摘要：紅色文化是特定歷史時期產生的具有中國特色的先進文化，體現了豐富的革命精神與時代特點，是一筆寶貴的精神財富。立德樹人視域下，如何將紅色文化資源融入高中思政課是一項重要議題。從精選紅色文化資源、巧用紅色議題、深挖教材、運用多媒體創設紅色文化情境、課外實踐等方面，探討紅色文化教學路徑，以更好地落實立德樹人根本任務。關鍵詞：立德樹人；紅色文化；高中；思想政治課一、紅色文化的價值紅色文化是一種先進文化，既是中國共產黨以積極的信念塑造的特色資源與寶貴的精神財富，也是當代中國先進的社會主義文化教育資源。紅色文化對于在新的歷史條件下充實思政課堂教學，提高思想政治課的育人效果具有重要意義，可以引導學生認同和傳承中華優秀文化，落實立德樹人根本任務，使學生樹立正確觀念，堅定文化自信。在新的歷史時期，想要培養學生成為能夠擔當民族復興大任的時代新人，必須把紅色文化資源與高中思政課教學有機結合起來。二、紅色文化融入高中思想政治課存在的問題目前，思政課教學越來越受到人們的重視，教學的方式、資源也隨著時代的變化不斷革新，紅色文化資源被越來越多地運用到思政課教學中。然而，在紅色文化融入高中思想政治課的過程中還存在一些問題，影響了紅色文化的應用。一是部分思政課教師沒有結合教學內容認真選擇紅色文化資源，未能讓學生意識到紅色文化的重要性，導致紅色文化的價值引領作用難以發揮。二是重形式，輕拓展與升華。部分思政課教師僅考慮教學進度、教學效率等因素，在引入紅色文化時只是簡單地展示一些圖片、文字，沒有引導學生深入挖掘紅色資源的背景、內涵和意義，甚至沒有留出時間給學生討論和感悟。這樣缺乏拓展、延伸和升華環節的思政課無法實現學科核心素養培養。三是缺乏探究和課外實踐，學生在課堂上被動接受紅色文化，體驗感不強。三、紅色文化融入高中思想政治課教學的路徑（一）精選紅色文化融入高中思政教學教學資源的質量關系著教學目標和教學效果的實現。對教學資源的篩選是課堂設計過程中思政課教師面臨的一大考驗。紅色文化資源豐富、形式多樣，教師不能隨意挑選，而應該在教學設計過程中精選和整合適合學生的、能夠提高課堂教學感染力和實效性的紅色文化資源。第一，要堅持生活化的原則。高中思想政治課內容理論性強，單純地灌輸課本知識無法讓學生真正理解知識和產生情感上的共鳴，從而削弱思政理論的德育功能。教師在教學中運用貼近學生實際、本土化的紅色資源，可以引導學生感悟知識、熱愛生活，達到情感的升華。比如，梅州市是一片紅色沃土，建有一批帶有紅色文化色彩的名人紀念園、故居，如葉劍英紀念園、古大存故居、羅屏漢故居。當地教師利用梅州本土紅色文化對學生進行思想政治教育，會使學生倍感親切，進而對家鄉的紅色文化產生探究興趣，樹立深沉的家國情懷。第二，紅色文化資源的利用要充分結合時代特點。雖然紅色文化是在革命時期形成的，但隨著時代的變遷，它也在不斷地創新和轉化。紅色文化資源只有與時代相結合，才能充分激發思政課堂的生機和活力。作為高中思政課教師，應該結合實際，精選紅色文化資源，使教學的內容、設計和形式更貼近時代、貼近學生。這樣的紅色思政課更能吸引學生，直抵學生心靈，真正實現立德樹人的目的。比如，現在的學生比較喜歡影視劇和綜藝節目，教師可以精選這一形式的紅色文化資源，吸引學生的注意力，如詮釋抗美援朝精神的電影《長津湖》，展現豐富的革命精神的綜藝節目《見字如面》。這種形式的紅色文化資源能有效提高教學的針對性和實效性，培育學生的學科核心素養。（二）巧用紅色議題培育核心素養議題式教學法堅持以學生為主體，以教師為主導。教師把社會現象、歷史事件等作為議題，讓學生對議題進行思考、探究、討論、辯論、分析、總結，以此提升學生核心素養。議題式教學法的關鍵在于議題設計［1］。議題設計應該圍繞課程目標，突出教學重難點，以學科核心素養為引領，落實立德樹人根本任務。基于紅色資源進行議題設計，能使學生在思辨探究活動中培養思維能力，同時更好地凸顯思政課的特色，真正實現價值引領。以人教版高中思想政治必修3第三課《堅持和加強黨的全面領導》為例。教師在探究活動“黨在不同時期的廉政建設”中，以陳云同志的清正廉潔事跡來引導學生了解優秀共產黨人身上的高尚品質，加深對黨的廉政建設以及新時代全面從嚴治黨必要性的理解。教學案例如下。議題：如何看待黨的廉政建設？教師：陳云同志是清正廉潔的典范，黨性修養的楷模。他一直堅持黨和國家的利益高于一切，堅持原則，一身正氣，光明磊落。學生思考并討論以下問題：（1）陳云同志身上體現了怎樣的優良品質？（2）結合新時代背景，我們應如何看待當今的全面從嚴治黨？在此次議題式教學中，教師需要在課前和課中采取措施，保證教學的有效實施。首先，課前分好學習小組，各小組提前搜集關于黨員干部清正廉潔事跡的資料，之后在課上以小組為單位進行分享；其次，學生在課堂上實事求是地講述陳云同志的相關事跡，從中學習中國共產黨人樸素無私、清正廉潔的優良品質；最后，在小組匯報完畢后，教師要順勢引導學生進行討論、比較，求同存異，結合新時代背景，點撥學生深入理解和感悟全面從嚴治黨的現實意義。