廣東高考作文答卷給我們的啟示——兼談高三作文備考策略一、管窺20年廣東高考作文答卷的典型問題1、詞語不當，語意莫名請看例句：愛祖國是一個常識。古有屈原，為了心中那份愛國情懷，獨自投身汨羅江，為的是喚醒楚人心中的常識；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”他沒有拋卻常識，甘愿為國家賣命。（20年廣東高考作文答卷《與常識同行》）上述文段用詞不當，影響了語意表達，造成了歷史事件的誤讀。屈原投江，用“獨自”修飾，使人誤成一種屈原媲美關羽單刀赴會的勇毅感。難道屈原還要拉上一個人“共同”投江不成？這真令人有莫名之感。接著說屈原投江“為的是喚醒楚人心中的常識”則是考生完全不顧歷史事實的“強拉硬拽”了。而下一句說林則徐甘愿為國家“賣命”則是典型的感情色彩誤用。2、技巧不當，弄巧成拙例句：我們生活中時時刻刻都離不開常識，常識是人們生活中的知識積累，或是對一些簡單事情的處理方法，常識猶如同杯中的水一樣簡單和平淡，喝下去還是沒有味道的。但看似簡單的東西，卻不一定是真的簡單。只要我們做生活的有心人，我們就會發現常識非常。（20年廣東高考作文答卷《常識非常》）該考生為了“引出”觀點“常識非常”，前面先寫了關于常識“特點”的一段話，又為了“突出”觀點，接著就用“常識猶如同杯中的水一樣簡單和平淡”對“常識”“欲揚先抑”。應該說，該考生是懂得寫作文要運用一些寫作技巧的道理的，但由于前面對“常識”的界定是不準確的，又由于對“常識”的“抑”是欠得體的，所以它與后面的“揚”就無法協調。這樣，這一段文字所運用的“技巧”不僅不能實現考生的初衷，達到應有的語言效果，反而弄巧成拙了。3、拼湊排比，虛情假意 客觀地說，排比是我們比較容易掌握的一種修辭手段。運用得好，的確可以增強語言的表達效果。所以，不少高三作文復習便重點指導學生運用這一“手段”達到“增分”目的。但是，從歷年高考作文看，考生濫用排比的現象愈演愈烈。其結果是不但不能為文章增分，反而因生硬拼湊，更“突出了”考生思想幼稚、情感虛假的一面。其表達效果也就可想而知了。我們看看下面的例子：如果沒有了懸崖，峭壁就不再險峻；如果沒有了驚濤，駭浪就不再壯闊；如果沒有了跌宕，起伏就不再壯美；同樣，人如果沒有了生活常識，人生就不再有意義。可見，生活常識是非常重要的。（20年廣東高考作文答卷《常識》）考生為了能造出三個假設關系復句的排比句，將本為一個整體的“同義復合”詞語硬生生拆成兩個部分，造出違反事理邏輯的句子來。沒有了“驚濤”何來“駭浪”？沒有了“跌宕”哪里有什么“起伏”呢？這樣的句子除了令人感覺滑稽之外，實在看不出什么“化用”的智慧，也沒有什么美感；從整個句群來看，考生寫前三句是為了“比興”以引出“人如果沒有了生活常識，人生就不再有意義。”可是，上面的三句與下面的“常識”既不能“比”，也無法“興”，將它們“組裝”在一起顯得十分生硬別扭。我們認為，高三師生甚至高一高二師生都要注意，平時加強訓練，要切實掌握排比的修辭手法，杜絕這類生硬拼湊的排比。我們知道，與其這樣討巧不成反弄拙，還不如踏踏實實寫好通順的句子，能夠清楚地表達自己的意思就好了。4、誤用辭格，自揭“家丑”我們不少考生是懂得漂亮的語言有助于突出思想的的道理的。可是，就像有些長著粗臂碩腿的人為了趕時髦穿上緊身衣褲一樣，有的考生經營出來的“美麗”句子不但未能表現自己美的一面，卻“突出”了自己的缺陷。例如：常識是明知山有虎偏向虎山行；常識是種子破土后長成參天大樹；常識是抽絲破繭后蝴蝶的翩翩起舞。不一樣的常識可以看出不同美妙的東西，像多棱鏡反射多姿多彩的顏色。不一樣的常識是唐玄奘在烈日沙漠中昏倒，明知道再向西前進可能會斷送生命，回頭還可能活下去。不一樣的常識是諾貝爾不顧生活的安危毅然決定為促進世界更加和平更加進步。（20年廣東高考作文答卷《不一樣的常識》）我們讀了這里的六個句段后，有如墜五里云霧之感。當仔細揣摩上述句子后推測，考生本意可能是希望運用具象解讀抽象的技巧，收獲語言生動的表達效果。可是，這些句子在句法上是不通的，在邏輯上是錯誤的。