勢圖",以歷史解釋的方式，說明內遷民族、內遷時間、內遷影響，以培養學生歷史解釋的能力。

(【課堂探究】請結合地圖和教材知識，說

一說“五胡內遷”中的“五胡"指的是哪

五個少數民族他們什么時候內遷內遷

產生了什么影響

內遷民族

：

匈奴

_____________、

羯

_____________、

氏

_____________、

羌

_____________、

鮮卑

內遷時間：東漢

-

-

西晉

積極方面：少數民族接受中原先進的文

化和生活方式，加速了他們封建化的進

程。

消極方面：內遷少數民族卷入“八王之

亂

”

,

并

且

逐

漸

主

導

了

局

勢

_________________。

3

1

6

年__，

西

晉

被

內

遷

匈

奴

貴

族

所

滅

_________________。

五

胡

內

遷形勢圖)

【東晉與南朝】

1、政權的更迭：以思維導圖解讀的方式，說明東晉與南朝政權更迭的內在關系，并簡述“南

朝"與“六朝”的概念。

(東

晉

(317年)

南

朝

陳

朝

(589年結束)

宋

朝

(420年)

齊

朝

梁

朝)

2、士族的崛起：以思維導圖解讀的方式，闡述士族崛起(門閥制度形成)各要素之間的內在關系。引導學生閱讀教材內容，歸納士族崛起的影響。

(士大夫把持

推薦官吏權

魏要實行力

品中正制

形成

士大夫家族

子弟任官職

士大夫推薦

子弟為官

士大夫家族

子弟掌特權

累世公卿

門閥制度)

3、江南的開發

(1)講清“北民"的概念、南遷的時間和影響

(北方的漢人

西晉“八王之亂”起開始大規

模南遷，東晉建立后達到高潮。

促進了江南的開發

(2)創設情境材料，以史料實證和歷史解釋的方式，指出江南得

到開發的原因。

南遷的時間

南遷的影響

北民概念)

(北方人民為躲避戰亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了

先進的生產工具和技術，也充

買了勞動力資源；南方戰亂相對較少，社會

秩序比較安定；統治者注意調整統治政策__，

輕徭薄賦

_________________。)

(3)創設情境材料，以史料實證和歷史解釋的方式，指出江南開發的成果與影響。

(成果：南方士地大量開墾，農作物品種增加，產量提高；南方工商業發達

影響：為我國經濟重心的南移奠定了基礎，南北方的經濟趨向平衡

_________________。)

【十六國與北朝】

1、十六國時期

(1)政權的更迭：此處因為政權太多，學生不好理解，教師可以用同類問題歸納法，引導學生從政權名稱、同一民族建立的政權兩個角度加以歸納。最后要特別指出，除了西南地區的“成漢”,十六國主要是由北方內遷少數民族建立。

①按政權名稱歸類

記住這個公式：16國=1頭+1尾+2趙+3秦+4燕+5涼；

解讀：1頭(成漢),1尾(胡夏),2趙(前后趙),3秦(前后西秦),4燕(前后西北燕),5涼(前后西北南涼)。

②按同一民族建立的政權歸類

匈奴羯鮮卑

漢前趙北涼夏后趙前燕后燕南燕南涼西秦

氏羌資(cong)漢

前秦后涼后秦成漢前涼北燕西涼

(2)民族交融：講清交融的方式與交融的影響即可

(3)前秦的短暫統一：結合思維導圖和史料，講清前秦政權的發展史和政權崩潰的原因

(382年，基

本統一北

方)(394年，亡

于后秦和

后燕)(351年，符

堅建立)383年，淝水之戰后北方分裂，前秦崩潰

淝水之戰失敗原因：前秦內部不團結統治基礎脆弱

2、北朝時期

(1)政權的更迭：以思維導圖解讀的方式，說明北朝政權更迭的內在關系。

(北

朝)(東

魏)北齊

北魏

(西

魏)北周

(2)北魏孝文帝改革

①創設情境材料，以史料實證和歷史解釋的方式，分別指出改革的背景、措施、評價。

②以思維導圖的方式，總結北魏孝文帝改革的知識點，培養學生的空間觀念和宏觀把握歷史

問題的能力。

(北魏孝文帝改革

影響

積極方面

促進了民族的

融合，緩和了

階級矛盾。

消極方面

促使鮮卑族內部矛盾

的發展，這又很不利

于北魏政權的鞏固。

改漢姓

促進了北魏的經

濟發展和社會繁

榮，為以后北方

統一南方以及隋

唐盛世的出現打

下了基礎。

加速了北魏封建

化的進程

仿照魏晉以來漢

族門閥制度的做

法，確定鮮卑貴

族的門第高下。

官員待遇上

實行俸祿制

遷都洛陽