教學設計

課程基本信息學科語文年級七年級學期秋季課題《古代詩歌四首》教學目標1.準確、流利、有感情地朗讀，結合朗讀展開想象，感受詩歌，推進對詩歌情感主旨的理解，激發學生對中國古典詩歌的興趣，培養審美情趣，增強文化自信。2.學生能夠品鑒詩中的意象（日月、楊花、子規等），理解其象征意義,進而感受詩歌意境美。3.聚焦詩眼，知人論世，借助助讀資料，進一步理解詩人生平，感受詩意，推進學生對詩歌情感主旨的理解。4.感受詩詞中豐富多彩的景物之美，體會詩歌情景交融的特點。教學重難點教學重點：1.學生能夠品鑒詩中的意象（日月、楊花、子規等），理解其象征意義,進而感受詩歌意境美。教學難點：1.聚焦詩眼，知人論世，借助助讀資料，進一步理解詩人生平，感受詩意，推進學生對詩歌情感主旨的理解。2.感受詩詞中豐富多彩的景物之美，體會詩歌情景交融的特點。教學過程真實情境金秋十月，學校又迎來了一年一度的詩詞展會。今年的展會主題是“與詩相約，四時不同”，展會擬將《觀滄海》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》四首古代詩歌放在中心展區，現邀請同學們以不同的身份參與到展會中，幫助展會順利開展。1.我是朗讀者：朗誦詩歌·感受韻律2.我是鑒賞師：品鑒意象·描繪意境3.我是講解員：聚焦詩眼·知人論世請大家做好準備，參與到詩詞展會中吧。任務一我是朗讀者：朗誦詩歌·感受韻律1.回顧單元所學，設計朗讀腳本詩詞展會擬設置一處朗讀亭，前來參展的同學進入朗讀亭即可聆聽詩詞朗誦音頻。現在請大家結合課前任務單中的“朗讀要素標記符號卡”，以小組合作的形式，完成詩歌朗讀腳本的設計。單元回顧·朗讀要素標記符號卡單元回顧·朗讀要素標記符號卡1.重音：重讀用“.”(實心圓點)，尾音拖長用“——”。2.停連：一般短停頓用“|”，長停頓用“∧”，連接可以用“︵”。3.語調：平調不標，升調用“↗”，調降用“↘”，漸強用“<”，漸弱用“>”。4.節奏：輕快、凝重、舒緩、低沉、高亢、緊張……情感：悲苦凄愴、歡快明朗、高昂激越……朗讀設計腳本：詩歌易錯讀音韻腳重音、停連、語調感情基調呈現范例：詩歌《觀滄海》易錯讀音滄cāng碣jié澹澹dàndàn竦峙sǒngzhì蕭瑟xiāosè幸xìng韻腳《觀滄海》是古體詩，不講求押韻重音停連語調東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。樹木/叢生，百草/豐茂。秋風/蕭瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/詠志。感情基調慷慨激昂、剛勁豪邁【設計意圖】以“詩歌朗讀腳本”搭建支架，溫故知新，復習本單元所學的朗讀設計，并通過朗讀設計對詩歌情感有初步感知。2.開展朗誦比賽，選出最佳朗讀者請各小組根據設計好的朗讀腳本練習朗誦并進行比賽，其他同學根據朗讀評價量表為朗讀者們進行評分，得分最高者榮獲“最佳朗讀者”稱號，并推薦其為朗讀亭錄制一首古詩。朗讀評價量表評價角度具體要求滿分得分讀音字音準確，吐字清晰15節奏有恰當的停頓，輕重緩急合適15語調語調有升降的變化15語速語速有快慢的變化15情感飽含情感，配以恰當的神態40【設計意圖】通過過程性評價考察學生的表達能力和審美情趣，在朗讀實踐中加深對詩歌含義的理解。任務二我是鑒賞師：品鑒意象·描繪意境1.圓中見日月，感知意象詩詞展會入口處需要展示一幅畫，負責繪制的同學正在進行畫面創作，請你猜猜，他畫的是哪首詩呢？預設:學生A：他畫的是《次北固山下》，因為詩中有一句“海日生殘夜”，這個圓代表著“海日”。學生B：我覺得是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，這個圓是“我寄愁心與明月”中的月亮。明確：兩位同學說得的都有道理，同學們，你們發現了嗎？四首古詩里都有一個圓——“日月之行，若出其中”的“日月”，還有“夕陽西下，斷腸人在天涯”里的“夕陽”都可以用圓圈來表示。這四首詩有一個共同的景物——日月。明確意象的概念：小貼士小貼士意象：“意”指作者的思想感情；“象”就是具體事物。“意象”就是意中之象，指融入作者思想感情的具體事物（景物）。【設計意圖】用一個圓串聯起四首詩，激發學生探索興趣，引出意象的概念。2.添加與替換，讀懂意象一個圓瞬間讓同學們對意象產生了興趣，大家紛紛找出了每首詩的意象。讓我們化身鑒賞師，學習品鑒意象的方法。①加修飾，明意象請你在下列詩句的“日月”意象前加一個形容詞（）日月之行，若出其中（）海日生殘夜我寄愁心與（）明月（）夕陽西下，斷腸人在天涯小結：我們可以比較輕松地根據全詩的感情基調給意象加上合適的形容詞，這就是景物和意象的區別，當同學們為這些景物加上形容詞的時候，它就已經成為你心中的意象了。②換意象，析情感原詩：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。換意象：我寄愁心與星漢，隨君直到夜郎西。換意象：我寄愁心與東風，隨君直到夜郎西。明確：①明月高懸，月夜清冷寂寥，讓人產生孤獨之感,更易思念好友。②無論人身在何方,抬頭便能望見月亮。即使身處異地，不能與好友團聚，但可以共享這輪明月。換成其他意象都沒有這種效果原詩：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。