PAGE4PAGE人民大學出版社《學前兒童心理與發展》教學活動設計專業學前教育專業單元名稱項目九學前兒童情緒情感的發展課程名稱學前兒童心理與發展授課學時4授課類型R理論型□理實一體型□實踐型教學目標1.知識目標：理解情緒情感的概念、種類及學前兒童情緒情感發展的特點規律；2.能力目標：能根據學前兒童情緒情感發展特點提出促進其情緒情感發展的教育策略；3.素養目標：通過案例引導，感同身受體會民族自豪感、自信心等情緒體驗，萌發熱愛祖國的家國情懷，逐漸形成理解學前兒童情緒情感發展的科學的兒童觀。教學重點理解情緒情感的概念、種類及學前兒童情緒情感發展的特點規律。教學難點能根據學前兒童情緒情感發展特點提出促進其情緒情感發展的教育策略。教學方法講授法、案例分析法教學資源PPT課前要求預習、查找資料活動歷程(含輔助手段、時間分配)教師活動課程思政任務一情緒情感概述【幼兒故事】3歲的昊寧是剛上小班的幼兒，每當媽媽把昊寧送到班里要離開時，他又哭又鬧，不是緊緊抱住媽媽的脖子，就是抓住媽媽的衣服不肯松開。媽媽離開后，昊寧很快就平靜下來，參與到游戲中。可是，當吃飯、睡覺時，昊寧又哭喊著：“我要找媽媽，快給媽媽打電話……”【想一想】3歲的昊寧為什么會出現這種情況呢？【分析提示】關初入園的幼兒由于對陌生環境的不適應、生活規律的改變、人際關系的復雜等原因，在情緒情感方面存在一定的入園焦慮現象，這是正常的分離焦慮的一種形式。在入園前，家長和教師可以提前做好包括心理準備、生活準備和交往準備的內容，以緩解幼兒入園焦慮的程度，實現家園共育。【知識嵌入】情緒情感的概述【談古喻今】共和國70年大慶特等功臣、一級戰斗英雄，共和國勛章獲得者李延年，1945年10月入伍，抗美援朝戰爭爆發后，隨志愿軍入朝作戰，作戰前他對戰士們說：“要想過上和平幸福的日子，就要打勝仗，要把敵人打的不得不罷手為止，殘酷的是，可能到了和平來臨的時刻，我們有許多人已經看不到那個幸福的場景了，不能和親人團聚了，但是祖國會記得我們，親人會感激我們，是我們讓人民過上了和平幸福的日子，是我們讓敵人知道，我們的國家無比強大，不容欺辱！”想一想：抗美援朝戰役中的紅軍戰士有著怎樣的情緒情感？一、情緒情感的概念情緒情感：情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。【想一想】某幼兒喜歡李老師，常常圍著李老師轉，親切地喊李老師為“李媽媽”，她說：“我喜歡我的幼兒園老師，我長大了也要當幼兒園老師。”這體現了幼兒的什么心理現象？情緒情感的區別和聯系情緒情感的區別情緒和情感的區別情緒情感需要角度情緒是和有機體的生物需要相聯系。情感是和高級的社會性需要相聯系。發生角度情緒是原始的，發生較早，為人類和動物所共有。情感發生較晚，是人類特有的，是個體發展到一定階段才產生的。穩定性情緒不穩定，具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感具有較大的穩定性、深刻性和持久性。表現形式情緒一般發生的迅速、強烈而短暫，有強烈的生理變化，有明顯的沖動性和外部特征。情感比較內隱，多以內在體驗的形式存在。（二）情緒情感的聯系情緒、情感雖然有各自的特點，但又是相互依存，不可分離的。情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的，并通過情緒表現出來，而已形成的情感又會影響情緒的表現和變化。三、情緒情感的種類（一）情緒的種類1.心境心境是一種微弱、持久、帶有渲染性的情緒狀態。心境具有彌散性，它不是關于某一特定事物的特定體驗，而是以同樣的態度體驗對待一切事物。所謂“情哀則景哀，情樂則景樂”，說的就是心境。【談古喻今】“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”清明雖是柳綠花紅、春光明媚的時節，唐代詩人杜牧借景物的描寫抒發在清明春雨中自己一個人孤身行路的離愁別緒。其特點表現為：（1）持續時間有很大差別。短則幾小時，長則可能幾周甚至幾個月或更長的時間。（2）人格特征和氣質、性格會影響心境持續的時間。性格開朗的人往往事過境遷，而性格內向的人則容易耿耿于懷。（3）心境產生的原因是多方面的。生活中的順境和逆境、個人的健康情況等，都可能成為引起某種心境的原因。2.激情激情是一種強烈的、迅猛爆發、激動而短暫的情緒狀態。這種情緒狀態通常是由對個人有重大意義的事件引起的。如重大成功之后的狂喜，親人突然死亡引起的極度悲哀等，都是激情狀態。【談古喻今】1949年10月1日，\t"/item/%E6%96%B0%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%88%90%E7%AB%8B/_blank"毛澤東主席在\t"/item/%E6%96%B0%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%88%90%E7%AB%8B/_blank"天安門城樓上向全世界莊嚴宣告：“\t"/item/%E6%96%B0%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%88%90%E7%AB%8B/_blank"中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”向世界宣告\t"/item/%E6%96%B0%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%88%90%E7%AB%8B/_blank"中華人民共和國中央人民政府成立。