（三）深挖教材中的紅色文化資源，強化育人功能普通高中思想政治教材中蘊藏著很多紅色文化資源，但部分思政課教師在教學過程中往往重形式，輕拓展和升華［2］，僅簡單展示相關圖片和文字，沒有引導學生深入討論和感悟，也沒有給予足夠的時間讓學生探討紅色文化資源的背景、內涵和意義。這種缺乏深度拓展和延伸的思政課難以實現學科核心素養的培養。因此，教師需要發掘、補充和完善教材中的紅色文化素材，精心設計教學內容，并充分運用現代教育技術，調動學生的興趣和課堂參與積極性，使高中思政課堂更具活力，充分發揮其育人功能。以人教版高中思想政治必修4第七課第三小節“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”為例。教材第100頁寫道：“五四運動拉開了中國新民主主義革命的序幕，促進了馬克思主義在中國的傳播，推動了中國共產黨的建立，形成了‘愛國、進步、民主、科學’的五四精神。”雖然只是簡短幾句話，但這幾句話包含了一段重要的歷史，是隱藏的紅色文化資源。思政課教師不能一筆帶過，可以利用多媒體播放電視劇《覺醒年代》的片段，通過動態畫面向學生呈現中國當時的艱難局勢和革命先輩的救亡圖存精神；然后組織小組討論，圍繞“為什么五四運動是中國新民主主義革命的開端”這一主題進行探討，讓學生明白馬克思主義的傳播和中國共產黨的誕生對中國革命道路的重要性［3］。最后，教師應進行總結，引導學生領會“我們要在中國共產黨的堅強領導下弘揚民族精神，才能實現中華民族的偉大復興”這一道理。這樣處理教材內容，可以把其中的紅色文化資源運用好、運用活，發揮其育人價值。（四）運用多媒體創設紅色文化情境思想政治課教學目標的實現需要依托恰當的教學情境。教學情境的內容和形式直接影響學生是否能對課堂產生濃厚的興趣［4］，關系到教學目標特別是思想政治課德育功能的實現。創設紅色文化情境，將紅色文化與高中思政課教學有機結合可以借助多媒體技術。圖片、視頻、動畫、聲音等形式的紅色文化資源，信息量大，真實性強，能夠充分調動學生的思考積極性和求知欲，從而增進學生對思政課的理解和認同。例如，在人教版高中思想政治必修3第三課第一小節“認周黨的領導”的教學中，如何讓學生從心底里認同中國共產黨的領導是教學的重點和難點。過多的理論講解可能使學生感到枯燥，難以在情感上得到升華。因此，教師可以通過多媒體技術展示瞿秋白烈士紀念館、楊成武將軍紀念館等紅色文化展館的真實照片和視頻材料，在課堂上設置問題情境，討論“為什么中國革命必須在中國共產黨領導下才能取得成功？中國共產黨為什么能得到人民的擁護？”讓學生談談自己的看法和理解。最后，由教師深入講解：正是因為有千千萬萬優秀的共產黨員前仆后繼，拼搏奉獻，才有今天的中國。這樣引導學生真正理解為什么要堅持黨的領導，能讓學生深入了解中國革命歷史，激發他們的愛國主義情感，在他們心靈深處埋下愛國愛黨的種子，培養他們的思想政治核心素養。發揮多媒體的作用，創設紅色文化情境，可以鍛煉學生的思維，凸顯學生的主體地位，使思政課教學更好地適應新時代的發展要求。想要將紅色情境有效融入高中思想政治課堂，教師還可以通過觀看微電影等方式實現紅色文化與高中思想政治知識的有機銜接。“政史不分家”，知史才能知榮辱，教師應多帶領學生了解歷史，尤其是中國近現代史，樹立正確的民族觀和國家觀。比如，在講授“弘揚中華民族精神”內容時，可以播放《建黨偉業》《建國大業》《跨過鴨綠江》等紅色影視劇的經典片段。這樣的紅色情境導入具有情景感和感染力，可以集中學生的注意力，使他們沉浸式體會革命精神。（五）課外實踐融入紅色文化資源課外實踐活動是理解、鞏固和深化理論知識的重要途徑。當前紅色文化資源融入高中思想政治課存在缺乏探究活動和課外實踐的問題，學生主要通過教師講解或教材接觸紅色文化，這種被動接受的方式未能充分發揮學生的主體作用，導致他們的體驗感不強。高中階段的思政課教學需要引導學生通過實踐活動去接觸、了解、體會和感悟紅色文化。只有這樣，學生才能深化對教材知識的理解，培養遷移和運用知識的能力，成長為德才兼備的文化傳承者與優秀人才。首先，應充分利用當地的紅色文化教育基地，鼓勵學生在假期參觀和學習，邊學邊悟，并撰寫參觀心得體會［5］。這樣的形式擺脫傳統的單一教學體系的束縛，更容易被學生接受，能使學生通過課后實踐加深對紅色文化的了解，提升文化素養。其次，鼓勵學生閱讀革命歷史書籍，了解革命歷史和先進人物，使學生掌握扎實的紅色文化知識，為高中思想政治課與紅色文化的結合做好鋪墊。在整合紅色文化資源、教材資源和現代技術資源的前提下，開展形式多樣的紅色思政教學。除了思想政治課堂教學，還可以開展“永遠跟黨走”紅色歌曲演唱活動或紅色詩詞、文章朗誦比賽。用富有革命文化內涵的活動調動學生的學習熱情，激發他們的民族意識。在文化熏陶中，學生能夠陶冶情操、升