小學(xué)語文閱讀教學(xué)典型案例分析

課堂上，“學(xué)生”動(dòng)起來

隨著課改的不斷深入，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，

理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教帥們努力實(shí)踐著課

程改革帶來的新理念，語文教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化

一、課堂上，學(xué)生“動(dòng)”起來了

課改以來，能教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)

的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生

都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.自主探究，寓學(xué)于樂。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是需要檢查的問題。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)

生來說，他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本

身。為此教師應(yīng)針對(duì)教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材,

融游戲、活動(dòng)于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了

學(xué)習(xí)的樂園。

案例1:我在教學(xué)《楊樹之歌》一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力，直接把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。在學(xué)生初讀課文

后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流對(duì)文章的整體感受，繼而通過相

互間的提問深化對(duì)課文的理解。

生：楊樹給小寶寶、老奶奶、老爺爺都唱了什么？

生：楊樹還會(huì)給誰唱歌？唱些什么？

生：楊樹為什么離不開太陽(yáng)？

生：你想對(duì)楊樹說些什么？

課堂中，學(xué)生這些有價(jià)值問題的提出和相互解答，不僅大大激發(fā)

了學(xué)生的思維和相互間的交叉補(bǔ)充，而且使學(xué)生真正獲得了理解、思

維、合作的史自主、更開放的空間。這樣的探究活動(dòng)不僅使孩子們嘗

到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，而且還獲得了深刻的感悟、豐富的體驗(yàn)以及科學(xué)的

學(xué)習(xí)方法。

2、尊重差異，以學(xué)定教

學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的內(nèi)容、方式、方法、程度也各

不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。教師應(yīng)在學(xué)情調(diào)查的基

礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定

教。

案例2：在講授《特殊的考試》一課的寫字時(shí)，我沒有逐字指導(dǎo),

而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如“考、試、及“等字，組

織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，

雖然本課生字較多，但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了

課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

課堂上，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了

學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信

心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、平等交流，師生互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系。語文都能教師積

極轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹?，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參

與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀。

案例3：有幸聽了我們學(xué)校張敏老師所教授《歌聲》這篇課文

時(shí)，課堂上學(xué)生暢所欲言，毫無束縛，隨時(shí)想到問題隨時(shí)提問，眼到

心到，意到語到，一堂課思維和想象的火花不斷爆發(fā)。學(xué)生們主動(dòng)的

說，卻決不是亂說，提的問題切中要點(diǎn)，圍繞主題深化和拓展。

師：用心去感受，被哪些句子深深打動(dòng)了？

學(xué)生：打動(dòng)我的句子是第三段。（讀第三段）這個(gè)小孩很勇敢，

在危險(xiǎn)的大海上，卻唱歌給人們帶來勇氣和力量，她很勇敢。

學(xué)生：某某同學(xué)，你在讀“正在高聲唱歌”這句話時(shí)，為什么讀得

那么大聲？

學(xué)生：“高聲歌唱”就是大聲歌唱。

學(xué)生：某某同學(xué)，我想請(qǐng)你領(lǐng)全班同學(xué)一起讀一讀。

師：“高聲歌唱”，你體會(huì)到了什么？

學(xué)生：大聲歌唱。

教師：小聲唱或不唱行不行？（教師這一問，學(xué)生茅塞頓開）：

學(xué)生：必須大聲唱，因?yàn)樗胍齺砭壬А?/p>

學(xué)生：為什么她不喊救命而要唱歌（教師抓住這一時(shí)機(jī)，繼續(xù)組

織交流）

學(xué)生：她唱歌想引來別人，歌聲引來救生艇救大家，喊救命只能

救她一個(gè)人，要是唱歌就會(huì)救大家。

學(xué)生：喊救命引來救生艇，去救別人不也行嗎?

學(xué)生：因?yàn)槌Ь蜁?huì)給大家勇氣，力量。如果光喊救命，大家就

沒力氣了，就無法再游了。

學(xué)生：我們一開始就說，高興時(shí)會(huì)唱歌，高興時(shí)有力氣，所以小

姑娘唱歌，叫人們更有力氣，更有力量。

帥：給人們?cè)鎏砹α?，所以小姑娘高聲歌唱，這就是歌聲的——

力量。你感受到這種力量了嗎？感受到的同學(xué)讀一讀（朗讀）

這就是新課程中的學(xué)生。課堂教學(xué)不只是關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是

應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命歷程的所有方面。在不斷的提問、互答中，學(xué)生們

不僅僅只是思維的碰撞，更有互相的信任與謙讓和真誠(chéng)的合作。

二、走出教材，教師"活'’起來了。

如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程內(nèi)容

的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了c特

別師北師大版實(shí)驗(yàn)教材，其最突出的特點(diǎn)就是課后問題更有思維價(jià)

值；練習(xí)后都留有思維空間。這無疑為我們根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合

實(shí)際的教學(xué)策略提供了可能，創(chuàng)造了條件。，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，無

論在內(nèi)容上、形式上、空間上、實(shí)踐上也更具開放性。

對(duì)于教材，老師們更多的是從“教教材”轉(zhuǎn)