中國人民從此當家作主成為國家的主人，中華民族的發展從此開啟了新的歷史紀元。每次重溫這一偉大事件，內心抑制不住的激潮澎湃。其特點表現為：（1）和心境相比，激情維持的時間一般較短暫。沖動一過，激情也就弱化或消失了。（2）激情狀態往往伴隨著生理變化和明顯的外部行為表現。如盛怒時的面紅耳赤；狂喜時的手舞足蹈等都是激情的外部表現。（3）過度的興奮與抑制都容易引起激情。激情狀態下容易行為失控，甚至做出魯莽的行為或動作。如“范進中舉”時的意識混亂，手舞足蹈就是激情的表現。【想一想】“范進中舉”體現的是哪種情緒呢？3.應激應激是一種由出乎意料的緊急情況所引起的十分強烈的情緒狀態。當人遇到緊張危險情境下而又需要迅速采取重大決策時，就可能導致應激狀態的產生。例如幼兒園內一側大門意外脫落，眼看就要砸向孩子們，千鈞一發之際，發現險情的朱老師不顧一切沖上去，用瘦弱的身體擋住了倒下的大鐵門護衛孩子們的安全，這就是一種印在心中的職業使命使其在突發情況下產生的應激反應。在應激狀態下，人可能有兩種表現：一是目瞪口呆，手足無措；一是急中生智，及時擺脫險境。應激有積極的作用，也有消極的作用。一般的應激狀態能使有機體具有特殊防御排險能力，能使人及時擺脫困境。但是人如果長期處于應激狀態，會有害于身體健康，嚴重的還會危及生命。【想一想】結合生活實際你還能舉出哪些心境、激情和應激的例子呢？（二）情感的種類情感是同人的社會性需要相聯系的主觀體驗，是人類所特有的心理現象之一。人類高級的社會性情感主要有道德感、理智感和美感。1.道德感道德感是人類特有的一種高級社會性情感。是人們根據一定的社會道德規范評價自己和他人的行為時所產生的一種內心體驗。當人們的行為符合社會道德規范時，就產生肯定性的情感體驗，如：愛慕、敬佩、贊賞等；否則便產生否定性的情感體驗，如羞愧、憎恨、厭惡等。道德屬于社會歷史范疇，不同時代、不同民族、不同階級有著不同的道德評價標準。2.理智感理智感是在智力活動過程中，認識和評價事物時所產生的情緒體驗。如：對事物的好奇心和新異感，對真理的追求和對謬誤的憎恨等都屬于理智感。理智感同人的認識活動的成就獲得和需要的滿足，對真理的追求及思維任務的解決相聯系。人的認識活動越深刻，求知欲望越強烈，追求真理的情趣越濃厚，人的理智感就越深厚。理智感受社會道德觀念和人的世界觀的影響，它反映了每個人鮮明的觀點和立場。3.美感美感是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時所產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。人的審美標準既反映事物的客觀屬性，又受個人的思想觀點和價值觀念的影響。優美的自然風光、高尚的道德行為會給人帶來美感；而不同文化背景下，不同民族、不同階級的人對事物美的評價也各不相同。【想一想】請同學們觀看《大美中國》視頻，感受大自然的奇妙，說說你有什么感受？四、情緒情感在學前兒童心理發展中的作用（一）情緒情感是學前兒童適應生存的重要心理工具學前兒童從出生開始，就要在適應中生存。嬰兒通過情緒信息向成人傳遞著各種需要。他們用哭聲反映身體的不適，呼喚成人對她的關注；用微笑反映舒適、愉快，吸引母親對他的疼愛。幼兒所表現出的這些情緒、情感最能激起母親給他以無微不至的關懷和積極的情感回應，從而使幼兒的身心得到健康的發展。（二）情緒情感是學前兒童心理活動的激發者研究表明，情緒、情感對學前兒童的心理活動具有明顯的動機作用。學前兒童心理活動的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導著學前兒童的行為。學前兒童在愉快的情緒下，做什么事都積極，反之則不愛動、不愛學。【案例鏈接】《運車挑戰時的積極情緒》心語準備用大大的木板車上山坡，開始她用雙手向上抬木板車，車貼著地面一動不動，然后心語更換了方法，將車放在地面在后面向山頂推，可是車推到山腰處停住幾乎要滑下去了。最后是在同伴的幫助下才將車運到山頂。回來和心語交談，她總結出運車失敗的原因：山是斜的路不平，同時表示明天要繼續挑戰運車。第二天的游戲時，心語發現人背對山頂，抬起車的前邊雙手向上倒著拉可以把車運到山頂，經過反復嘗試心語掌握了運木板車上山的方法。心語在游戲故事，記下了自己成功后的喜悅心情。【想一想】心語在運車調整游戲中，有哪些情緒情感體驗呢？【分析提示】幼兒在游戲時具有積極的心理情緒，使其面對失敗不泄氣，保持繼續挑戰的意愿。看到了幼兒在積極情緒影響下心理活動的過程，及情緒對幼兒發展的重要影響。（三）情緒情感推動、組織嬰幼兒的認知加工情緒情感對嬰幼兒的認知活動也起著或推動、促進或抑制、延緩的作用。不論感知、記憶，還是注意、思維，都受嬰幼兒情緒的很大影響，受其制約、調節。許多心理學家的實驗研究，都證明了情緒對認知的組織作用。