項目化學習在幼兒園活動中的應用目錄Contents項目化學習的適切性幼兒園活動現狀與問題幼兒園開展項目化學習的策略010203PART幼兒園活動現狀與問題01010203活動整合與兒童參與的局限幼兒園活動從分科到單元主題活動雖有整合，但教師主導，幼兒參與度低，活動形式預設多，生成性不足，難以激發幼兒深度學習興趣。單元主題活動雖整合各領域資源，但主題預設，幼兒未參與建構，教師“教”大于幼兒“學”，活動非幼兒主動探索成長過程。情境創設缺乏真實性當下幼兒園活動雖創設情境，但多為虛擬，如用卡通形象導入，無法讓幼兒與真實世界聯系，幼兒難產生求知欲，知識遷移困難。虛假情境下幼兒像教學表演的欣賞者，缺乏自主與自信，無法與情境雙向互動，創新活動興趣低，解決問題能力弱。教育評價缺乏多元性幼兒園評價雖結合形成性與終結性評價，但仍存在主體與內容單一問題，評價主體多為教師，未充分發揮幼兒、家長等多元主體作用。評價目的未充分體現幫助幼兒理解更新知識、形成能力，而是簡單指出對錯或給出反饋，難以真正促進幼兒發展。活動形式與內容缺乏生成性PART項目化學習的適切性02項目化學習的生成性內涵項目化學習的主題選擇項目化學習主題以兒童興趣為主，兼顧主題價值、兒童發展需求與資源可獲性，非預設彈性活動形式，強調兒童興趣激發與探索創造。項目設計應清晰有目標，明確可培養幼兒哪些核心素養，符合《指南》目標建議，同時放眼社會課堂，讓幼兒在活動中深度學習。項目化學習的生成性非無計劃任由幼兒即時興趣改變方向，而是基于幼兒興趣與課程內容適切銜接，找到興趣真正生長點，實現教與學的平衡。這種生成性有助于激發兒童興趣，使幼兒從淺層學習走向深度學習，解決幼兒園教師教大于兒童學的問題，讓幼兒成為學習主體。項目化學習以兒童對驅動問題的探究興趣為動力，對項目最終結果做出規劃，培養幼兒核心素養，促進其全面發展，為未來學習與生活奠定基礎。項目化學習強調兒童興趣與知識能力的連接，讓幼兒在活動中體驗學習過程，培養自主學習能力，適應新時代教育發展需求。項目化學習的育人目標基于兒童興趣動態生成項目化學習發生在真實問題情境中，以提高幼兒創造性問題解決能力為導向，強調幼兒對知識經驗的批判理解、整合建構和遷移運用。項目驅動性問題及子問題基于兒童生活真實情境生成，使兒童在活動中將知識與能力用于實踐，讓學習具有真正意義。真實問題情境的創設幼兒完成項目需運用多種資源，如認知工具與信息資源，采用數字化方式，充分利用多媒體技術與網絡信息資源進行項目產品的制作與分享。項目化學習還需綜合運用社區資源、館藏資源等社會資源，為幼兒提供接觸真實社會環境的機會，挖掘社會教育資源優勢。多種資源的綜合運用幼兒完成的項目產品應有真實用戶，即幼兒園外部人群觀摩或使用產品并給出真實評價，不因幼兒而降低現實標準，強調真實情境的真實問題。這種真實情境的項目化學習能引發兒童學習動機，讓學習自然發生，使幼兒園活動更具活力與現實關懷，符合學前教育回歸生活、享有完整童年理念。真實用戶與評價標準基于真實情境解決現實問題項目化學習的評價主體多元，包括教師、兒童、家長及領域專家；評價內容既關注兒童知識技能、核心素養品質，也對項目成果進行客觀性評價。多元評價主體與內容能從不同角度全面評估幼兒在項目化學習中的表現，促進幼兒各方面能力發展，滿足兒童、教師、家長等多方需求。項目化學習開發了一系列量規、評價量表等易操作、多層次多要素的評價工具，將兒童學習過程可視化，淡化甄別區分，突出非智力因素、實踐能力和創新能力評估。具體化量規、項目記錄與成果展示可呈現兒童成長全過程，為教育者提供豐富反饋信息，幫助優化教學活動，提升教育質量。以核心素養為基礎的項目化學習評價能體現項目化學習育人目標，促進兒童全面發展，培養適應社會發展的創新人才。項目化學習的多元評價方式符合新時代教育評價改革方向，為幼兒園教育評價提供新思路與方法，推動學前教育高質量發展。多元評價的主體與內容多元評價的方式與工具項目化學習的育人價值基于核心素養進行多元評價PART幼兒園開展項目化學習的策略03提出一個令兒童眼前一亮、有探究欲望的核心驅動問題是項目化學習前提，核心驅動問題應具備開放性、挑戰性與相關性三大特征。開放性讓兒童在探索中發散思維、持續思考；挑戰性考慮兒童最近發展區，激發其潛能；相關性聯系兒童已有知識與新情境，吸引注意力。核心驅動問題的提出選定項目后，教師需將項目介紹給幼兒并展示相關資料，了解幼兒熟悉程度，與幼兒共同討論項目任務并制定項目方案，完成項目計劃書。計劃書應包括項目名稱、時長、驅動問題與子問題、學習內容與目標、開展準備、具體流程、人員分工等，明確核心知識與核心素養，確保項目成果與目標一致。項目目標與任務的制定以終為始要求幼兒教師樹立開展活動的全局觀，基于項目目標與項目產品進行頂層設計，將兒童興趣與知識能力連接，實現項目化學習的育人目標。教師在設計階段需充分考慮項目實施的各個環節與可能遇到的問題，提前做好規劃與準備，為項目順利開展提供保障。項目化學習的頂層設計以終為始：項目的設計與啟動項目化學習活動一般以小組形式開展，教師需明確小組內每個幼兒的職務與任務，營造主動學習氛圍，記錄并進行個別化教學，擴大挑戰與設計特殊機會。教師要轉換角色，從活動主導者變為引導者，做好觀察記錄，了解幼兒工作動力與深度，及時調控項目，確保幼兒行為在項目范圍內且有意義。活動探究產品制作是項目化學習的典型特征，產品呈現方式多樣，分享展示是不可或缺的一環，教師要為幼兒搭建展示平臺，給予時間與空間支持，鼓勵幼兒展示成果。除了最終產品展示，幼兒在活動過程中取得成果或有較大突破時也可自主展示，通過展示發現問題、改善產品、積累經驗，完成最終產品。產品制作與展示在項目實施過程中，教師是幼兒的引導者、支持者、合作者，與幼兒共同探索、完成項目，引導幼兒在活動中探索創新，運用并獲得新知，鍛煉能力。教師需關注幼兒在項目中的表現，及時給予指導與幫助，激發幼兒學習興趣與積極性，培養幼兒合作學習、深度學習與后繼學習能力。教師的引導與支持以行為知：項目的實施與展示項目化學習中需將評價設計前置，根據素養目標設計細化評價量規，描述清楚評價目標的行為特征，聚焦于兒童發展的核心素養，如4C。同時圍繞項目化學習目標設計表現性任務，讓兒童知識或素養具象化外現，在項目各階段設置合適任務，為評價提供依據。項目化學習評價重視過程性評價與自我評價，過程性評價發生在活動各階段，可及時發現問題并針對性訓練；自我評價是兒童對自身學習情況與成果的評判。教師要重視評價結果信息的研究與使用，將評價作為改進教育教學的手段，同時引導兒童進行自我評價，培養其自我認知與自我發展能力。教師可利用數字化手段進行評價，使教師、兒童、家長實時關注進