換意象：百花落盡烏鴉啼，聞道龍標過五溪。明確：楊花：柳絮。隨風飛散，飄浮無根。聯想王昌齡的左遷，確實如楊花一般漂泊無依。子規：即杜鵑鳥，傳說古代蜀國的望帝杜宇，禪讓王位給功高的大臣鱉靈，隨后隱居修道。然而鱉靈上位后暴虐無度，望帝心急如焚悲痛而亡，化為杜鵑鳥，夜夜哀啼，滴血成花。小結：通過替換意象，我們明顯感覺到，不同的意象引發的心理聯想和視覺效果是完全不同的。這就是意象的魅力所在。【設計意圖】通過添加修飾詞和替換意象，帶領學生反復品鑒不同意象所承載的不同情感。2.聯想與想象，描繪意境小貼士小貼士意境：由各種意象組成的畫面，常用雄渾開闊、雄奇瑰麗、恢弘高遠、浩翰遼闊、清凈悠閑、冷森幽僻、凄清冷落等詞語概括。詩詞展會擬為每一首詩添加一幅背景圖，請你作為鑒賞師，品讀詩句，說說應該再在這個“圓”上添加哪些意象，營造怎樣的意境美？示例：我認為《觀滄海》這首詩的背景圖可以添加碣石、滄海、山島、樹木、百草、秋風、洪波、星漢等意象，作者筆下的山島高聳挺拔，秋天生機勃勃，大海寬闊浩蕩、氣勢磅礴，營造出蒼茫宏達、波瀾壯闊的意境美。【設計意圖】引導學生關注每首詩中的不同意象，并讀出意象的特點，進一步理解意象群組合而成的意境之美。任務三我是講解員：聚焦詩眼·知人論世1.找準詩眼，直達主旨詩人寫詩力求一字傳神，一語驚人，古詩當中往往有一個“詩眼”。詩詞展會中需要將每首詩的詩眼用放大加粗標示出來。請身為講解員的你，幫助同學們找到每首詩的詩眼。尋找詩眼小錦囊尋找詩眼小錦囊找情感詞，找動詞，找形容詞詩眼不一定是一個字，也可以是關鍵詞或主旨句有些詩歌的題目也可以作為詩眼明確：《觀滄海》：觀《次北固山下》：平闊正懸《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：愁心《天凈沙·秋思》：斷腸人在天涯【設計意圖】通過尋找詩眼，將整首詩的意象和情感串聯起來。2.知人論世，個性解讀詩詞展會前期，我們收集到同學們對于這四首古詩的一些疑問，請作為講解員的你，結合助讀資料，向同學們答疑解惑。疑問匯總：①同樣是寫秋景，《天凈沙·秋思》是悲秋鼻祖，而《觀滄海》卻毫無悲秋之感，為什么呢？②“我寄愁心與明月”的“愁心”具體是什么？③《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發了思鄉之情，這兩首詩的情感濃淡是一樣的嗎？助讀資料卡助讀資料卡《觀滄海》創作背景：公元207年，曹操擊敗袁紹殘部，統一了北方大部分地區，但烏桓族仍屢次騷擾邊境，為鞏固后方，曹操毅然北上討伐烏桓，并取得決定性的勝利。得勝回師途中，身為主帥的曹操登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，看到眼前壯景，一首恢弘的詩篇應運而生。《次北固山下》創作背景：北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽旅于江南，在冬末春初時，由楚入吳，沿江東下，一路行來，當行舟停靠北固山下的時候，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了心中的情思，吟成了這一千古名篇。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》創作背景：天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與王昌齡有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。唐玄宗天寶十二年，王昌齡因性格剛直，不護細行得罪權貴，從江寧丞被貶為龍標縣尉。李白天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡慘遭貶謫的不幸消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。《天凈沙·秋思》創作背景：馬致遠年少時即好學上進，青年時追求功名,但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。五十歲左右辭官歸隱。他一生郁郁不得志，漂泊無依。在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。【設計意圖】通過了解詩人的生平經歷和時代背景，幫助學生更深入地理解詩歌的思想感情和藝術特點。3.情景交融，課外拓展除了四首課內的古詩之外，詩詞展會還需要展出一些課外古詩詞。請你結合展會主題“與詩相約，四時不同”，再為展會補充推薦4首不同季節的詩。春天：《錢塘湖春行》《詠柳》《惠崇春江晚景》《江南春絕句》夏天：《小池》《閑居初夏午睡起》《夏意》《初夏即事》秋天：《山行》《秋夕》《楓橋夜泊》《山居秋暝》冬天：《別董大》《逢雪宿芙蓉山主人》《江雪》《山中雪后》請運用我們今天學習的古詩閱讀方法，和同學們一起品鑒這些寫景詩詞吧。【設計意圖】聯結同類作品，讓學生從“讀懂這首詩”到“讀懂這類詩”，形成豐厚的閱讀積淀。板書設計：分層作業布置1.初級挑戰本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，日月經天