結果表明，嬰兒不同情緒狀態對其智力操作的影響具有顯著的差別。具體表現為：1.在外界新異刺激作用下，嬰兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。2.愉快情緒有利于嬰兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰兒智力操作不利。3.同一情緒在不同喚醒水平時對智力操作的效果也不同，過高或過低的情緒喚醒水平不如適中的喚醒狀態，后者才能導致最佳的操作結果。4.愉快情緒喚醒差異與操縱效果呈倒U字關系，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最優，這時起核心作用的是興趣。5.痛苦、懼怕情緒喚醒差異與操作效果間呈直線相關，即痛苦、懼怕強度越大，操作效果越差，操作效果隨強度的增加而下降。（四）情緒情感是學前兒童人際交往的有力手段表情作為情緒的外部表現，是學前兒童與成人交往的重要工具之一。新生兒幾乎完全借助于他的面部表情、動作、姿態及不同的聲音表情等與成人溝通，使成人了解他的各種需要，給他情感上的撫慰。直到幼兒期，表情仍然是一種重要的交流工具，它和語言一起共同實現著幼兒與成人、幼兒與同伴間的社會性交往。許多研究表明，情緒是幼兒維持正常社會關系的必要手段。（五）情緒情感促進學前兒童意識產生、個性形成著名心理學家伊扎德（Izard，C.E）和孟昭蘭等都提出，情緒作為一種主觀體驗，為意識提供最初的來源和成分。嬰兒最初的情緒體驗就是最初的意識。嬰兒對自身積極的情緒體驗，如由操作成功得到的自豪感，由他人喜愛得到的被愛感，能促使其形成積極的自我形象和對自我的肯定性評價；反之則會促使其對自身產生否定性的評價。嬰兒情緒和情感對個性的形成也有很大影響。學前時期是個性形成的奠基時期。嬰兒在與不同人、不同事物的較長時期的接觸中，由于成人的不同態度和方式，使學前兒童逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態度；學前兒童經常受到特定環境刺激的影響，反復體驗同一情緒狀態，這種狀態會逐漸穩固下來，形成穩定的情緒特征，而情緒特征正是個性性格結構的重要組成部分。【案例鏈接】《被強迫的交往》晨晨最近一段時間特別排斥和其他人打招呼，幾次早上來園，老師對她問好她都不說話的走進班級，游戲的時候也總是一個人不會主動找其他伙伴玩。和晨晨媽媽溝通后了解到，媽媽覺得她應該多交朋友，所以總是熱情地拉著晨晨跟小朋友還有其他叔叔阿姨打招呼。可晨晨不喜歡說話，急性子的媽媽就總是批評她引導她打招呼。在家里玩的時候，媽媽也總是急著地讓晨晨按照自己的想法玩游戲，實在看不過去還會替她玩。與家長交流，每個幼兒的個性是不同的，不能強加給幼兒太多大人的意愿，左右她的想法。家長開始意識到強迫幼兒交往給她帶來了焦慮和不安的情緒，逐漸改變了方法，開始尊重幼兒自己的想法。后來晨晨和同伴經常一起在戶外游戲，慢慢地她主動開始交往了，可以和很多伙伴一起合作游戲，跟老師和小朋友打招呼也很自然，朋友逐漸多起來。【想一想】如果你是晨晨，你會有什么感受呢？作為老師和家長，應該怎樣支持幼兒的發展呢？【分析提示】每個幼兒有獨特的個性，需要按照他們自己的節奏成長，作為成人關注幼兒情緒變化，適宜地呵護與幫助，不能去干涉甚至包辦代替其交往意愿。幼兒都是獨一無二的個體，擁有其不同的個性特點。教育沒有統一標準，更不可能從書本中找到適應所有幼兒的方法。蹲下來、傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒，理解支持幼兒，她們才會獲得自信，形成自己的個性，自然地發展其社會性。任務二學前兒童情緒情感的發生與發展【想一想】人們常說,孩子的臉像六月的天，說變就變！剛剛傷心的眼淚還掛在臉上，轉眼間又和小伙伴們有說有笑了。這反映出學前兒童情緒情感的哪些特點呢？嬰兒情緒情感的發生與發展【想一想】新生兒有情緒反應嗎？觀察和研究普遍表明，初生的嬰兒就有情緒反應。如新生兒或哭，或安靜，或四肢舞動等，都可以稱為原始的、基本的情緒反應。普遍傾向認為，原始的、基本的情緒是進化來的，是天生的，本能的反應。這種情緒反應與生理需要是否得到滿足有直接關系。新生兒和別人的交往，是通過情緒和表情來實現的。生后第一個月內，嬰兒逐漸和母親用“眼睛對話”，或稱眼神交流。在吃奶時，他的眼睛時不時地看看母親。新生兒的笑，更多屬于生理性的笑。新生兒更多的情緒表現是哭，其中大量是生理性的哭，反映他身體的各種不舒服，如渴了、餓了、困了、由于刺激太多而疲勞等。原始情緒可以分為許多種類，行為主義創始人華生提出天生的情緒反應有怕、怒、愛三種。嬰兒在出生一段時間后，在成熟和后天環境的作用下，情緒不斷分化。例如，2-3月的嬰兒，產生了與成人接觸的社會需要，有人逗他玩時就咯咯笑，社會性微笑的產生是嬰兒情緒社會化的一個重要標志；6-7個月的嬰兒對親人非常依戀，尤其是對母親，母嬰依戀的形成是嬰兒情緒社會化的另一個重要標志；7-8個月的嬰兒，由于母嬰依戀的建立，嬰兒能很好的區分母親和陌生人，陌生人的出現便會引起嬰兒的恐懼和焦慮，甚至會大哭，這種反應稱為“陌生人焦慮”。1歲以后，隨著適應環境能力的增強，嬰兒肯定情緒增多并開始超過否定情緒。