優秀小學數學教學設計案例6篇

優秀學校數學教學設計案例1

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》一班級上冊《連加》

二、教學目標

1、引導同學從實際情景中抽象出連加計算數學問題的過程，直觀

理解連加計算的意義。

2、通過探究讓同學把握連加計算的方法，能正確地計算10以內的

連加計算。

三、教學流程設計及意圖

1、導語：

小伴侶們，大家好，我給你們講的微課是人教版《義務教育課程標

準試驗教科書數學》一班級上冊《連加》

2、敘述連加的含義

我們先來看一組小明在給小雞喂食的圖片。（出示課件：5只小雞）

地上有幾只小雞？我們來數一數，1,2,3,4,5o

（出示課件：2只小雞）接著跑來幾只小雞？（2只）（出示課件：1只

小雞）最終跑來幾只小雞？（1只）

要求一共有幾只小雞用什么方法？怎樣列式？對了，用加法。列出的

算式是5+2+1=。像這種算式數學上叫“連加”。

3、探究連加的計算挨次

像5+2+1這樣的連加算式我們怎樣來計算呢？

1

⑴看：原來地上有5只小雞，跑來2只，一共有幾只？我們來數一

數，(1,2,3……一共有7只)最終又跑來1只，現在一共有幾只？(8

只)，5+2+1=8,一共有8只小雞。

⑵小棒圖

下面我們來看看小棒圖，數一數左邊的有幾根小棒？中間有幾根？

右邊呢？想一想用怎樣列式計算？(4+3+1=)

(3M+3+1=?先把左邊的4根小棒和中間的3根小棒加起來等于7根

小棒，再用7根小棒加右邊的1根小棒等于8根小棒，所以4+3+1=8。

一共有8根小棒。

(4)小三角形圖

我們來看看小三角形圖，有幾個紅三角形？幾個藍三角形？幾個黃三

角形？怎樣列式計算？(3+4+2)

