摘要：受傳統教育思維影響，當前的小學語文閱讀教學還存在內容和方法單一等問題，導致學生的語文素養提升緩慢。小學語文教師必須積極更新閱讀教學理念，使閱讀教學發揮出更大的價值。深入探討在小學語文閱讀教學中滲透語文核心素養的重要性，同時分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，而后基于新課標的要求，探索實現語文核心素養培養目標的教學策略，以期為學生的全面發展奠定堅實基礎。關鍵詞：新課標；小學；語文；閱讀教學；核心素養閱讀是學生獲取基礎知識的重要途徑，也是小學語文課堂的重要環節。教育的不斷發展以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，對語文教學提出了更高要求，強調培養學生的語言運用能力、思維品質、審美創造能力和文化自信。這些要求深深影響了教師的教學設計，要求教師從教學目標的設定到教學活動的安排，都要圍繞核心素養的培養展開。為了逐一落實核心素養培養目標，小學語文教師必須積極探索新的閱讀教學方法和途徑。這不僅有助于彰顯語文學科的實踐性、生活性和綜合性，還能推動語文教學的深入改革和持續優化，為學生的全面發展注入新動力。一、在小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的意義（一）提升學生語文綜合素養在小學語文閱讀教學中滲透核心素養，要求語文教師在設計教學方案時，在教學目標、教學活動和教學評價三個環節中融入語文核心素養的內容，在教學全過程落實核心素養的培養目標［1］。這樣的教學設計可以讓學生有效掌握基礎語言知識，在實際活動中進行語言知識的運用，以及運用語言知識來解決實際生活中的一系列問題。這對于培養學生的創新能力、分析能力、解決問題的能力具有重要意義，能夠全方位地提升學生的語文綜合素養。（二）豐富語文課堂教學活動將核心素養培養融入閱讀教學，能夠極大地豐富語文課堂教學活動。教師可以設計多樣化的閱讀任務，如角色扮演、情境對話、文本改寫等，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生在實踐中感受語言的魅力。這樣的教學活動不僅能夠使課堂變得更加生動有趣，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能，實現寓教于樂［2］。二、小學語文閱讀教學中存在的問題（一）閱讀教學內容和方法單一受到傳統教育思維影響，當前的小學語文閱讀教學還存在內容和方法單一的問題，教學活動缺乏創新性和多樣性。部分教師往往按照傳統的模式進行授課，以教材文本內容和課堂為主要陣地，導致學生無法獲得豐富的學習體驗，無法得到足夠的啟發［3］。這種單一的教學活動無法充分激發學生的閱讀熱情，也無法滿足學生多樣化的學習需求。（二）作業設計缺乏實用性當前的小學語文閱讀教學還存在作業設計與實際應用脫節，缺乏實用性的問題。部分教師只簡單地要求學生進行機械性地閱讀或回答問題，而沒有針對學生相應能力的發展來設計有針對性的作業。這樣的作業不但無法考查學生對知識的理解和掌握程度，而且難以提升學生的語文能力，甚至可能導致學生對閱讀產生厭倦情緒。（三）學生學習成果評價方式單一在當前的小學語文閱讀教學中，部分教師在評價學生學習成果時，采用的方式相對單一，多采用書面評價形式。這種評價方式無法全面反映學生的閱讀能力和素養，也無法為他們提供個性化的反饋和指導［4］。單一的評價方式不僅限制了學生的學習發展空間，還可能導致學生對閱讀形成功利性的態度，忽視了閱讀的樂趣和價值，語文素養難以提升。