3歲左右的幼兒，開始出現比較復雜多樣的社會化情感，但由于控制能力差，容易受到外界環境刺激的影響，情感體驗膚淺、易變。【知識擴展】嬰兒依戀的發展1.依戀發展的階段第一階段：無差別的社會反應階段（出生～3個月）這個時期嬰兒對人反應的最大特點是不加區分，無差別，對所有人的反應幾乎都是一樣的，喜歡所有人，聽到任何人的聲音都高興，注視任何人的臉孔。此時的嬰兒還沒有對任何人包括母親的偏愛。第二階段：有差別的社會反應階段（3～6個月）這時嬰兒對人的反應有了區別，對人的反應有所選擇，對母親更為偏愛。此時嬰兒對母親和其他熟悉的人及陌生人的反應是不同的。在母親面前表現出更多的微笑、咿呀學語、偎依，而在其他熟悉的人或家庭成員面前這些反應相對少一些，在陌生人面前就更少，但依然有所反應。第三階段：特殊的情感聯結階段（6個月～3歲）從6、7個月起，嬰兒進一步對母親的存在特別關切，特別愿意與母親在一起，與母親的接近使他特別高興，而當母親要離開時則哭喊不讓離開，別人還不能代替母親使他高興起來。當母親回來時，嬰兒則馬上顯得十分高興。母親在身邊時，嬰兒能安心地玩，探索周圍環境，好像母親是他的安全基地。嬰兒在這時出現了明顯的對母親的依戀，形成了專門的對母親的情感聯結。同時，對陌生人的態度也有很大變化，見到陌生人不再微笑，不再咿呀學語，而是緊張、不安、恐懼甚至哭泣，嬰兒產生了怯生。2.依戀的類型雖然嬰兒普遍能和母親形成依戀，但其依戀的性質是不同的。安斯沃斯通過“陌生情境”實驗法，將嬰兒的依戀分為安全型、回避型和反抗型三種。圖9-2陌生情境實驗在研究中，安斯沃斯將嬰兒和母親和一個陌生人安排在實驗室里，從而觀察嬰兒與母親在一起，與陌生人在一起，與母親和陌生人同時在一起等情況下的嬰兒的情緒和行為反應，以作為判斷嬰兒依戀性質的指標。（1）安全型這類嬰兒與母親在一起，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁，只是偶爾需要靠近或接觸母親，更多地是用眼睛看母親，對母親微笑或與母親有距離地交談。母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的情景中進行積極的探索和操作，對陌生人的反應也比較積極。當母親離開時，其操作和探索行為受到影響，嬰兒明顯地表現出苦惱、不安，想尋找母親回來。當母親回來時，乳兒會立即尋求與母親的接觸，并很容易撫慰、平靜下來，繼續做游戲。這類嬰兒約占65%～70%。（2）回避型這類嬰兒對母親在不在場都無所謂，母親離開時，他們并不反抗，很少有緊張不安定表現，當母親回來時，也往往不予理睬，表示忽略，自己玩自己的。有時也會歡迎母親的回返，但只是短暫的，接近一下就又走開了。因此，實際上這類嬰兒對母親并沒有形成特別密切的感情聯結，這類嬰兒約占20%。（3）反抗型這類嬰兒每當母親將要離開時就顯得很警惕，母親離開時表現得非常苦惱，極度反抗，任何一次短暫的分離都會引起他的大喊大叫。但是當母親回來時，他對母親的態度又是矛盾的，既想和母親親近，接觸，但同時又反抗與母親的接觸。所以當母親想要抱抱他時，他會生氣地拒絕、推開母親。但如果要他重新回到游戲中去似乎又不太容易，他會不時地朝母親這里看，這類嬰兒約占10%～15%。幼兒情緒情感的發展特點【想一想】當詢問幼兒喜歡老師的原因時，小班幼兒會說老師眼睛大、聲音好聽等，隨著年齡的增長，大班幼兒會說老師愛我，照顧我，老師教我本領等。這說明幼兒情緒情感的什么特點呢？（一）情緒情感的社會化兒童最早出現的情緒是與生理需要相聯系的。隨著年齡的增長，幼兒的需要不斷發生變化，逐漸與社會需要相聯系，這是幼兒情緒社會化的過程。因此，社會化成為兒童情緒情感發展的一個主要趨勢，主要表現在以下三個方面。1．引起情緒反應的社會性動因不斷增加1歲以內的嬰兒的情緒主要由生理需要引起，是與他基本生活需要是否得到滿足相聯系的。1～3歲幼兒的情緒反應除了與生理需要相關，還與社會需要密切相關。如幼兒自己吃東西、獨立行走等。3～4歲階段的幼兒，引起情緒的動因由主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡。例如，中大班幼兒中，社會性需要越來越大，他們希望被人注意、重視、關愛，渴望與別人交往。由此，幼兒的社會性交往和人際關系對兒童情緒影響很大，是影響其情緒情感產生的最主要動因。2．情緒中社會性交往的內容不斷增加隨著年齡的增長，在學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內容增加。例如，一個研究發現，學前兒童交往中的微笑可以分為三類：第一類，兒童自己玩得高興時的微笑；第二類，兒童對教師微笑；第三類，兒童對小朋友笑。這三類中，第一類不是社會性情感的表現，后兩類則是社會性的。該研究所得1歲半和3歲兒童三類微笑的次數比較見表。年齡自己笑對教師笑對小朋友笑總數次數％次數％次數％次數％1歲半6755.34738.8475.791211003歲11715.6233444.5929839.79749100從上表中看到，兒童從1歲半到3歲，非社會性交往微笑的比例下降，社會性微笑的比例則不斷增長。3．情緒表現不斷社會化表情是情緒的外部表現，通過面部表情、肢體語言和言語表情表達。