(5)3+4+2=?先把3個紅三角形加上4個藍三角形等于7個三角形，

再用7個三角形加上2個黃三角形等于9個三角形。因此，3+4+2=9,

一共有9個三角形c

4、總結計算挨次和方法

在計算連加時，我們一般習慣上是依據從左到右的挨次，先算前兩

個數的和，再它們的和加上第三個數。

5、鞏固練習

2+2+4=？5+0+3=？

6、結束語

小伴侶們，我們學習了連加的含義和連加的計算挨次及方法，你學

2

會了嗎？

優秀學校數學教學設計案例2

【教學設計】

百分數在日常生活中運用特殊廣泛，它源于分數，又有別于一般分

數。在教學百分數意義時，我適當改進教材內容，為同學的爭論活動

供應比較感愛好、比較貼近實際的材料，從生活常見實例動身，創設

情境，把同學帶入生活中去學習百分數。通過比較得出百分數的概念，

即"表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數［然后通過同

學的有針對性的自學爭辯，補充完善對百分數的熟識。要特別留意的

是百分數只表示兩個數相比的一種關系，不表示一個數值。百分數的

后面不能帶單位表示一個具體的量。這就是百分數與分數之間的區分,

所以

3

4

5

組別投球數投中數

甲組5043

乙組200180

丙組300252四人小組分工計算，請其中的一個同學匯報。

匯報，我們一下子比較選出了投籃組了。

（3）和分數的區分

我們還是通過具體的例子來說明吧！

（出示）下面哪幾個分數可以用百分數來表示？為什么？

一堆煤97/100噸，運走了它的75/100。

23/100米相當于46/100米的50/100o

（口答）

因此我們知道，百分數只能表示……，而分數呢？

現在，你認為分數和百分數在意義上有何區分？

（出示）“一堆煤97/100噸”不能改寫成97%噸。為什么？

小結：通過我們的自學溝通，我們已經把握了百分數的（指讀）意義、

讀寫法、用途以及它和分數的區分。下面，我們就通過練習檢查一下

同學的把握狀況。

6

四、走入生活，實踐運用

1、填一填：P91第4題

看誰填得又對又快！

2、依據這些讀法，寫出百分數

出示：百分之五十

百分之三點五

百分之一百

百分之二十四點七

百分之一百三十

百分之零點六五

百分之一

百分之五點七

百分之二百八十點三

百分之七十

同學動筆書寫的過程中，老師突然叫停筆。

A、你寫好幾個，完成了任務的百分之幾？

B、完成了任務的百分之一百的舉手（呈現評價）

C、請同學們讀出其中的一個百分數，的、等于1的、等于二分之

一的。

3、辯一辯：

1.分母是100的分數就叫做百分數。

2.我們羊毛衫廠的產品質量特好，一件羊毛衫中的羊毛含量可達

7

200%o

3.下周一大掃除，各班派10%的同學打掃，那每班派出的人數一樣

多。

4.一根繩長50%米。

五、小結

1、同學們，今日，我們就學習了百分教的意義。

快樂嗎？

問題？

你的收獲是什么？（交待：……學問我們下節課再學習）

對自己今日的學習滿意嗎？滿意度可以達到百分之多少？

2、老師送大家一句名言，與大家共勉：

天才=99%的汗水+1%的靈感

3、課外作業：收集一段含有百分數的資料，分析這個百分數的意

義，談談感受，寫成一篇數學小論文。

優秀學校數學教學設計案例3

教學目標：

1.探究用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出的確

定是鈍角。

2.進一步鞏固對直角、銳角、鈍角的熟識，進展初步的空間觀念。

3.經受完整的活動過程，培育動手操作、合作探究和創新的意識,

提高解決問題的力氣。

4.在豐富多彩的活動中，獲得樂觀的情感體驗，感受數學美。

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目標解析：

用三角尺拼角是一項內涵豐富的數學活動，又是支配在第三單元最

終的一節綜合實踐活動課。它既能鞏固同學對直角、銳角和鈍角的熟

識，又能培育同學的動手力氣，積累同學活動和解決問題的閱歷，還

能使同學更加生疏三角尺上角的特點，為后續學習作好鋪墊。

教學重點：用一副三角尺拼出不同的鈍角，知道用直角和銳角拼出

的確定是鈍角。

教學難點：靈敏運用角的學問拼角。

教學預備：課件、三角尺

教學過程：

一、活動前----充分預備

（一）理解“一副三角尺”的含義

1.觀看一副三角尺中兩個三角尺中的角分別是什么角？

2.給一副三角尺上的每個角編號。

如：把等腰直角三角形的三角尺編為A尺,其中的直角為A尺直角，

另兩個銳角分別為A尺①號銳角和A尺②號銳角；另一塊三角尺編為

B尺，它的直角為B尺直角，另兩個銳角分別為B尺①號銳角和B尺

②號銳角。

（二）復習舊知，激趣引入

1.銳角、直角、鈍角有什么關系？（銳角直角鈍角）

2.三角尺上直角、銳角都有，就是沒有鈍角，你能用它們拼出一個

鈍角嗎？（板書課題）

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【設計意圖：用一副三角尺拼角活動前同學首先要了解的就是“一

副三角尺"中“一副”的含義，知道一副三角尺中的兩塊三角尺各有

哪些角，有什么特點。同時調動銳角、直角、鈍角之間大小關系的學

問，為“拼角”作好預備。】

二、活動中——合作溝通

出示例6：用一副三角尺拼一個鈍角。

（一）小組爭辯，自由拼角

1.思考如何用一副三角尺拼一個鈍角。

2.同學動手拼角并畫下來，老師巡察指導。

（二）匯報呈現，師生溝通

L組長匯報。

2.選擇不同的拼法呈現在黑板上。

3.在拼鈍角的過程中，你有什么發覺？

（三）作品分類，爭辯質疑

1.黑板上的拼法各有不同，你能將它們按確定的規律分類嗎？

2.爭辯溝通：一類是銳角與銳角拼成的，另一類是直角與銳角拼成

的。

3.質疑：銳角與銳角確定能拼成鈍角嗎？（不愿定）直角與銳角確定

能拼成鈍角嗎？（確定）

（四）驗證鈍角，優化拼法

1.溝通驗證方法

目測---看上去比直角大

10

測量——用三角尺的直角比

推理——直角與銳角確定能拼成鈍角

2?總結拼法

用一副三角尺上的一個直角與一個銳角確定能拼成一個鈍角。

【設計意圖：通過“用一副三角尺拼一個鈍角”的活動，在自由拼

角中感知，在合作溝通中思考，在分類爭辯中質疑，在驗證優化中升

華。理解依據直角知鈍角的關系，以直角為基礎和銳角去拼的優勢。

讓同學體會數學學習過程中的有序思考，可以提高解決問題的效率。［

三、活動后——運用拓展

（一）教材第42頁“做一做”

