高中語文《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念一直以來，詩歌教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有幾個較為嚴(yán)重的問題：一是高中的詩歌教學(xué)存在大量重復(fù)呈現(xiàn)文本原生價值的現(xiàn)象，很多教師仍以知人論世、詩歌內(nèi)容和主旨的講解作為主要內(nèi)容，一節(jié)課下來，學(xué)生只是加深了已有認(rèn)知，并沒有形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對詩歌更為深層的理解；二是古詩歌教學(xué)的方法和一般文言文，甚至與散文的教學(xué)方法接近，古典詩歌本質(zhì)的特點(diǎn)并未加以凸顯。格律詩作為中國固有的詩歌形式，其文體的規(guī)定性是讀懂的津要，因此，詩歌“形式要素”——格律知識的引進(jìn)就顯得極為重要。關(guān)于“形式”，朱光潛先生在《詩論》中就曾闡述過，“形式”并不是單純地表現(xiàn)“內(nèi)容”,而是與“內(nèi)容”共生的,“形式”與“內(nèi)容”是完美結(jié)合在一起的。正是因?yàn)楣诺湓姼璧囊繇嵚暵?所以古詩讀起來才具有一種抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的音樂美，再加上一些雙聲和疊韻的字,不僅使詩歌音韻和諧,而且也十分恰切地傳達(dá)了詩歌的意義。我在教學(xué)之前曾做過學(xué)情調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)的杜甫詩歌，概括杜甫的詩歌風(fēng)格，學(xué)生的概括大都集中在“憂國憂民”“現(xiàn)實(shí)主義”“愛國”等詞上，也有個別同學(xué)指出了杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格，但對“沉郁頓挫”的內(nèi)涵并不知曉。基于這樣的學(xué)情，高中語文詩歌教學(xué)“形式要素”的重要意義，以及杜甫《登高》“古今七言律第一”的歷史地位，我對本課的教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)，力求從律詩的形式入手，通過涵泳、誦讀，感知杜詩沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。教學(xué)目標(biāo)1.在感悟杜詩“頓挫”的基礎(chǔ)上，體味杜詩沉郁悲涼的情感。2.通過對“急風(fēng)”“哀猿”“落木”“長江”等意象的鑒賞，感受杜詩沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。教學(xué)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課“詩圣”的日子可謂十分艱苦。國破家亡，戰(zhàn)亂頻仍，為了躲避戰(zhàn)亂，杜甫幾乎跑遍了唐朝所有的“不毛”之地。（PPT中南民族大學(xué)王兆鵬教授《唐宋文學(xué)編年地圖》）順著杜甫一生的足跡梳理學(xué)生初中所學(xué)的杜甫詩歌。《望岳》是24歲的詩人途經(jīng)齊魯一帶寫下的一首氣魄雄放的五言古詩，《春望》是45歲的詩人身處淪陷區(qū)，目睹長安城的蕭條零落寫下的一首感時傷懷的五言律詩。而我們今天要學(xué)的這首詩是56歲的老杜流落夔州時寫的一首七言律詩，那么這首詩是何種風(fēng)格呢？二、走入文本，共同感知1.初讀：要求學(xué)生自由誦讀本詩。2.悟讀：學(xué)生帶著情感體悟個讀。3.嘗試為本詩劃分節(jié)奏，再讀。誦讀指導(dǎo)：（1）押韻：這首詩歌押的是ai韻，在詩中“回”讀作huái，“杯”在中古漢語中讀作puāi。韻母“ai”為一個開口呼韻母，誦讀時，聲音應(yīng)該綿長又不失厚重。（2）平仄：平指平直，仄指曲折。根據(jù)隋朝至宋朝時期修訂的韻書，如《切韻》《廣韻》等，中古漢語有四種聲調(diào)，稱為平、上(shǎnɡ)、去、入。除了平聲，其余三種聲調(diào)有高低的變化，故統(tǒng)稱為仄聲。一般來講，讀詩的時候要注意韻字拖長，平長仄短，平高仄低，入聲字要讀得短促有力。4.律詩的常見結(jié)構(gòu)為“起承轉(zhuǎn)合”，“轉(zhuǎn)”往往是在頷聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語意宕轉(zhuǎn)，為尾聯(lián)蓄勢。