摘要：現階段，小學班主任除了負責管理班級日常事務，往往還兼任科任教師，傳授學生學科知識，是學生成長路上的重要引導者。因此，班級管理和學科教學融合，是班主任面臨的重要課題。簡述了小學班級管理與數學教學融合的價值，并通過分析相關的數學教學案例，多維度探究小學班級管理和數學教學融合的方法，旨在提高班級管理效率和數學課堂教學效果。關鍵詞：小學；班級管理；數學教學數學是小學階段的基本學科，與其他學科相比，具有明顯的抽象性和邏輯性，但也有兩個明顯的特點：既是班級管理的重要組成部分，又服務學生的生活和學習。從這兩個共同點中不難看出，小學數學教學與班級管理工作有著密切的關系，因此，班主任（主要指擔任數學教學任務的班主任，下同）要深入探索二者之間的聯系，促進教學相長。一、小學班級管理與數學教學融合的價值（一）符合教育發展趨勢素質教育背景下，傳統、單一的教學模式已經顯現局限性，無法滿足教育要求。將班級管理與數學教學融合，符合教育發展趨勢，不僅能將數學教學滲透到班級管理中，發揮數學教學的更多價值，還能利用班級管理活動為學生提供更多應用數學知識的機會，幫助學生鞏固課堂所學，助力學科教學和班級管理同步開展［1］。（二）豐富數學教學途徑教學也是班級管理的重要組成部分，服務學生的成長和發展。素質教育強調全面培養學生，因此，在小學數學教學過程中，教師不能局限于單純的知識講解和能力培養，還要關注學生學習態度、學習習慣的養成。班級管理能豐富小學數學教學途徑，從班級管理視角出發糾正學生不端正的學習態度和不規范的行為，既能讓學生得到知識和技能、情感與價值觀等全方位的培養，又能促進學生綜合素質的發展。（三）激發學生學習興趣對于班主任而言，無論是將班級管理過程中的問題作為數學教學素材，還是利用班級管理活動滲透數學教學，都能在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生學習興趣［2］。因此，班主任要重視推動班級管理和數學教學的融合，以學生發展為出發點，引導學生利用數學知識和技能靈活解決問題，彰顯數學學科的魅力。（四）提升課堂教學效率數學因其抽象性和邏輯性強的特點具有一定的學習難度，學生若在學習中遇到困難，就容易出現注意力分散、自信心受打擊等問題，影響實際學習效果。在數學教學中融入班級管理，以更貼近學生生活、簡單易懂的方式呈現數學知識，能有效解決以上問題，提高數學課堂教學效率。二、小學班級管理與數學教學融合的途徑（一）教學與管理相互滲透，服務學生日常生活數學源于生活，也服務于生活，而學生的生活是班級管理中的一項重要內容。班主任在致力構建高效數學課堂時，可以適當融入班級管理工作，在引導學生學習數學知識的過程中融入班級管理內容，激發學生的主人翁意識。具體來說，班主任應聯系學生的生活創設情境，從數學視角引出班級管理問題，激發學生學習興趣，在引導學生解決問題的過程中開展班級管理工作［3］。以人教版小學數學二年級上冊“長度單位”的教學為例。為了推動教學和管理相互滲透，班主任可以采用情境導入的方式開展教學活動。首先，班主任可以設置如下情境：有個小朋友周末要去參加同學的生日會，想做一件新衣服，希望大家幫幫忙，幫助他量身定做一件新衣服。如此利用情境激發學生的學習興趣后，班主任可以引導學生展開討論，讓學生在交流互動中掌握厘米、米等測量單位，實現課堂教學目標。其次，在創設情境的基礎上，班主任要合理滲透班級管理工作，以問題的形式啟發學生：“我們現在有塊50米的布料，經測量，發現用40米布就足夠做小朋友的衣服了，那么，還剩下多少米布呢？如何處理這些布？”面對這樣的問題，學生通過列式計算可知剩余10米布，在討論中可提出將剩下的布攢起來下次用、用來做沙包、做成抹布打掃衛生等。