第第頁自考本科《小學課程與教學設計》真題試卷（附答案）一、單選題

（共20題）1、從根本上看,課程源于人的A

學習需要B

生存需要C

工作需要D

成長需要正確答案：A解析:杜威深刻批判了以赫爾巴特為代表的“傳統教育”的落后與錯誤，旗幟鮮明地高呼“兒童是太陽”，主張教育與課程必須適應兒童的本性，必須滿足其特殊的學習需要。2、實施啟發性教學的核心是A

注重學生知識掌握的情況B

注重學生全面而有個性的發展C

培養學生創新精神D

調動學生學習的主動性正確答案：B解析:啟發式教學的主要特征①認為學生是學習的主體。②注重學生全面而有個性的發展。③重視讓學生經歷主動探究的過程。3、后現代主義課程的四個特點分別是豐富性、回歸性、關聯性和（）。A

探索性B

學習性C

發展性D

嚴密性正確答案：D解析：后現代課程的基本特點，即豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。4、下列不屬于課程設計中經驗中心設計特征的是（）A

興趣為本B

師生合作C

問題解決D

關注學術正確答案：D解析：三大特征：“興趣為本”“師生合作”和“問題解決”。5、在加涅的學習層次理論中,對刺激進行分類,并對同類刺激做出相同反應的是（）A

信號學習B

連鎖學習C

辨別學習D

概念學習正確答案：D解析：概念學習。指對刺激進行分類，并對同類刺激做出相同的反應。6、在席爾瓦和漢森的學習風格分類中,學習者好交際,待人友善,重視人際關系。這種學習者屬于（）A

感官-思考型風格B

感官-感受型風格C

直覺-思考型風格D

直覺-感受型風格正確答案：B解析：感官—感受型風格（人際型學習者）。這種學習者好交際，待人友善，重視人際關系，喜歡學習那些能夠直接影響個人生活的事物，喜歡與他人合作，分享他人的觀點與經驗。他們渴望得到他人的關注，可以為取悅他人而不是出于自己的興趣去完成某件事。7、安德森的認知目標新分類理論包括認識過程維度和（）A

評價維度B

知識維度C

分析維度D

理解維度正確答案：B解析：安德森的認知目標新分類理論包括知識維度和認知過程維度。8、“教師根據課程標準、教材和學生學習實際等提出的預期的學生學習結果”被稱為（）A

教學目標B

生成性目標C

課程目標D

表現性目標正確答案：A解析：教學目標，主要是教師根據課程標準、教材和學生學習實際等提出的預期的學生學習結果。9、《義務教育藝術課程標準(2022年版)》規定了藝術包括音樂、美術、舞蹈、戲曲、影視五個部分,這五部分屬于A

教育內容B

課程內容C

教學內容D

學習內容正確答案：B解析：課程內容是指在教育過程中，為了達到特定的教育目標而選定的知識、技能、態度等內容的總和。它是由國家或地方教育行政部門制定的指導性文件中明確規定的，是教師教學和學生學習的主要依據。因此，在這個語境下，音樂、美術、舞蹈、戲曲、影視作為藝術課程的組成部分，它們共同構成了藝術課程的內容體系。10、課程的橫向結構又稱為（）A

形式結構B

實質結構C

水平結構D

遞進結構正確答案：C解析：課程的橫向結構，又叫水平結構，是指課程不同成分之間在橫向上或水平面上的結構過程及其結果。11、麥克尼爾提出的“自下而上”課程實施策略中,變革的發起人是（）A

國家B

學校C

學生D

教師正確答案：D解析：該策略主要包括“整合發展策略”與“教師作為變革動力的策略”。12、以空間分布為依據,可將小學課程與教學資源劃分為（）A

文字性和非文字性資源B

條件性和素材性資源C

教授化和學習化資源D

校內資源和校外資源正確答案：D解析：校內和校外資源——以空間分布為依據。13、將教學組織過程發展為準備、呈現、聯想、概括和應用五個階段的教育家是（）A

凱洛夫B

杜威C

赫爾巴特D

萊因正確答案：D解析：萊因將其發展為五階段，其順序是準備、呈現、聯想、概括和應用。14、下列屬于認知策略的是A

復述策略B

監控策略C

計劃策略D

調節策略正確答案：A解析：認知策略。A.復述策略：是指為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略；B.精細加工策略：是在意義理解基礎上的信息加工策略，是將所學新信息與頭腦中已有知識聯系起來以增強記憶效果的一種學習策略；C.組織策略：是指將經過精細加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。15、一些學校在校本課程建設中,簡化對課程實施、課程評價的設計和落實,這屬于校本課程（）A

操作程序的不恰當省略問題B

活動設計的單一問題C

價值取向的偏頗問題D

未能充分開發課程資源問題正確答案：A解析：這意味著在設計和實施校本課程時，沒有嚴格按照應有的流程進行，忽略了重要的步驟，這種省略可能導致課程的質量下降，無法有效評估學生的學習成果和課程的實際效果。16、由教師和學生構成的參與者因素屬于課程環境中的（）A

第一類因素B

第二類因素C

第三類因素D

第四類因素正確答案：C解析：構成因素：教育政策、教育傳統、教學材料、實踐機會、教師和學生。①第一類因素，是由教育政策和教育傳統構成的基礎因素；②第二類因素，是由教學材料和實踐機會構成的資源因素；③第三類因素，是由教師和學生構成的參與者因素。17、在評價對象群體之外,預定一個客觀或理想的標準,并運用這個固定的標準去評價每個對象。這樣的評價方式是（）A