表情提供的信息，對兒童與成人的社會性發展起著非常重要的作用。兒童表情社會化的發展主要包括兩個方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。研究表明，小班幼兒已經能辨別別人高興的表情，對憤怒表情的識別則大約從幼兒園中班開始。（二）情緒情感的豐富和深刻化從情緒所指向的事物來看，其發展趨勢是越來越豐富和深刻。1．情緒的豐富性幼兒情緒的豐富主要表現在兩個方面，一是情緒體驗不斷分化。例如，剛出生的嬰兒只有少數的幾種情緒，隨著年齡的增長情緒不斷分化、增加。二是引起體驗的動因不斷增多。隨著幼兒年齡的增長，先前有些不引起兒童體驗的事物，引起了情感體驗。例如，2至3歲年幼兒童，不太在意小朋友是否和他一起玩，而3至6歲幼兒，對于小朋友的孤立、不和他玩會非常傷心。2．情緒的深刻化情緒的深刻化表現為，情緒從指向事物的表面現象轉化為指向事物的內在特征。如，嬰幼兒對父母的依戀，主要是由于父母滿足他的基本生活需要，而年長幼兒則包含了對父母的尊重和愛戴等。（三）情緒情感的自我調節能力提高1.情緒的易沖動性幼兒常常處于激動的情緒狀態，來勢強烈，不能自制。年齡越小，這種沖動越明顯。例如，一個幼兒因為某件事高興地拍起桌子來，周圍的幼兒也會跟著拍，而且情緒和第一個拍桌子的幼兒一樣興高采烈。一個小朋友喊：“園長媽媽好”“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊，聲音一個比一個大。兒童的情緒沖動性還常常表現在用過激的動作和行為表現自己的情緒，如想要一個玩具得不到就會大哭大鬧，短時間內不能平靜下來。

隨著幼兒年齡的增長、語言的發展，幼兒逐漸學會接受成人的語言指導，學會調控自己的情緒，沖動性逐漸減少。因此，成人經常不斷的教育和要求，以及幼兒在集體生活中學習和成長，都有利于逐漸養成控制自己情緒的能力，減少沖動性。2.情緒的不穩定性嬰幼兒的情緒是非常不穩定的，容易變化。主要與兩個因素有關：一是情境性。嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現而產生，又隨著情境的變化而消失。如當幼兒得不到喜愛的玩具大哭時，成人遞給他一塊糖，他就立刻會笑起來。這種“破涕為笑”的現象，在小班尤為明顯。二是受感染性。嬰幼兒的情緒非常容易受周圍人的情緒所影響。如看到老師因為小明搗亂生氣了，其他幼兒也會跟著生氣。

大班幼兒情緒的穩定性逐漸增強，情境性和受感染性逐漸減少，但仍然容易受親近的人，如家長和教師的感染。因此，父母和教師在幼兒面前必須注意控制自己的不良情緒。【案例鏈接】《從讓我先說到大家一起說》子軒，男孩，5歲。在游戲交流分享時，老師請小朋友舉手發言，老師的問題剛說完，班里很多幼兒都舉手了，子軒也是其中之一，最終教師選擇了其他小朋友回答，但也明確指出，還有機會可以表達自己的想法。這時，子軒哼了一聲，低下頭，手擺弄著衣帶，不再理睬接下來的分享內容，老師發現了他的異常，第二個問題時，點名讓子軒回答，可是子軒還是低著頭，依然生著氣，其他小朋友交流很熱烈。當老師說到他感興趣的“如何做出可以拉動的小車時”，子軒再次參與到分享中，他詳細地介紹自己的小車有哪些不同功能，自己是怎樣操作的。接下來的分享中，子軒不再生氣，臉上出現了笑容，積極傾聽伙伴的分享，和同伴一起討論，直到活動結束。【想一想】子軒在游戲中的變化給你什么啟發？【分析提示】交流分享時渴望成為第一個分享的人，當意愿沒有得到滿足時幼兒出現情緒波動，產生消極情緒不參與、不關注。當又有新的內容吸引到幼兒興趣時，情緒由消極向積極轉化了，看出幼兒情緒的不穩定，以及情緒轉移的速度。當幼兒出現不穩定情緒時，可以通過分散注意力、轉移話題、引發新興趣等方法，引導幼兒情緒的轉換。3.情緒的外顯性嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識到自己情緒的外部表現。他們的情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。嬰幼兒情緒外顯的特點有利于成人及時了解幼兒的情緒，給予正確的引導和幫助。但是，控制調節自己的情緒是社會交往的需要，隨著幼兒言語的發展和幼兒心理活動有意性的發展，幼兒逐漸能夠調節自己的情緒及其外部表現。比如，幼兒在不愉快的時候也不哭，這種情況大約發生在幼兒晚期。這個階段，情緒已經開始具有內隱性，要求成人細心觀察和了解幼兒內心的情緒體驗，給予正確的指導和培養。【案例鏈接】6歲的靜怡一個人坐在角落玩著木板螺母拼組房子，身旁的爾安和芊蔚兩個伙伴，有說有笑互相配合著也在組裝房子。靜怡不時的對伙伴說“你們不能拿我這里的玩具哦，我要自己用。”爾安聽了說“自己一個人多孤單呀，大家一起才好玩呀！”芊蔚表示贊同的說“對呀，材料一起用，可以組合一個大大的房子。”靜怡一臉嚴肅的說“不用那么大的家，家里也沒有那么多人要大房子沒用。”兩個伙伴聽了沒有再說什么，繼續合作組裝著，靜怡則一個人玩到游戲結束。記錄游戲故事時，老師和靜怡交流，詢問她為什么不想和伙伴一起玩，她說最近爸爸媽媽很忙總是不在家，姥姥照顧她但是不會和她一起玩，她很不開心。【想一想】靜怡的情緒表現說明了什么呢？