最后，教師可綜合學生的討論結果，滲透班級管理內容，引導學生養成珍惜物品、靈活變通、變廢為寶等美好品質，助力教學與班級管理工作順利開展。（二）激發學生自主意識，在班級管理中應用知識班級管理工作錯綜復雜，不僅包含教學工作，還包括班級秩序、生活氛圍、班級衛生、學生安全等工作。為了提升班級管理工作的有效性，激發學生的自主意識，班主任可以將部分工作交給學生來做，讓學生參與到班級管理中，同時引導學生在班級管理中運用數學知識［4］。此外，為了促進學生數學學習效果的提升，班主任應注重為學生創設一個兼具服務性、實踐性的空間，為學生的數學學習提供支持。以人教版小學數學二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”的教學為例。在教學活動結束后，班主任可以在班費管理事務中滲透數學教學。首先，班主任應隨機應變，抓住班級管理中與數學教學相關的契機，如校園運動會來滲透數學教學。在校園運動會期間，各班級應做好后勤保障工作，即準備運動飲料、毛巾、護膝、護腕等物品，而這些都需要花費班費。基于此，班主任可以鼓勵學生利用班費來安排相應的事宜。其次，針對班費的具體安排，班主任可以組織學生以小組為單位，根據運動會需求設計班費支出方案，圍繞用品種類、單價、數量等展開設計，使學生學習合理利用班費。之后，班主任可要求各小組展示班費支出方案，通過篩選和點評選出最優方案并將該方案付諸實踐。最后，在運動會結束后，班主任可綜合方案實踐情況和運動員的真實反饋，組織學生對班費運用情況進行回顧反思，并給予學生相應的鼓勵，提升學生學習信心和班級管理成就感。總之，利用班級管理的契機，引導學生將數學知識應用在實踐活動中，可以讓學生了解到數學知識的實際價值，促使學生在今后的數學學習中更加努力、認真，從而提升課堂教學效率。（三）推動管理與教學有機融合，促進二者共贏數學教學和班級管理融合的最高境界并非此消彼長，而是實現“班級管理中有數學教學，數學教學中有班級管理”。要想達到這種境界，班主任需要做的就是盡可能以問題為導向，結合班級管理實情，滲透數學知識，且不可過于刻意，而要讓學生以舒服、愉悅的心態接受數學課堂以外的知識。此外，班主任還要盡可能將班級管理權交給學生，讓學生有更多機會利用數學知識處理班級事務，讓學生在自我管理中獲得滿足感和自豪感，構建教學與管理共贏的和諧局面。以人教版小學數學三年級下冊“年、月、日”的教學為例。為了讓學生結合生活經驗認識時間單位，掌握年、月、日之間的關系，班主任應利用問題導出課題。首先，班主任可以根據教學安排提出問題：“下個月第二個周四，學校要評選優秀班級，并在9月初的校園運動會中公布評選結果，大家知道評選活動是哪一天嗎？距離評選結果公布的時間還有多少天？”基于此，學生可結合生活經驗展開討論，通過推算得出答案。這一過程中，學生可以認識到一周有七天，一年有十二個月，一個月可能有二十八天、二十九天、三十天或三十一天，進而形成初步的時間觀念。其次，班主任可要求學生結合班級管理情況制訂計劃表，保證在評選活動期間班級事務能順利開展。對此，學生可以月為單位制訂計劃表，或以周為單位制訂計劃表，這均有助于學生樹立時間觀念。最后，班主任要鼓勵學生按照計劃表的內容，做好每天要做的事情，同時記錄下來。班主任還可以要求學生在班干部的帶領下制作班級日歷，將每個學期的重要日期都標注出來，并擺放在班級的展示欄中。總之，班主任從班級管理實情出發設計關于年、月、日的數學問題，可引導學生逐步認識年、月、日之間的關系，助力學生掌握知識的同時發展學生有計劃開展活動的意識。