絕對評價B

個體內差異評價C

形成性評價D

相對評價正確答案：A解析：絕對評價是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個固定的標準去評價每個對象，適用于以鑒定資格和水平為宗旨的課程與教學評價活動。18、全貌評價模式認為評價應該從三方面收集有關課程與教學的材料,分別是（）A

預設條件、相互作用和結果B

前提條件、實際觀察和結論C

預設條件、相互作用和評判D

前提條件、相互作用和結果正確答案：D解析：評價應該從三方面收集有關課程與教學的材料：（1）前提條件：是指教學之前業已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；（2）相互作用：是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系；（3）結果：是指課程實施的效果。19、目標游離評價模式是由誰提出的?A

斯克瑞文B

歐文斯C

普羅弗斯D

斯塔弗爾比姆正確答案：A解析：斯克瑞文提出目標游離評價模式。20、作業設計必須以認知心理學、發展心理學、教育理論等作為理論基礎,這體現了作業設計具有（）A

連續性B

系統性C

科學性D

多樣性正確答案：C解析：科學性：作業形式設計要有一定的科學依據，認知心理學、發展心理學、教學理論等都可以為作業設計提供科學的理論基礎二、問答題

（共12題）21、小學生課程答案：主要指小學生通過小學教育環境獲得的旨在促進其身心全面發展的所有學習經驗。(3分)22、課程目標答案：是每一門課程的具體目標,(1分)用來描述和規定一門課程的預期學習結果,(1分)主要涉及特定學科或學習領域在各個學段所要達到的基本要求。(1分)23、課程結構答案：課程結構是課程的各種類型、各個組成成分或要素按照預定的一定準則形成的相對穩定的相互聯系,(2分)體現著課程系統組織化和有序性的程度。(1分)24、探究學習答案：探究學習的定義是描述性和開放性的,(1分)即學生在教師指導下,為獲得科學素養以類似或模擬科學探究的方式所進行的學習活動。(2分)25、校本課程設計答案：實質上是學校根據自己的教育哲學,(1分)為滿足學生的實際學習需要,校長、教師、課程專家、學生、家長以及社區人士等共同參與,(1分)對校本課程的目標、內容、實施和評價等要素進行全面的系統化設計。(1分)26、簡述建構主義學習理論的局限性。答案：(1)過于強調情境的偶然性與重要性,忽視間接經驗的學習;(1分)

(2)過于強調學生對意義的主動建構,而忽視了真理的絕對性;(2分)

(3)單方面強調學習知識時的意義建構,忽視了知識學習中的外部技能訓練的必要性。(2分)27、簡述小學課程與教學內容的具體構成。答案：(1)德育內容,包括思想政治教育、政治教育和道德教育;(1分)

(2)智育內容,向學生傳遞科學文化知識和探索問題的方法;(1分)

(3)體育內容,包括體育認知、運動技能、體育精神和品格、健康的行為習慣;(1分)

(4)美育內容,包括感受美、鑒賞美、辨別美、創造美和表達美;(1分)

(5)勞動教育內容,包括勞動意識啟蒙、勞動習慣養成。(1分)28、簡述作業設計的常見問題。答案：(1)作業設計取向偏差;(1分)

(2)作業數量過多;(1分)

(3)作業內容脫離生活;(1分)

(4)作業形式單調統一;(1分)

(5)作業批改刻板簡單。(1分)29、論述小學課程與教學資源的開發。答案：30、論述教學設計的理論基礎。答案：31、案例:

某教師在設計小學數學一年級上冊第五單元《6-10的認識和加減法》教學目標時寫到:

目標一:使學生理解6~10個數的含義;

目標二:使學生掌握6~10的順序,會比較它們的大小;

目標三:使學生比較熟練地掌握10以內的加減法。

問題:小學課程與教學目標的主要來源。答案：小學課程與教學目標的主要來源有:

(1)對學生的研究,(2分)即要找出并確定人們期望學生發生的各種變化,主要是對學生的需要和興趣進行研究,同時要讓學生參與目標選擇。(1分)

(2)對當代社會生活的研究,(2分)即把握課程與教學中學習情境的創設與社會生活情境的關系。(1分)

(3)學科專家的目標建議,(2分)即聽取專家關于課程所能起到的主要功能以及主要功能之外的其他貢獻的相關建議。

(4)對生態需要的研究,(1分)即將人、自然和社會視為一個有內在聯系的有機整體。(1分)32、案例:

某教師在設計小學數學一年級上冊第五單元《6-10的認識和加減法》教學目標時寫到:

目標一:使學生理解6~10個數的含義;

目標二:使學生掌握6~10的順序,會比較它們的大小;

目標三:使學生比較熟練地掌握10以內的加減法。

問題:結合案例說明上述教師在教學目標設計中存在的問題,并設計適宜的教學目標。答案：上述教師在教學目標設計上存在以下問題:

(1)目標缺乏整體性。(2分)上述案例中的教學目標均屬于“知識與技能”層面的目標,缺乏對“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”兩方面目標的描述。(1分)

(2)目標主體錯誤。(2分)上述案例中的教學目標表述采用“使學生…”,其目標主體為教師,不符合以生為本的教學理