三、新課標下小學語文閱讀教學中核心素養的培養策略（一）設計基礎知識的運用活動，培養學生語言建構和運用能力在新課標背景下，小學語文閱讀教學應注重培養學生的基礎知識運用能力、語言建構和運用能力。小學生的學習經驗有限，積累的語言知識相對較少，在實際的運用過程中會出現混淆知識和運用不熟練的情況。對此，教師可以設計一系列富有創意性和實用性的活動，讓學生深入理解并掌握語文基礎知識，進而培養學生的語言建構和運用能力。例如，在小學語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學中，針對生字“稱”“船”“然”“做”等的教學，部分教師通常是讓學生在課文中將其圈畫出來，對其進行拼讀和記憶，或利用文章中的詞語和句子來幫助學生強化記憶。這樣的教學方法雖然能在一定程度上幫助學生加深印象，但是，當該課的生詞生字出現在其他文本中時，學生可能會存在識別問題，或者是在寫作的過程中需要運用該課的生詞時，部分學生可能無法書寫出來。針對這樣的情況，教師需要結合生詞來設計適配的運用場景，幫助學生進行知識的遷移和運用。以生字“然”為例，基于課文中“然后稱一稱船上的石頭”一句，教師可以設計相應的運用場景，如：上課鈴響了，教師讓同學們走進教室，（然后）才開始上課。對于“船”字，教師可以借助多媒體展示各種船模的圖片，如木船、輪船等，然后讓學生為圖片補上合適的船舶名稱。這樣的閱讀教學方式能激發學生的學習興趣，讓學生在具體的語境中學習生字、生詞，從而更好地理解其含義和用法。修辭手法的教學則需要注重引導學生進行實際運用。教師可以先引導學生賞析課文中的經典修辭句子，讓學生感受修辭手法的妙處，再讓學生嘗試在寫作中運用這些修辭手法。比如，教師可以設計創意寫作活動來引導學生運用修辭手法。以《曹沖稱象》一文中的比喻句“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”為例，在向學生解釋了什么是比喻手法后，教師可以鼓勵學生以身邊的物品來進行比喻手法的練習。比如，將向日葵比喻成太陽，將彎彎的月亮比喻成小船，將圓圓的月亮比作圓盤等，這樣可以加深學生對比喻手法的理解和運用。總之，在小學語文閱讀教學中，為了培養學生核心素養，教師必須注重基礎知識教學，讓學生知其然和知其所以然。對此，教師可以設計實際運用的場景，幫助學生掌握基礎知識，讓學生構建系統的語言知識體系，培養語言建構和運用能力。（二）設計豐富的思辨性學習活動，促進學生思維品質的發展思維的發展需要通過觀點碰撞、深度思考來實現。在小學語文閱讀教學中，設計豐富的思辨性學習活動不僅有助于調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，還能促進學生思維品質的提升。此外，思辨性學習問題的設計可以轉變學生被動接受知識的狀態，促使學生積極主動地去探索新知識［5］。例如，教師可以針對文本設計問題，引導學生對文本進行深入分析和評價，進而幫助學生搭建系統的思維框架，讓他們學會從多個角度思考問題，發展獨立思考的能力。這種教學活動還可以讓學生在思考中學會辨別信息的真偽，形成批判性思維，為未來的學習和工作打下良好的基礎。仍以《曹沖稱象》的閱讀教學為例，關于稱象這一問題，教師可以設計以下問題：除了課文中曹沖提出的方法，你還可以想到哪些稱重的方法來解決該問題呢？隨著科技的發展，人們可以利用多種方法來對龐大物體進行稱重，如利用大型電子秤等，請說說科技的發展為我們的生活帶來了什么影響。對于這類問題，學生需要不斷地進行分析驗證，提出新的觀點和解決問題的方法，獲得思維能力的發展。此外，《曹沖稱象》一文詳細呈現了曹沖提出的稱重方法的步驟，教師可以據此設計以下思辨性活動：請用思維導圖梳理曹沖稱重的步驟，并分析、陳述其運用了什么樣的原理。