L從兩副三角尺中選兩個，拼出一個鈍角。

2.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個直角。

3.從兩副三角尺中選兩個，拼出一個銳角。

同桌合作拼角，小組溝通，再全班匯報呈現。

（二）從兩副三角尺中選三個，拼一個鈍角。

同桌合作拼角，并畫下來，再全班溝通爭辯。

（三）教材第45頁練習八的第13題。

綜合運用銳角、直角和鈍角的學問，用七巧板上的圖形靈敏拼角。

【設計意圖：運用拓展分為三個層次，第一層次在用一副三角尺拼

的基礎上，用兩副三角尺中的兩塊拼角，提高同學解決問題的力氣；

其次層次用兩副三角尺中的三塊拼角，發散同學的思維；第三層次用

七巧板中的各種圖形拼，進一步加深對角的熟識，培育思維的靈敏性，

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感受七巧板中的數學美，進展同學初步的空間觀念。】

四、活動總結

（一）這節課你有哪些收獲？

（二）拓展延長

1.鈍角去掉一個直角是什么角？鈍角去掉一個銳角是什么角？為什

么？

2.你還想到了……

【設計意圖：通過談收獲歸納總結全課，讓同學感受學習成功的歡

快，同時提出幾個開放性問題引發同學的思考，激發同學對數學內在

的愛好。】

優秀學校數學教學設計案例4

教學內容：

北師大版教材三班級數學上冊第26-27頁的內容

教學目標：

1、學問技能目標：使同學通過觀看、操作，學習有挨次有條理地

思考問題，探究規律。

2、方法過程目標：讓同學經受探究中事物搭配規律和過程，體會

解決問題策略的多樣化，體驗有序，全面地思考問題的方法。

3、情感態度目標：讓同學在解決問題過程中，主動與他人合作、

溝通、體驗成功的樂趣，激發同學學習數學的愛好。

教學重點：學習有序思考的方法。

教學難點：探究并歸納出簡潔搭配現象中的規律，會解決實際問題。

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教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、談話引入：今日有許多位老師來到了我們教室和大家一起上課，

我想用握手的方式對他們表示歡迎，誰情愿幫老師想想方法，怎樣握

手才能做到既不重復也不遺漏呢？

2、揭示課題。

師：下面我們就用這中有序的、不重復、不遺漏的思考方法來學習

新課一一“搭配中的學問”。

二、自主探究，發覺規律。

笑笑的生日

1、穿衣搭配：一件T恤，一條牛仔褲，一條休閑褲，如何搭配出

一套衣服?有幾種搭配方法？

2、早餐搭配：

飲料：牛奶豆漿

早點：面包油條

飲料和早點各選一份，有幾種搭配方法?先自己想想，然后四人一

小組溝通。

匯報。板書搭配方法，強調有序搭配。啟發說出不同的方法。

3、去動物園的路線

同學獨立完成，師巡察。

匯報，再次強調有序搭配，才能不重復、不遺漏。

4、照相的搭配。

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5、找搭配的規律。

6、師小結。

三、鞏固練習

1、石頭、剪子、布的。玩耍。

2、猜電話號碼。

四、總結

優秀學校數學教學設計案例5

教學內容：

義務教育新課程標準試驗教科書數學第五冊第70~71頁。

教學目標：

L同學把握乘法估算的方法，會進行乘法估算。

2.在解決現實問題的過程中，培育同學估算的意識和習慣；培育同

學歸納概括、遷移類推以及應用所學學問靈敏解決實際問題的力氣。

3.在估算的過程中，探究解決問題的策略，并能運用數學語言進行

表述和溝通；感受數學與生活的緊密聯系，激發同學寵愛數學、學好

數學的情感。

教學過程：

一、猜數引入

老師想了一個數，它是個兩位數，你們猜它是幾？（隨著同學的猜想,

老師用“大了”和“小了”提示）

回憶剛才我們猜數的時候，是不是一下子就猜出來了呢?像剛才這

種在老師提示下進行有依據的猜想，叫估量。其實，在我們的生活和

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學習中有很多地方要用到估量。

［說明：課前的猜數玩耍，同學愛好盎然，為新課的引入做好了鋪

墊。］

二、感受估量的需要

1.今日的課堂上，除了老師和你們外，還來了你們的一些老伴侶呢!