這這些做法但沒有取得“粉飾”語言之效，反而“突出”了考生混亂和片面的思維，將自己的“丑陋”給暴露出來了。結語“升華”，狗尾續貂我們看這樣一段結尾：生活在21世紀的我們，更應懂得生活的基本常識，懂得“日出而作，日入而息”，懂得“予人玫瑰，手有余香”，這樣我們的祖國將會更加現代化，我們的民族將會以更加強大的形象屹立在世界的東方。（20年廣東高考作文答卷《談常識》）對這樣的一段文字，乍一看來，我們似乎也不好說它有多大的毛病。限于篇幅，這里不能將答卷全文放在這里展示以便讓我們能更清楚看到這個結尾段的“狗尾”屬性，但單從這一段結尾的文字看來，也感覺到無甚趣味。它是將“畫龍點睛”弄成“畫蛇添足”的典型。考生為了突出“時代特點”和“思想意義”，便說“21世紀的我們”比其他世紀的人“更應懂得生活的基本常識”，因為“懂得”之后，我們的“祖國將會更加現代化”，“我們的民族將會更加強大”，讀了這樣“升華”的句子，是否也可以用一個網絡流行語“囧”來概括我們的心情呢！二、20年廣東高考作文答卷給我們的啟示客觀地說，能夠造出上述“病句”的考生似乎還算是有一點“語言修養”和“思想功底”的。不少考生文章的句子還缺乏這樣的“文采”，達不到這樣的“高度”。也就是說，這些考生是有增分潛力的。我們要幫助這些考生提高作文水平，就要研究他們作文的“病根”。如上述例舉的“用詞不當”的問題，就是屬于考生思維“信度”的問題。我想，考生不會不懂得屈原是不能“拉人一起”投江這一“基本道理”的，但表達上卻出現了這樣的問題，什么原因呢？這是平時缺乏思維嚴謹性訓練的結果。考生對于“獨自投江”這樣的表達缺乏審讀的思維習慣，行文時可能只考慮到要突出屈原這一“獨特”的“形象意義”，便出現了顧此失彼的思維偏差。而上述“誤用排比”和“誤用辭格”的問題，我們姑且不論它們是否為深受“萬能開頭”的毒害所致，從文句探索考生思維的軌跡，發現它們是思維信度和思維廣度“二維缺陷綜合癥”的結果。如上述關于“誤用排比”的例句中，考生為什么用三個“如果沒有……就”的所謂排比段就信心百倍地“比興”出中心觀點“人如果沒有了生活常識，人生就不再有意義”呢？因為他在平時的訓練中只是“背熟”了這樣的句子，卻缺乏對這類句子的“思維擴張”訓練，考生不能從“背熟”了的句子出發“擴張”出“適合”這一語境的“排比句”，即缺乏思維廣度的拓展訓練，也缺乏思維的嚴謹性訓練，只得生搬硬套將背熟的句子“原生態”地“借用”在考場作文中了。上述關于考生作文“狗尾續貂”的現象也是中學生寫作中比較普遍存在的毛病，只是不同水平層次的學生犯此類錯誤的程度可能有所區別。這類毛病的病因主要不是考生思想修養的問題，而是思維“深度”的問題。整體地深入地分析一下考生作文答卷問題，我們得到如下啟示：高三作文要“依法”備考。一般認為，上述“管窺”部分談到考生作文中的“詞語不當”、“技巧不當”、“修辭不當”等毛病都是屬于語言素養不足的問題，不少高三作文備考便采用“造句”“仿寫”“修改”等所謂“針對性”訓練（當然，我們不反對四五類生源學校對起點不高的的學生運用這樣一些訓練方法，因為其中有一些復雜因素，限于篇幅，這里對此不作詳細分析）提高學生語言水平，實踐證明收效不很明顯。學生寫作套用“萬能開頭”或老拿司馬遷說事，主要不是語言和生活材料積累問題，而是思維廣度的問題。客觀地看，同在一個班學習的學生，他們的主要經歷大致是相同的（盡管學生各自家庭背景有所不同），生活狀態也大同小異，他們的所見所聞也是大體一致的，為什么有的學生寫作文時浮想聯翩揮灑自如，有的學生卻緊鎖雙眉咬破筆頭？他們的主要差距不在“生活積累”而在生活積累的“調動”能力，也就是思維廣度的問題。文章結尾主題升華八股化或者無病呻吟的問題主要不是思想素養的問題而是思維深度的問題。這樣的學生不懂得所謂“升華”的本質意義在于揭示文章材料意義的內在規律，而將具有深刻思想性和哲理性的“升華”簡單化、形式化和套路化，其結果是把本應成為“豹尾”的結語弄成“鼠尾”而不自知。基于上述分析，我們認為，提高學生作文表達水平的關鍵是提高學生的思維水平，在學生思維的信度、廣度、深度上多下功夫，才是解決問題的根本之道。