摘要：作為近年來英語語言教育中的一項重要教學(xué)方法，戲劇教學(xué)在中學(xué)階段的教育實踐中日益受到重視。介紹了初中生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了通過戲劇教學(xué)培養(yǎng)初中生英語學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用實踐，包括短劇角色扮演、原創(chuàng)劇本創(chuàng)作與表演。通過對實踐結(jié)果的分析，總結(jié)戲劇教學(xué)對初中生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，以期為英語教育實踐提供新的思路與方法，推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；初中英語；學(xué)科素養(yǎng)在新課標(biāo)的指引下，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)已成為英語教育教學(xué)工作的核心。它不僅要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上有所建樹，更注重學(xué)生在思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的全面提升，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，推崇人性化的教學(xué)理念。而戲劇教學(xué)正是此理念的完美實踐，它巧妙地將戲劇活動融入教學(xué)過程，為學(xué)生打造了一個輕松愉悅、模擬真實場景的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極參與英語交際訓(xùn)練活動，從而激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。一、初中生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀作為一所位于南寧市的寄宿制初中，我校的學(xué)生群體具有其特殊性，主要是本地農(nóng)村回遷戶的子女和一些外來務(wù)工人員的子女。在此背景下，了解并改善學(xué)生在英語學(xué)科素養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)至關(guān)重要。為了全面而深入地了解學(xué)生在英語學(xué)科素養(yǎng)方面的薄弱環(huán)節(jié)，本研究采用了調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的形式。調(diào)查問卷旨在通過量化的數(shù)據(jù)，揭示學(xué)生在各個維度上的普遍問題；訪談則更注重與個別學(xué)生的深入交流，以獲取更具體、更生動的案例和感受。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在語言能力方面存在較大的提升空間。尤其是在口語表達(dá)和聽力理解上，學(xué)生普遍反映自己的水平不高。這與他們平時缺乏英語實踐機(jī)會、缺乏真實語境的鍛煉有關(guān)［1］。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們在課堂上能夠聽懂老師的講解，但在實際交流中往往感到力不從心。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏批判性思維和創(chuàng)造性思維的傾向，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識和答案，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，他們過于依賴記憶和模仿，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用。文化意識是英語學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在跨文化交際和了解英語國家文化方面存在明顯的不足。他們對西方國家的文化習(xí)俗、歷史背景等了解甚少，這在一定程度上影響了他們在英語學(xué)習(xí)中的理解和表達(dá)［2］。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)策略單一的問題，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和方法，過分依賴教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時，學(xué)生在時間管理、信息篩選等方面也存在一定的困難，這影響了他們學(xué)習(xí)效率的提高。二、通過戲劇教學(xué)培養(yǎng)初中生英語學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用實踐（一）短劇角色扮演在實施短劇角色扮演活動時，教師應(yīng)注重活動的設(shè)計和策劃。選擇合適的主題和場景，確保它們與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并具有一定的現(xiàn)實意義。