這樣的活動可以促使學生再次全面地梳理課文內容，并運用合適的方法來提煉關鍵信息。同時，在梳理內容，分析、陳述原理的過程中，學生不僅需要運用語言知識進行表達和交流，還需要借助其他學科的知識進行理解和分析。比如，曹沖稱象的方法運用了物理中的浮力原理，計算時則運用了數學的知識。這種跨學科的思辨性活動可以讓學生更好地整合知識，形成完整的知識體系，獲得思維品質的發展。總之，設計豐富的思辨性學習活動是促進學生思維品質發展的有效途徑。引導學生參與多樣化的思辨活動，可以幫助學生搭建系統的思維框架，培養他們的邏輯思維、批判性思維、創新思維、綜合性思維和創造力，從而為他們的全面發展打下堅實的基礎。（三）設計生活化的實踐活動，培養學生審美創造能力在新課標的引領下，語文教學更加注重體現生活性原則［6］。在閱讀教學中，教師需要巧妙地結合閱讀文本內容，設計一系列可操作性強、充滿趣味性和生活性的語文實踐活動，以豐富學生的學習體驗，培養學生的審美創造能力。首先，生活化的語文實踐活動能為學生搭建一座溝通語文學習與現實生活的橋梁，幫助他們將在閱讀中獲得的知識與現實生活緊密結合起來。在閱讀文本時，學生可以接觸豐富多彩的藝術形象和深刻的思想文化，而通過實踐活動，學生可以將這些知識運用到實際生活中，加深對文本的理解和感悟。此外，實踐活動能為學生提供更多接觸和了解現實生活的機會，使他們在親身體驗中感受生活的美好。其次，生活化實踐活動富有趣味性，能激發學生的學習興趣和積極性。學生可以在輕松愉快的活動氛圍中感受美的存在和表現形式。這種體驗能夠觸動學生的內心情感，引發他們對美的追求。最后，生活化實踐活動還能為學生提供廣闊的創作空間，激發他們的創造欲望，讓他們發揮自己的想象力和創造力，將所學的知識和技能轉化為實際的創作成果。以小學語文四年級上冊《走月亮》的教學為例，教師可以設計以下生活化實踐活動來培養學生的審美創造能力。首先，引導學生思考并記錄與家人或朋友相處的溫馨時光，感受親情和友情的珍貴；然后，鼓勵學生走出教室，觀察學校周邊的自然環境，感受大自然的美；最后，要求學生結合生活實際，或寫一篇風景記敘文，描繪自然之美，或以自己喜愛的形式展開創作，如繪畫、制作手工藝品等。這樣的實踐活動不僅能提升學生的審美創造能力，還能讓學生在實踐中學會用美的眼光觀察世界、用美的語言表達情感、用美的行動改造生活，讓學生更加熱愛生活，珍惜身邊的每一個美好瞬間。（四）在教學中滲透優秀傳統文化知識，培養學生文化自信中華優秀傳統文化是中華民族的精神血脈，具有深厚的歷史內涵、豐富的文化底蘊，不僅對學生文化藝術修養的提升至關重要，還是國家發展、民族復興的重要支持。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重滲透優秀傳統文化知識，培養學生的文化自信，促使他們成為具備深厚文化底蘊的綜合人才，推動文化傳承與發展。一方面，在閱讀教學中融入傳統文化知識可以豐富教學內容，使學生有機會接觸更多元、更全面的傳統文化內容，從而拓寬學生的視野，增強學生對中華文化的認同感。另一方面，優秀傳統文化中蘊含豐富的思想智慧和道德觀念，對于培養學生的品德修養具有不可替代的作用。引導學生深入閱讀和思考蘊含優秀傳統文化的作品，可以讓學生領悟先人智慧，樹立正確的價值觀，培養良好的道德品質和行為習慣，實現德育與智育的結合。以小學語文五年級上冊《牛郎織女（一）》的教學為例，教師可以拓展相關優秀傳統文化的內容，如不同地區的七夕風俗、七夕的發展由來、其他民間故事等。這樣不僅可以讓學生對牛郎織女的故事形成更全面的理解，還能讓他們深入認識我國優秀的民間故事。此外，在接觸不同形式的文學藝術，如戲劇、影視等的過程中，學生可以受到啟發，認識到優秀