對此，我們在高三作文備考中是可以有所作為的。三、臆想20屆高三作文備考策略中學生思路逼仄堵塞，寫作文時常常感到無話可說，即使寫出來多是老生常談。這些都是缺乏思維訓練而導致的毛病。我們僅僅用“要重視思維訓練”來告誡學生是沒有多少實際意義的。我們必須探索出一條適合提高學生思維水平的路徑，教給學生思維訓練的基本方法，為學生搭起一個尋找思維方法的“腳手架”。下面就此略談幾點粗淺體會。1.強化“法規”意識——在閱讀和寫作中學習語法，讓學生自覺運用漢語語法知識，懂得抓住關鍵詞，提高語言思維的“信度”。老師們很可能都有過這樣的“遭遇”：一旦與學生一起分析句子問題的時候，學生的口中會脫口而出“表語”、“賓語從句”之類“專業術語”。這常常令我們感到驚詫與無奈。多年來，我們的語文教學從“淡化語法”走向了“消滅語法”。學生缺乏漢語語法常識，他們的閱讀與寫作大多是“和尚打傘，無法無天”。有鑒于此，我們認為，不論是讀文還是作文，學生頭腦中的語法意識強了，就會準確地把握語言內涵，較好地理解和運用語言。因此，加強漢語語法學習指導，讓學生帶著“法規”意識走進語文世界，他們才會擁有語文閱讀和寫作的自由天地。如20年廣東高考作文題“不要輕易說‘不’”，如果我們的學生能夠能夠自覺地運用語法關系解讀題目，就容易抓住中心動詞及其賓語“說不”，同時也不會忽略狀語“輕易”和否定副詞“不要”。這樣，在審題的第一步就會建立起準確的題意概念，為滿足評分標準“切合題意”打下良好的基礎。有了這樣的“語法”意識，學生的表達也會自覺地遵循語法規范，不至于出現性質嚴重的表達錯誤。猶如上面“管窺”部分所述“詞語不當”的例句，如果學生能夠自覺地理解狀語“獨自”的意義，就會意識到這一詞語對屈原“投江”的修飾所形成的“滑稽”性，就不會鬧出屈原“獨自投江”的笑話了。所以加強語法規范訓練，是快速提高高三學生寫作思維準確度的有效方法。至少可以減少學生考場作文中的“硬傷”現象。強化“自我”意識——給學生突破思維堵塞的制勝法寶。不論高考出現什么作文題，一定是考生有話可說的。這樣，我們可以交給學生一個打開思路的基本路徑，其思路可以是：以“我”為中心，掌握幾個從“我”出發形成的發散思維軌跡的基本途徑，快速獲得獨特而有效的作文思路。如，題目與“我”的個體（個性認知）；題目與“我”的群體——我的朋友、同學、班級、家庭、學校、社區、城市、國家、世界；題目與“我”的環境——自然環境和社會環境；題目與“我”的歷史——過去、現在、將來；題目與“我”的經歷——學習、游戲、活動等等，而在上述每一個范圍里都可以有正反兩個不同的寫作角度。縱覽考場作文，其成功者莫不如是。在20年廣東高考作文中，考生若掌握了這一法寶，只要審題正確，則不愁沒有話寫，也不愁寫不出具有獨特個性的好文章。如今年高考作文評卷場標桿作文《別拿常識不當干糧》就是這種思路的典范：“常識”與我（中學生掌握了洛倫茲定律、原子核結構）；“常識”與我的群體（同學——尖子生不懂被蛇咬了怎么處理，不懂得被子怎么疊）；“常識”與我的環境（中國教育現狀、社會生活、素質教育）等等。考生熟練掌握這種思路可以迅速擺脫陷于考場緊張而無法“調動”積累的困境。強化“關系”意識——指導學生懂得分析文章里的各個素材之間的意義關系，使文章具有思想深度和社會高度。我們經常聽到學生問到寫文章如何“升華主題”的問題，有的老師常常這樣告訴學生：文章最后聯系一下政治思想、社會大眾、國家民族、理想追求等等就好了。其實，這樣“應激性”的“升華套路”是得不償失的。很容易弄成狗尾續貂或畫蛇添足。上面“管窺”所舉考生作文答卷結尾“升華”主題的毛病就是如此。真正體現思維“深度”的文章要能將文章中各“元素”之間的關系加以闡述，或者行文中能注意揭示其中的內蘊及其本質聯系，這才是文章真正的“深意”所在。這里的“關系”包括兩個方面，一是客觀人事之間的自然關系和社會關系，另一個則是抽象概念之間和概念內涵的意義關系，如對立統一關系、相輔相成關系，概念內涵的基本意義同比喻意義、象征意義之間的關系等等。如20年高考廣東優秀作文答卷《常識困住