制定詳細(xì)的角色設(shè)定和劇本，確保每個角色都有明確的性格特點和行為邏輯，以便學(xué)生能夠更好地理解和扮演［3］。此外，教師還應(yīng)提前準(zhǔn)備好必要的道具和場地，營造出更加真實的場景氛圍，提升學(xué)生的參與感和體驗感。1.在教授外研社版英語九年級下冊Module1Travel中的Unit2“It’salongstory”時，我校教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了英語短劇《列車上的驚喜邂逅》的角色扮演，收到了很好的效果。在表演當(dāng)中，參演同學(xué)全程使用英語對話，而且都很入戲，把李林和李薇道別時的依依不舍，李林的友好，年長者因年紀(jì)大聽力欠佳、動作不利索、說話時聲音滄桑，檢票員的禮貌、耐心，李林與溫鵬見面時的驚喜等，通過動作、表情、語音語調(diào)等較好地表演出來，博得其他學(xué)生的陣陣掌聲，還升華了主題：善良就是一場有序的輪回，你所付出的善良與愛意，都會以另一種好運和驚喜回到你的身邊，即“愛出者愛返，福往者福還。”2.在教學(xué)外研社版英語八年級上冊Module10Theweather時，我校教師采用了創(chuàng)新的短劇式教學(xué)方式，這一教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，也增強(qiáng)了他們對天氣相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力。一方面，通過播放國外天氣預(yù)報視頻，教師為學(xué)生展示了英語天氣預(yù)報的基本格式和常用表達(dá)方式。這些視頻中的專業(yè)詞匯、句式結(jié)構(gòu)和流利自然的口語表達(dá)，為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。在觀看視頻的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意視頻中的關(guān)鍵信息，如天氣狀況、溫度、風(fēng)力等，嘗試?yán)斫獠⒛７虏髥T的發(fā)音和語調(diào)。另一方面，教師利用雨傘等道具以及肢體語言、動作和表情，為學(xué)生創(chuàng)造了模擬天氣預(yù)報的實踐機(jī)會。學(xué)生根據(jù)教師提供的中國各地天氣信息，結(jié)合所學(xué)英語知識和道具進(jìn)行天氣播報。在播報過程中，學(xué)生運用手勢描述天氣狀況，如用雨傘模擬降雨，通過表情和語調(diào)傳達(dá)天氣的冷暖變化等。此外，這種教學(xué)方式還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在準(zhǔn)備和進(jìn)行天氣播報的過程中，學(xué)生不僅需要掌握英語知識和表達(dá)技巧，還需要具備良好的組織能力、溝通能力和應(yīng)變能力［4］。通過不斷的練習(xí)和調(diào)整，學(xué)生的英語水平得到了提高，自信心也得到了增強(qiáng)。（二）原創(chuàng)劇本創(chuàng)作與表演為了幫助學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作，我校教師給予了他們?nèi)娴膶懽鞫虅》矫娴闹笇?dǎo)。教師先強(qiáng)調(diào)了劇本創(chuàng)作的基本結(jié)構(gòu)和要素，向?qū)W生詳細(xì)講解了劇本的格式，包括角色分配、場景描述、對話安排等，使學(xué)生對劇本的整體框架有了清晰的認(rèn)識。教師還著重強(qiáng)調(diào)了對話在劇本中的重要性，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的英語知識進(jìn)行創(chuàng)作，注意對話的自然流暢和人物性格的塑造。另外，教師針對如何創(chuàng)作富有吸引力和深度的劇本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、文學(xué)經(jīng)典、社會現(xiàn)象等多個角度尋找靈感，挖掘故事的主題和情節(jié)，鼓勵學(xué)生敢于嘗試新的想法和表達(dá)方式，使劇本更具個性和創(chuàng)意［5］。通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了劇本創(chuàng)作的基本技能和方法，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意和深度的短劇作品。我校新成立的英語戲劇社團(tuán)在全校范圍內(nèi)引起了熱烈的反響。這一社團(tuán)的成立為學(xué)生提供了一個展示英語才華的舞臺，通過劇本創(chuàng)作、排練和表演，有效地提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和跨文化交流的能力。在社團(tuán)征集英語短劇的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情和創(chuàng)新力，踴躍投稿。有的改編了經(jīng)典的英語文學(xué)作品，有的則結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)作了充滿趣味和深意的原創(chuàng)劇本。