（四）圍繞教材開展教學，營造和諧課堂氛圍教材不僅是學生學習數學知識的基礎，也是教師開展教學活動的重要依據。班主任在數學課堂中扮演著指導者的角色，在以教材為基礎設計課堂活動時，要參考班級管理情況，尋找恰當的教學滲透點［5］。為了提高教學的有效性，激發學生學習數學的興趣，班主任可挖掘教材內容與班級管理之間的聯系，開展一系列教學活動，營造良好的課堂氛圍，提高課堂的趣味性。以人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”的教學為例。在講解“倍”的概念時，班主任可以基于教材內容開展多元教學活動，通過游戲、合作探究等方式，營造和諧的課堂氛圍，讓學生在與班主任、同學的溝通中，深化對知識的理解。首先，班主任應結合班級管理設計數學問題，向學生直觀展示倍數與因數之間的關系。例如，衛生管理是班級管理的重要組成部分，也是學生需要參與的集體活動，對此，班主任可以將學生劃分為若干3人小組，每組讓1名小組成員負責擦拭桌子，讓另外2名小組成員負責擦拭椅子，并提出問題：“若教室中負責擦拭桌椅的小組共6組，那么擦桌子的有幾人？擦椅子的有幾人？二者之間有怎樣的關系？”由此，學生可展開交流和討論，最終發現6個小組中擦拭桌子的有6人，擦拭椅子的有12人，由此聯系表內除法知識得出12÷6=2，即擦拭椅子總人數是擦拭桌子總人數的2倍。其次，班主任可利用多媒體展示線段圖，更直觀地展示擦拭椅子和擦拭桌子人數之間的關系，讓學生認識到除了用除法計算，還可以利用示意圖呈現二者的關系，使學生認識到12中有幾個6，就代表擦拭椅子總人數是擦拭桌子總人數的幾倍。最后，班主任可以圍繞倍數與因數知識設計課堂游戲活躍教學氛圍，讓學生頭上戴著寫有數字的卡片，扮演不同的數字，在講臺左右兩側分別貼上“因數”和“倍數”的標志。之后，班主任隨意說出一個數字，學生要思考自己所扮演的數字與班主任所述數字之間的關系，并走到相應的位置上。基于此，通過小組合作和趣味游戲，班主任不但可以營造和諧的課堂氛圍，促使學生參與到課堂活動中，還能助力學生理解數學知識，從而提高課堂教學質量。（五）采用生活化教學，強化師生溝通交流素質教育對小學數學教學提出了新的要求，在日常教學中，班主任要積極響應教育政策，對教學方法進行優化和改革，以適應社會發展和學生實際需求。小學生心智發育尚不成熟，生活經驗也有限，注意力集中時間較短，對此，班主任應將學生作為課堂主體，采用生活化教學法，將數學教學與生活實際聯系起來，強化師生溝通交流，助力學生更好地掌握數學知識。以人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”的教學為例。班主任可以將班級管理工作融入課堂中，構建生活化課堂，讓學生在解決實際問題的同時內化數學知識。首先，班主任可以利用班級管理中常見的現象設計探究問題。例如，學校要求每個學生都要佩戴紅領巾，但部分學生由于馬虎大意存在忘記戴紅領巾、丟失紅領巾等現象，班主任可要求學生統計班級學生紅領巾佩戴情況并繪制統計表。其次，班主任可以組織學生展開討論：“如何才能知道佩戴紅領巾的人數有多少，未佩戴紅領巾的人數有多少呢？”學生可就此展開討論，提出建議：要求佩戴紅領巾的學生舉起手，統計舉手的人數后用班級總人數減去舉手的人數，從而得出未佩戴紅領巾的人數。如此，學生就能在問題的引導下，運用所學知識解決生活實際問題，感受數學知識的實用性。最后，班主任可以鼓勵學生回顧統計過程，總結數據統計和整理的方法，要求學生統計班級衛生情況并繪制統計表，以此幫助學生鞏固課堂所學。基于此，班主任還可以結合統計結果，與學生討論班級衛生管理中出現的問題，鼓勵學生提出