作為幼教工作者需要如何做呢？【分析提示】當幼兒的生活出現某些變動時，會出現情緒波動，從而影響行為。靜怡因為這段時間爸爸媽媽缺少陪伴而情緒低落，看出幼兒情緒受環境影響，并會通過語言、行為表現出來。作為成人要及時發現、并了解這些行為背后的原因，教師和家長深入溝通，共同幫助幼兒解決問題，緩解情緒。（四）高級社會情感的發展隨著認知能力的不斷提高，幼兒高級社會情感也在不斷地發生和發展。幼兒的高級社會情感主要有道德感、理智感和美感。1.道德感道德感是由自己或別人的舉止是否符合社會道德標準而引起的情感。3歲前幼兒只有某些道德感的萌芽。3歲后，到了幼兒期，幼兒在集體生活中掌握了各種行為規范，道德感逐漸發展起來。小班幼兒的道德感主要指向個別行為，往往由成人的評價和態度而引起。成人表揚了他某種行為，他就高興并繼續表現；如果批評他某種行為，他就不高興并停止表現。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們開始把自己或別人的行為與規則相聯系，會主動產生某種道德體驗。中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。例如，當他們看見小朋友違反規則，就會產生不滿情緒，出現“告狀”情況，這就是由道德感激發起來的一種行為。大班幼兒的道德感進一步發展和復雜化，不僅僅表現在對具體行為的是非體驗上，還表現在對廣泛的觀念的體驗上，開始形成愛勞動、愛集體、愛家鄉等情感體驗。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。這個年齡階段幼兒的道德感已經有了一定的穩定性。【案例鏈接】從春暖花開的四月，到驕陽似火的六月，為了慶祝中國共產黨建黨100周年，林子園展開了一系列愛黨、愛祖國的主題系列活動，浩宇和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起翻看老照片，聽黑白照片里的故事，感受過去生活的不易；在林園劇場里他還和小朋友一起觀看紅色電影《閃閃的紅星》，觀看電影時，浩宇隨著故事情節的發展時而憤怒，時而激動，最后浩宇和小朋友一起為小英雄潘東子的勇敢與智慧歡呼，從這天起，浩宇不但喜歡唱紅星歌，每天在荔枝平臺的林園詩歌小棧里聽老師錄制的經典紅色故事。在幼兒們的交流中常常會提到“王二小、海娃”等抗日小英雄的故事，就連建構游戲中也會玩出小英雄英勇制敵的角色游戲，幼兒們常常自豪的感嘆道：“我是中國人！”。【想一想】浩宇為什么會不自覺地表達出“我是中國人”的自豪感呢？幼兒園的集體活動對幼兒的愛國情感有著怎樣的影響？【分析提示】一系列的愛黨愛國的主題活動，讓幼兒在與現在生活的對比中，感受祖國發展帶來的巨大變化，教師在默默的對幼兒提供著支持，潤物細無聲，讓幼兒心中這顆愛黨愛國的種子生根發芽，讓紅色基因薪火相傳。【崗位鏈接】中國的傳統習俗，在臨近新年的時候，每家每戶都會進行大掃除，也常被人們稱為掃塵或除塵。除塵有著去除病疫、祈求新年安康的美好寓意。在新年即將到來之際，全班寶貝決定一起動手大掃除，讓班級變得干凈又漂亮！伙伴們主動協商，自由分組，選擇不同的勞動任務：清掃擦地、擦桌椅、擦窗臺，整理玩具架，清洗抹布、擦門窗，所有的人都十分認真地勞動著，臉上露著笑容，在大家的齊心努力下，班級變得煥然一新！【想一想】幼兒了解勞動的原因嗎？她們是怎樣開展勞動的？這次勞動帶給她們哪些情感收獲？2.理智感理智感是由是否滿足認識的需要而產生的體驗，與人的求知欲、解決問題的需要等相聯系，是人類所特有的高級情感。幼兒理智感的產生，在很大程度上受環境的影響和成人的培養。一般來說，5歲左右的幼兒這種情感明顯地發展起來，突出表現在很喜歡提問題，會因為提問和得到滿意的回答而感到愉快。與此同時，幼兒還喜愛進行各種智力游戲，需要動腦筋解決問題的活動，如拼圖、下棋、猜謎語、搭建大型建筑物等等。這些活動不僅能滿足他們的求知欲和好奇心，還有助于促進理智感的發展。3.美感美感是人對事物審美的體驗。幼兒對美的體驗，與其認知能力的發展分不開，是一個逐步發展的過程。幼兒從小喜歡色彩鮮艷、聲音悅耳的事物，以及清潔整齊的環境。有研究表明，新生兒已經傾向于注視端正的人臉，而不喜歡觀看五官零亂顛倒的人臉。這是幼兒喜歡美好事物的表現，亦或是美感的萌芽。在環境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標準。比如，對于玩具圖書擺放整齊產生快感，對拖著長鼻涕臟兮兮的樣子感到厭惡。同時，他們也能夠從人們的服裝穿著，環境的布置，從事的音樂、舞蹈、美術等藝術活動中體驗到美，并且對美的評價標準也逐漸提高，從而促進美感的發展。【崗位鏈接】大自然賦予人類許多美景，一年四季都彰顯著它獨有的魅力，寫生是林子園的小朋友感受美的最直接的方式，每到季節變換時，小朋友都會運用油畫棒、國畫顏料等多種不同繪畫材料，記錄下他們眼中的大自然，或是在園內，或是在幼兒公園，不需要教師的范畫，也沒有所謂的“對與錯”，幼兒們細致觀察，盡情表征，無論是色彩、還是造型，都給畫面帶來一絲絲靈動，美感由心而生。想一想，你覺得什么樣的美術作品才是好作品呢？【想一想】想一想，你覺得什么樣的美術作品才是好作品呢？