那么，在本詩的“轉(zhuǎn)”上，詩歌內(nèi)容發(fā)生了什么變化？明確：前兩聯(lián)寫詩人登高所見之景，后兩聯(lián)寫詩人登高所感。5.學(xué)生誦讀“登高所見”，談?wù)勛钕矚g的景物描寫以及喜歡的理由。明確：從詩歌結(jié)構(gòu)（格律）來看，本詩四聯(lián)句句押韻，皆為工對，首聯(lián)對起，至尾聯(lián)對結(jié)。一般來講，律詩只要求中間兩聯(lián)對仗，力求避免全篇都對，就是怕過于整齊而帶來相應(yīng)的單調(diào)。可是杜甫“語不驚人死不休”，八句全對，但讀者根本看不出一對到底的單調(diào)，原因就在于對仗中變化的多樣性。前三聯(lián)呈現(xiàn)出并列意象的對比，特別是第一聯(lián)，不但句間相對，而且句中還有對——“風(fēng)急”對“天高”，“渚清”對“沙白”，近乎所謂“四柱對”，使詩歌的對仗呈現(xiàn)出一種密集性。第二聯(lián)雖然每句只各有一個意象，但是“無邊”和“蕭蕭”，“不盡”和“滾滾”，既有對仗構(gòu)成的時空轉(zhuǎn)換，又各有相對的獨(dú)立性。最后一聯(lián)“艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯”，則前后句帶有一定的因果關(guān)系，大體上屬于“流水對”。總而言之，本詩真可謂“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。從詩歌內(nèi)容上來看，本詩一氣呵成，并未受到格律要求的干擾。詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動整聯(lián)，以“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”六種意象，再配以“急、高、哀、清、白、回”的狀態(tài)，使景物的音、形、色都得以呈現(xiàn)，畫面感極強(qiáng)。頷聯(lián)的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，奔流不息、滾滾而來的江水，空間上變得更為開闊了，而且還有了時間的深度和無限。“無邊”和“不盡”寫出了空間上的縱深感，而疊詞“蕭蕭”“滾滾”使景物更加形象化，不禁讓人聯(lián)想到落葉的簌簌之聲和長江的洶涌之狀，使人在無形中感受到韶華易逝、壯志難酬的悲涼。6.學(xué)生誦讀“登高所感”，指出后兩聯(lián)所呈現(xiàn)的詩人形象。明確：詩歌的后兩聯(lián)一下轉(zhuǎn)到詩人的個體命運(yùn)上來，呈現(xiàn)出一個“潦倒”的、老病窮愁的詩人形象。7.結(jié)合初中所學(xué)杜詩，是否有在內(nèi)容上類似《登高》，先寫宏闊之景，再寫老病窮愁的詩人形象的？明確：杜甫的《春望》，首聯(lián)描繪了春望所見，國家淪陷，只有山河依舊，春日的城區(qū)里一派荒蕪蕭條。頷聯(lián)卻由殘敗荒涼之景轉(zhuǎn)到了“感時”“恨別”、苦痛惆悵的詩人自我形象上來。像這樣，詩境開始?xì)馄呛甏螅缓笠幌伦踊氐皆娙藗€體的命運(yùn)上來，在詩歌意境上由開始的宏闊突變成一種狹促，這就是詩歌意境上呈現(xiàn)出來的頓挫。三、拓展延申人們經(jīng)常用“沉郁頓挫”來概括杜甫晚年的詩歌風(fēng)格特色，那么，何謂沉郁頓挫？（PPT）“沉郁頓挫”本是杜甫《進(jìn)雕賦表》評揚(yáng)雄、枚皋辭賦的詞語，后人以之指杜詩的風(fēng)格特色。清人吳瞻泰說：“沉郁者，意也；頓挫者，法也。”（《杜詩提要》）一般認(rèn)為，“沉郁”，主要指詩歌內(nèi)容深廣，意境雄渾，感情深沉；“頓挫”，主要指詩歌表情達(dá)意抑揚(yáng)跌宕，音調(diào)聲情起伏迭變。其實(shí)，剛才我們已經(jīng)在反復(fù)誦讀中體會到了杜詩“頓挫”，那么何謂“沉郁”？1.誦讀，找出全詩的詩眼。明確：悲。2.你在詩中讀出了杜甫的幾重“悲”？明確：六重“悲”——地遠(yuǎn)、悲秋、久旅、年邁、多病、無朋。總結(jié)：杜甫的悲情如此深厚，同時又無法一下傾吐出來，仿佛有個東西梗塞其間，幾重反復(fù)訴說后，郁積的情感才得以淋漓盡致地表達(dá)出來，這就是古人所說的“沉郁”。四、課堂總結(jié)通過對《登高》等格律詩的學(xué)習(xí)，我們知道了這類詩體在形式上的特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上的規(guī)定性，這是格律詩比較穩(wěn)定