（課件呈現8只機器貓）來了多少只機器貓？（當數量少的時候，我們一

眼就可以看出來了）

快數一數，這里有多少？（課件呈現滿屏幕的機器貓，造成同學數不

清的困難）

2.這么多，一下子數不清，我們可以估一估呀！（同學第一次估的差

距比較大，有1000、100、500、200等）

師：怎樣估量能精確些？

生1：圈出一份后一估，然后再看有這樣的幾份。

生2：給這些機器貓排排隊。

3.課件給機器貓排隊，排成8行。（按先估每行大約有幾只，然后

乘8的方法估一估）

4.師：機器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只？該怎么列式？

［說明：創設數機器貓只數的情境，分成以下幾個層次進行教學：

1.直接呈現數量較少的機器貓，同學一眼就可以觀看得出；2.呈現很

多機器貓，造成數不清的困難，引導同學感受估量的需要；3.由于眼

花繚亂，第一次估量不精確；4.通過溝通估量的方法，達到比較精確

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的估算。這樣四個層次的教學，讓同學主動感受和體驗到了估算的必

要性與作用。］

三、溝通估算的方法

1.29X8大約等于多少？把你的想法，在練習本上表示出來。

2.溝通呈現同學的估算方法。

A.29X8^240,把29看成30。

（師介紹約等號的含義、寫法和讀法，并與等號進行比較）

B.29X8^160,把29看成20。

C.29X8^290,把8看成10。

D.29X8^300,把29看成30,把8看成10。

［說明：給同學創設一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得

到完全的放松與充分的敬重，這樣他們的想法和看法才得以盡情地流

露與表述，不同的看法和結論才可以在一步步的表達中得到完善。同

學在此消逝了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當，但每個同學

的思維和情感得到了進展，并在與他人方法的比較中感受到了不同估

算方法的優越性和局限性。］

3.這幾種方法有什么相同的地方嗎？

4.同樣是把因數看成整十數，但估出來的結果差距很大，這是什么

緣由啊？

5.通過溝通明確：應當把因數看成和它最接近的整十數再估算。（去

掉29X8F60)

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6.剩下的三個結果，哪個與精確值最接近？（課件演示每種估算方法）

（A是多估了1個8,C是多估了2個29,D是多估了2個29和1

個8；這里不需要向同學直接說明，只要讓同學感受即可）

小結：這幾種方法都可以，同學們可以依據需要選擇最合適的方法

進行估算。

7,全班42人，假如送給每人5只機器貓，估一估，這些機器貓夠

送嗎？42X5-200（只）

和前面一題進行比較：29X8七240（估大），42X5、200（估小）。

8.試一試。

21X6、48義5弋397X3、510X7^

9.小結：我們在估算的時候，都是把這些乘法算式中的某個數看成

整十、整百、整千的數，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千

的數呢？（要看成接近的整十、整百、整千的數）

四、拓展提升

其實，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯系。陸

老師今年暑假的北京之游就遇到了很多和估算有關的學問，讓我們以

數學的眼光去看看吧！

第一站：長城

長城離陸老師所住的賓館有點遠，汽車每小時行駛53千米，3小

時才到達，長城離賓館大約有（）千米。

其次站：美麗的北海公園

告示：每條大游船限乘120人。

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正好有4個旅游團，每個團有31人，估算一下，他們能同時上一

條船嗎？

［說明：此題引發了同學的爭論：約等于120,卻為什么不能上船?