任務三學前兒童情緒情感發展的培養策略學前兒童情緒情感的培養主要包括積極情緒情感的培養和消極情緒情感的防止與排除兩個方面。情緒情感的產生與需要相關，當需要滿足時，即獲得肯定的體驗，需要不能滿足時，則獲得否定體驗。但并非幼兒所有的需要都必須滿足，所以幼兒需要具備一定的自我調節和排除消極情緒情感的能力。一、學前兒童積極情緒情感的培養（一）提供良好的生活氛圍和精神環境良好的生活環境，合理的有規律的生活作息制度，充滿肯定的情緒情感氣氛，不僅有利于幼兒身體健康和良好行為習慣的養成，更有助于幼兒情緒的穩定。在這樣的環境中生活和學習，可以使幼兒感到安全和愉快，產生親切感，易于接受要求。為此，無論是家長還是教師都應為幼兒創造良好的生活環境，合理安排好幼兒的一日生活，使幼兒時時都處在都充滿歡樂愉快的氛圍中，促使幼兒積極情緒情感的形成。在為幼兒創設精神環境方面，教師必須注意自己的教育態度，成人和顏悅色、和藹可親的態度，會感染幼兒并形成寬松愉快的環境氣氛；若成人經常呵斥幼兒，就會讓幼兒時刻處于緊張壓抑狀態，產生消極情緒情感。（二）樹立科學的教養理念，提供良好的情緒情感示范成人對幼兒的教育、管理應有科學的教養態度。如：教師、家長要隨時以親切的微笑、和藹的面孔出現在幼兒的面前，跟他們親切地交談，適度地給他們以撫摸、摟抱等，讓他們獲得愉快、積極的情緒、情感體驗；能公平合理的對待幼兒，滿足其提出的合理要求，堅持正面教育，不恐嚇、不威脅幼兒，也不能溺愛或過分嚴厲地對待幼兒；關注幼兒的愛心教育，培養幼兒的愛心和同情心等。嬰幼兒的情緒易受感染、模仿性強，因此成人的情緒、情感示范非常重要。家長和教師在日常生活中所顯現出的積極熱情、樂于助人、關愛幼兒等良好的情緒情感，對幼兒良好情緒情感的發展會起到潛移默化的作用。反之則會造成不良后果。教師和家長要以身作則為幼兒樹立良好的情緒情感榜樣。（三）開展游戲或主題活動，促進幼兒健康情緒情感的發展游戲是幼兒最喜愛的活動。在游戲中幼兒可以自由地宣泄自己的情緒、情感，不受真實活動所要求的條件的限制，充分地展開想象的翅膀，從事自己向往的各種活動，從而獲得心理的滿足，產生積極愉快的情緒、情感。如：繪畫、玩泥、玩水、玩沙、唱歌、跳舞等都可以使幼兒充分表達自己不同的情緒、情感，使幼兒感到輕松愉快。幼兒由于年齡小，還不能完全理解自己內心發生的事情，不可避免地會發生某種程度的焦慮或不滿，而游戲正好可以使幼兒從這些不愉快的情緒中得以釋放和解脫，有利于積極情緒、情感的發展。【案例鏈接】游戲中，中班的一個女孩自己想當“理發師”，而別人不愿意帶她一起玩，她一個人偷偷地哭泣。此時，作為幼兒園教師，應該怎樣做？【想一想】此時，作為幼兒園教師，應該怎樣做？【分析提示】教師應該先穩定她的情緒，讓她說出不高興的原因，然后幫她分析自己的情緒，讓她知道遇到事情生氣、哭是沒有用的，最后引導她想出克服不良情緒，解決問題的方法。小女孩想到自己先當“顧客”，然后再商量輪流當“理發師”。這使得她順利地參與到了同伴的游戲中，情緒也逐漸變得愉快積極起來。【崗位鏈接】好消息來了！孩子們的新冠疫苗來了！消息一經推出，引起了小朋友激烈的討論：“為什么要打新冠疫苗呢？怎樣能防止病毒的傳播呢？”悅悅老師制作了繪本《我是接種小勇士》為小朋友們逐一解開心中的疑惑，為了進一步緩解打疫苗帶來的緊張情緒，悅悅老師還建議小朋友和爸爸媽媽一起玩接種疫苗的角色游戲，靈兒模仿醫生的模樣穿上醫生服、帶上聽診器、拿好小棉簽，給爸爸打疫苗！嘴里還不時的說著：“你真棒！你是勇敢的寶貝，別害怕！”靈兒不斷鼓勵、安慰著自己的“寶貝”（爸爸）。打疫苗結束后，回到家中，靈兒又記錄了自己的情緒小日記，不但記錄了打疫苗的全過程，還說：“打疫苗時我一點也不怕，因為這樣就可以抵抗病毒了……”【想一想】靈兒在幼兒園主題活動和游戲中，有著怎樣的變化？【分析提示】通過繪本故事、情景游戲提前熟悉接種過程，為接種疫苗做好心理準備。又通過情緒小日記的表征，表達了情緒感受，在此過程中，教師與家長為幼兒提供了有效的心理支持。（四）通過文學藝術作品培養幼兒的高級情感文學藝術作品是最富有感染力，也最為幼兒所喜愛的活動形式，在培養幼兒高級社會情感方面有著獨到的作用。通過對文藝作品的欣賞和表演，可以使幼兒從中體會出豐富的情感，激發幼兒審美體驗。在許多優秀的幼兒文藝作品中，人物角色形象鮮明，情節生動，富有感染力，為幼兒所喜歡，而且這些作品中往往富有一定的情感教育內容，如友愛、合作、誠實等。通過這些文學藝術作品讓幼兒的情感與作品進行交流，讓情感信息得以傳遞，使幼兒獲得表達自己情感的機會，從而使道德感、理智感和美感得到啟發和陶冶。【文件鏈接】2021年10月，為深入貫徹《中共中央

國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，落實立德樹人根本任務，為廣大家長和幼兒園推薦一批體現中華優秀文化和現代生活特色的幼兒圖畫書，引導支持中國原創作品創作，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發展中心，組織來自學前教育、兒童文學、插畫、思政等專業領域的百位專家，經過資格審核、網絡評審、會議評審、專項審查等多個環節，精心遴選出347種幼兒圖畫書，其中中國原創圖畫書占比78%。