這些劇本內(nèi)容豐富、形式多樣，既有對人性、社會問題的深刻探討，也有輕松幽默的校園生活寫照。例如，有學(xué)生在英語戲劇社團(tuán)中創(chuàng)作了一部以“Myfamily”為主題的短劇，通過生動的表演和相關(guān)職業(yè)服飾的運用，成功地介紹了家庭成員的工作。短劇一開始，舞臺上燈光亮起，家庭客廳的布景展現(xiàn)在觀眾面前。小明身穿日常休閑裝，充滿自豪地走到舞臺中央，向觀眾介紹他的家庭成員。伴隨著小明的描述，父親的身影逐漸顯現(xiàn)。父親身穿整潔的白大褂，戴著聽診器，手持病歷本，顯然是一位醫(yī)生。他面帶微笑，向觀眾展示了自己在醫(yī)院工作的場景，通過模擬看病、開藥的情節(jié)，生動地展現(xiàn)了醫(yī)生的工作內(nèi)容。隨后，母親的角色登場。她身穿教師職業(yè)裝，佩戴著眼鏡，手持教科書，顯得知性而親切。母親在舞臺上模擬了上課的情景，她認(rèn)真地講解知識，與學(xué)生互動，讓觀眾感受到了教師職業(yè)的辛勤與付出。之后，小明的祖父以一位農(nóng)民的形象出現(xiàn)在舞臺上。他頭戴草帽，手中拿著鋤頭。祖父深情地描述了耕種的過程，展示了自己對土地的熱愛和辛勤勞作的場景。他的形象讓觀眾對農(nóng)民職業(yè)有了更加深入的了解。最后，祖母以家庭主婦的角色登場。她穿著圍裙，手中拿著鍋鏟，笑容滿面地向觀眾介紹自己在家庭中的角色。雖然她沒有特定的職業(yè)服飾，但身上的圍裙和家庭氣息濃厚的布景足以讓觀眾感受到她的辛勤和付出。在整個短劇表演的過程中，學(xué)生不僅通過對話和動作生動地展現(xiàn)了家庭成員的工作，還巧妙地運用了相關(guān)職業(yè)服飾，使人物形象更加鮮明、真實。這些服飾不僅增添了觀賞性，還能幫助觀眾更好地理解和感受每個角色的職業(yè)特點。短劇結(jié)束后，觀眾報以熱烈的掌聲，對學(xué)生的創(chuàng)作和表演表示贊賞。短劇表演不僅提高了學(xué)生的英語表達(dá)和創(chuàng)作能力，還讓他們通過角色扮演和服飾搭配更深入地了解了家庭成員的職業(yè)，增強(qiáng)了家庭觀念和職業(yè)尊重。三、戲劇教學(xué)對初中生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的影響在提升學(xué)生語言技能方面，戲劇教學(xué)顯示出獨特的優(yōu)勢。戲劇表演要求學(xué)生靈活運用語言進(jìn)行真實而富有情感的交流。通過角色扮演和臺詞背誦，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了充分鍛煉。為了更好地理解和塑造角色，學(xué)生要深入研讀劇本，從而能夠提升閱讀理解能力。此外，戲劇教學(xué)還要求學(xué)生具備良好的聽力技巧，以捕捉對手的臺詞和情感變化，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在此過程中，學(xué)生的聽力理解能力也得到了顯著提升［6］。除了聽說能力，戲劇教學(xué)還能通過劇本創(chuàng)作和角色分析等方式，鍛煉學(xué)生的寫作技能。在創(chuàng)作劇本的過程中，學(xué)生需要運用豐富的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建出完整的故事情節(jié)和角色形象。這種綜合性的語言實踐活動，使學(xué)生得以全面提升語言技能。戲劇教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識方面也具有顯著效果。在全球化的時代背景下，跨文化交流能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一種國際性的藝術(shù)形式，戲劇具有跨文化的天然屬性。通過引入不同國家和地區(qū)的戲劇作品，教師可讓學(xué)生接觸到豐富的文化元素和觀念，進(jìn)而拓寬視野，增強(qiáng)對不同文化的理解和尊重。在戲劇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比和分析不同文化背景下的戲劇作品，挖掘其中的文化差異和共性，從而幫助學(xué)生形成更加開放和包容的文化態(tài)度。這種跨文化的戲劇教學(xué)活動，能培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力。此外，戲劇教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊方面同樣發(fā)揮著重要作用。在戲劇表演中，每個學(xué)生都有機(jī)會展示自己的才華和創(chuàng)造力。通過不斷的排練和表演，學(xué)生逐漸克服害羞和緊張的情緒，學(xué)會在公眾場合自信地表達(dá)自己。同時，在扮演角色的過程中，學(xué)生還能更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力。這種積極的自我認(rèn)知過程，提升了學(xué)生的自信心和自尊，使他們更加堅定地面對未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。結(jié)語戲劇教學(xué)模式不僅在初中英語語言能力提升方面取得了顯著成效，而且在