消逝認知上的沖突，同學通過爭論后，明白把31看成30是估小了，

所以結果也比精確值小了。在這個過程中，同學懂得了估算和精確計

算之間是有誤差的，在運用估算結果來解決實際問題時，還必需考慮

現實狀況。］

比較：31X40120（讓同學明白估算的另一個用途）

第三站：天壇公園

每張門票8元，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門

票嗎？

為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現在買門票卻又夠了呢？

同學通過辨析比較發覺，剛才是估小了，而現在是估大了，所以夠

To

比較：39X80320

第四站：購買北京特產

每種特產，老師預備都買8份，請你們關懷我算一算，大約要花多

少元錢？

反饋：1.（58+11+33）X82.58X8+11X8+33X8

心（60+10+30）義8^60X8+10X8+30X8

=800（元）=800（元）

比較兩種方法，哪種簡潔？想一想，老師大約帶多少錢就夠了？（讓

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同學明白估算還可以為我們的生活供應關懷）

說明：

《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有著特別

廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力氣，讓同學擁

有良好的數感，具有重要的價值”。而同學估算習慣的培育與力氣的

提高，很大程度上取決于老師的估算意識C在平常的教學中，我充分

挖掘估算題材，重視進行估算示范，使同學熟識到估算的必要性和優

越性，并關注估算在培育同學規律思辨、辯證看待問題力氣上的作用。

1.大膽轉變教材內容，使同學產生估算的需要，體驗估算的現實性。

乘法的估算，同學以前并沒有接觸過。在這節課上，我依據同學的

實際狀況，把教材的內容做了一些調整，將同學已有的閱歷和所學習

的新內容自然地融合到一起，并通過現實問題，讓同學明白估算的必

要性。與此同時，誤中所設計的一系列練習，都是同學在實際生活中

會遇到的現實問題，并具備用估算解決的現實需要，因而整節課都能

讓同學感受到深厚的生活味。

2.深化挖掘教材內涵，讓同學體驗數學課堂的思辨性。

成功的數學課，既能將簡潔的問題簡潔化，也能將簡潔的問題深化。

“乘法估算”一課，老師們都會想到要讓同學體驗估算的“必要性”，

設計的學習素材要富含現實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的。

假如深化爭論教材我們就可以發覺，在現實運用估算的過程中，分為

兩種情形：一是依據估的結果就可以解決相關問題；二是由于估的結

果有時估大有時估小，單憑估出來的數據并不能直接精確地回答所要

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解決的問題，即還需結合現實狀況進行考量。我在教學中充分考慮了

這些狀況，細心設計情境，讓同學在情境中體驗到“估大”、“估小”

的狀況及如何運用這樣的結果解決問題，同時穿插比大小的訓練，從

而將現實性、思辨性較好地統一起來。

優秀學校數學教學設計案例6

教學目標：

（一）學問目標：

1、結合生活閱歷，同學借助觀看年歷卡熟識時間單位年、月、日，

了解有關大月、小月、平年、閏年等方面的學問，記住每個月各多少

天，平年、閏年的天數，把握推斷閏年的方法。

2、能與生活聯系起來，嫻熟地運用年、月、日的學問解決簡潔的

實際問題，增加應用意識。

（二）力氣目標：在探究過程中，培育同學觀看、比較和概括力氣，

促進同學數學思維的進展。

（三）情感目標：使同學充分感受到時間與數學的親熱關系，使數

同學活化、生活數學化，培育同學樂于探求學問的情感，結合有關時

間給同學以思想品德教育。

教學重點：

熟識時間單位年、月、日，把握其相互關系。

教學難點：

記住各月的天數及閏年的推斷方法。

教學具預備：

20

年歷卡及表格，課件

導學流程：

一、創設情境提出問題

1、同學們，從一班級入學到現在，你們在這所學校上學大約多長

時間了？那你們記得大約有多少個月嗎？你們知道大約有多少大了

嗎？

2、生活中，我便經常會用到時間單位年、月、日。現在，老師和

同學們一同努力來探究年、月、日的學問。

3、關于年、月、日，你知道些什么？老師板書相關內容。

二、小組合作探究問題集中反饋解決問題

（一）總結年、月、日的有關結論

1、從20xx年到20xx年，在這近三年的學校生活中，我們每天、

每月、每年都在歡快地成長，都在收獲學問。讓我們一起看看我們走

過的那些歡快的日子。愿不情愿把這些歡快的日子數一數記錄下來呢?

請同學們拿出2004-20xx年的年歷卡，把這三年1—12月份的天數

填在表中，并計算出你寵愛的一個年份的全年的天數。怎樣做既節省

時間又高效呢？誰有好方法？

2、兩人合作，全班匯報填寫狀況。

3、仔細觀看表一，看看你能發覺什么？把你的發覺告知給同桌同

學。

3、匯報發覺，老師相機板書。介紹哪幾個月是大月，哪幾個月是

小月。

21

4、這么多月份，很簡潔把天數記混，怎么記住每個月的天數，誰

有什么好方法？全班溝通。

5、練習：兒童節、國慶節所在的月份是大月還是小月？

（二）平年和閏年的推斷方法

1、計算20xx—-20xx年三年的天數，發覺天數不同的緣由在2月份。

查閱1997—20xx年2月份的天數填表二。仔細觀看表二，從表中記

錄的狀況，你發覺了什么規律？說給你的小組同學聽。

2、匯報。

3、依據所學學問推斷20xx年是平年還是閏年？