這批幼兒圖畫書包含兒童故事、兒童詩、童話、寓言等多種體裁，內容豐富，風格多樣，集中反映了中華優秀文化和現代文明成果，貼近幼兒生活，富有兒童情趣，有助于培養幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習慣，豐富幼兒的學習經驗，引導幼兒從小感知中國文化，培養愛國主義情感，促進他們在語言、認知等多方面能力的發展。推薦圖畫書為幼兒園和家長有針對性地選擇符合3-6歲兒童年齡特點和認知水平的圖畫書提供了參考，也對引導圖書出版單位創作更多優質的中國原創圖畫書，帶動圖畫書市場健康繁榮發展具有重要意義。教育部強調，這次遴選推薦的圖畫書不具有強制性，各地不得要求幼兒園統一組織征訂，幼兒園也不得要求家長統一購買。（五）引導幼兒認識自己和他人的情感讓幼兒學會認識自己和他人的情感，并學會為自己和他人的情緒情感命名，不僅可以使幼兒了解自己的長處和不足，還能學會從他人的角度考慮問題。當遇到問題和挫折時，就能比較客觀的看待問題，避免消極情緒干擾。第一，應引導幼兒積極認識自己的情感并能夠正確命名。如幼兒因為最喜歡的玩具掉在地上摔壞了而傷心地哭泣，家長和教師應該共情，對他表示理解，可以說：“我看到你因為最喜歡的玩具摔壞了而傷心了，如果是我的玩具壞了，我想我會和你一樣傷心難過。”然后告訴幼兒他此刻的情緒情感就是傷心。下一次幼兒因為某些原因傷心時，他會說：“我因為XXX，我感到很傷心。”認識自己和他人的情感并學會命名是調節情緒情感的前提。第二，要訓練幼兒善于“察言觀色”，從別人的語言、聲音、儀表和行為及作品辨別他人的情感，培養他們對情感的敏感性。第三，要培養幼兒控制自己情緒的能力，不能不顧及別人的感受肆意表現自己的情緒。第四，讓幼兒明白對同一事物每個人都會有自己的看法和感受，都有表達自己喜怒哀樂的權利。例如，你喜歡吃甜食，但別人不一定喜歡，你討厭鋼琴，別人卻喜歡鋼琴，這些看法和感受都與你的不同，因此你不能以自己喜怒哀樂的標準來要求別人。二、學前兒童消極情緒的防止與疏通2021年9月頒布的《中國兒童發展綱要（2021－－2030年）》強調：“增強兒童心理健康服務能力，提升兒童心理健康水平。”世界衛生組織（WHO）提出：“健康是在精神上、身體上和社會交往上保持健全的狀態。”因此學會調節自己的情緒對每個人來說都十分必要。（一）正確對待幼兒的消極情緒成人往往比較樂于看到幼兒的積極情緒，而忽視、排斥幼兒的消極情緒，認為消極情緒對幼兒成長不利，不應該出現消極情緒。所以，當幼兒出現消極情緒時，成人就會訓斥和制止。面對成人的訓斥，幼兒情緒往往會更加低落，或者慢慢地隱藏自己的情緒，或者開始懷疑、否定自己的感覺和判斷，變得無助。積極的情緒體驗可以使幼兒身心愉悅，促進健康成長；消極的情緒體驗則是幼兒面對沖突、挫折等情況的一種反應，可以促使幼兒不斷改進，重新思考和行動。教師和家長要學會正確對待幼兒的各種情緒，不論是積極的還是消極的情緒，幼兒都有感受的權利。因此，當幼兒出現消極情緒時，教師和家長不能一味地斥責或簡單地制止，而是將此作為教導幼兒的契機，真誠地接納、認可它。（二）教給幼兒恰當的情緒表達方法，幫助幼兒及時疏通和轉移不良情緒每個幼兒在生活中都有可能發生沖突、受到挫折，從而表現出不良的情緒反應。作為家長和教師一定要充分理解和正確對待幼兒的發泄行為，不要讓幼小的心靈總受壓抑；并且要為幼兒創設發泄情緒的環境和情境，培養幼兒多樣化的發泄方法并學習自我疏導。1.轉移法幼兒的注意力相對較弱，注意某一事物的時間相對較短。因此，當幼兒對某一事件具有不良情緒反應的時候，教師可以將幼兒的注意力轉移到高興的事情上，如看電視、做游戲、玩玩具，也可以想一些笑話、幽默或以前快樂的事，使幼兒的情緒重新變得愉快。【案例鏈接】2歲半的樂樂和媽媽一起逛公園，看到各種各樣的游樂玩具，便不想走了，對媽媽說：“媽媽我想坐搖搖車。”媽媽說：“我們下次再玩，前面的池塘里有許多紅鯉魚，我們快去看看。”【想一想】樂樂媽媽采用了哪種方法幫助幼兒及時疏通和轉移不良情緒？【分析提示】樂樂媽媽采用了轉移法成功地將樂樂的注意力從游樂玩具轉移到池塘的紅鯉魚上。這種轉移注意力的方法有時候并不奏效，往往是由于大人之前只是為了哄幼兒，回家后就忘記了自己的許諾，以后幼兒就不再“受騙”了。對4歲以后的幼兒，當他處于情緒困擾之中時，可以用精神的而非物質的轉移方法。2.冷卻法當幼兒情緒十分激動時，可采取暫時置之不理的辦法，她會自己慢慢平息激動的情緒。所謂“沒有觀眾看戲，演員也就沒勁了”。當幼兒處于激動狀態時，成人切忌激動起來。3.消退法當幼兒情緒失控時，成人的訓斥打罵，不僅無益于問題的解決，還有可能造成幼兒的逆反心理。成人可以用消退法（負強化）的方法，即以不予理睬的方法來對待幼兒的情緒失控。例如，幼兒吵著要買玩具，甚至在地上打滾，家長可采取不勸說、不解釋、不爭吵的方法，讓幼兒感到父母并不在意他的這些行為。當幼兒鬧夠了，從地上爬起來時，父母可以說：“我們知道你不開心，但你現在不鬧了，真是一個好孩子。”并表示高興和關心，跟他講道理，分析他剛才行為的不對之處。（三）教會幼兒調節自己的情緒表現1.反思法讓幼兒想一想自己的情緒表現是否合適。比如，在自己的要求不能得到滿足時，想想自己的要求是否合理？【案例鏈接】當3歲的土豆因為搭建玩具時發生了倒塌，情緒