摘要：問題驅(qū)動教學(xué)法以問題為中心，利用問題引導(dǎo)學(xué)生主動探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于鍛煉學(xué)生思維能力與探究能力。問題驅(qū)動教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，且取得了顯著的教學(xué)成果。初中物理學(xué)科以問題驅(qū)動教學(xué)法為根本指導(dǎo)方法，強調(diào)學(xué)生主動接受知識、主動思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實踐能力，對學(xué)生能力發(fā)展和品質(zhì)提升具有重要作用。結(jié)合對問題驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用價值與要求的分析，就基于問題驅(qū)動教學(xué)法的初中物理教學(xué)實施策略展開探討，提出多點教學(xué)建議，旨在通過問題有效驅(qū)動，促進學(xué)生能力全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學(xué)法；初中物理；教學(xué)策略物理屬于自然科學(xué)類學(xué)科，其多數(shù)知識內(nèi)容均是通過實踐研究得來的，因而探索是物理學(xué)科的主旋律。運用問題驅(qū)動教學(xué)法開展初中物理教學(xué)工作，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的有效方法，能夠凸顯物理學(xué)科的基礎(chǔ)性與實踐性，使學(xué)生形成縝密的科學(xué)思維與熱衷研究的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于問題驅(qū)動教學(xué)法的初中物理教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與探索欲，教師應(yīng)探尋問題驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)實踐中的多元應(yīng)用思路，力求在以問題為驅(qū)動的教學(xué)活動中，拓寬學(xué)生的理論知識面，培養(yǎng)其實踐動手能力，提升物理學(xué)科教學(xué)有效性。一、問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價值（一）給予思考動機物理學(xué)習(xí)強調(diào)探索，而思考是探索的起點。對于在自主思考中獲得的知識內(nèi)容，印象將更為深刻。運用問題驅(qū)動教學(xué)法，教師利用問題引發(fā)學(xué)生對物理知識的主動思考，將給予學(xué)生良好的思考動機，使其體會思考問題、解決問題、歸納知識的樂趣，培養(yǎng)其“樂思、善思、勤思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）突出教學(xué)重點知識體量大、涉及范圍廣，是物理學(xué)科知識的特點［1］。由于學(xué)生需要在課堂中記憶較多的知識內(nèi)容，因此可能會受到復(fù)雜信息的干擾，難以對課程要點與重點進行全盤梳理。對此，教師采用問題驅(qū)動教學(xué)法，能夠打造具有指向性的教學(xué)模式，圍繞課程重點設(shè)計問題，幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)方向，順利攻克課程重難點內(nèi)容。（三）鍛煉探究能力在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建知識體系、形成物理觀念、激活科學(xué)思維，都需要建立在學(xué)生具備良好探究能力的基礎(chǔ)上。采用問題驅(qū)動教學(xué)法，教師能夠在教學(xué)中給予學(xué)生更多思考和解決問題的機會，培養(yǎng)其不懈研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其在探究物理問題中形成問題意識、探索物理奧秘，享受探究學(xué)習(xí)過程，持續(xù)性提升其探究能力水平。二、問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要求（一）教學(xué)目標的導(dǎo)向性具備導(dǎo)向性的教學(xué)目標能夠激發(fā)學(xué)生的行動力，為實施問題驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)造必要條件。教師需保證所設(shè)置的驅(qū)動性問題與課程教學(xué)目標緊密結(jié)合，能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生探索課程知識的作用，使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過思考問題明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。（二）教學(xué)過程的實踐性物理學(xué)科知識的實踐性較強，這要求教師在物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力［2］。運用問題驅(qū)動教學(xué)法開展的初中物理教學(xué)，其過程應(yīng)體現(xiàn)實踐性特點，教師應(yīng)善于運用驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生的實踐探索欲望，鼓勵其動手操作實驗解決物理問題，體驗物理知識形成的過程，提高其物理綜合能力。（三）教學(xué)方法的普適性問題驅(qū)動教學(xué)法的合理應(yīng)用，關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題難度過大，難以激發(fā)學(xué)生思考熱情，問題過于簡單，又無法鍛煉學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置具有階段性的驅(qū)動性問題，通過逐步增加問題難度，提高學(xué)生的物理知識理解與探究能力，使全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力均能得到提升，體現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué)法的普適性。三、基于問題驅(qū)動教學(xué)法的初中物理教學(xué)實施策略（一）引出知識，驅(qū)動自主思考問題驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的真正落實，需要教師把握問題設(shè)計的具體要求，切實發(fā)揮問題的驅(qū)動作用。在物理課堂中，問題既是激活學(xué)生學(xué)科思維的工具，也是教師組織課堂教學(xué)活動的重要抓手，因而問題設(shè)計的質(zhì)量決定著物理課堂的教學(xué)成效［3］。教師應(yīng)在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的興趣點，利用核心知識點設(shè)計具有啟發(fā)性的驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生直擊課程學(xué)習(xí)重點，借助問題引發(fā)其自主思考，打開應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法實施初中物理教學(xué)的突破口。以蘇科版初中《物理》八年級上冊“樂音的特性”的教學(xué)為例，“樂音”即“樂器發(fā)出的聲音”，教師可以將“樂器演奏”作為本次課堂導(dǎo)入的切入點，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題：“什么是樂音？樂音是如何產(chǎn)生的？你聽過哪些樂音？”這三個相互關(guān)聯(lián)的問題，可引導(dǎo)學(xué)生主動思考“樂音的特性”“樂音的產(chǎn)生”等知識點，并使學(xué)生聯(lián)系生活實際尋找身邊存在的樂音，引發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和思考物理知識的興趣。隨后，根據(jù)學(xué)生的分享，教師可在課件中為其播放提前錄制好的各種樂器的音頻，同時展示樂器的圖片，就此再次設(shè)計問題：“通過聆聽這些樂音，你能夠感覺出不同的樂音有何不同？這種不同是如何產(chǎn)生的？”以此引導(dǎo)學(xué)生在聆聽與思考中發(fā)現(xiàn)不同樂音的差異。借此問題，教師可順勢引出“樂音的特性”等知識點，使學(xué)生結(jié)合不同樂器發(fā)出的聲音，在對比中理解樂音的音調(diào)、音量、音色等概念，深刻記憶知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計驅(qū)動性問題：“樂音的音調(diào)、音量、音色對樂音本身有哪些影響？”借此問題引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的樂音，分別比較兩種樂音的各種特性，根據(jù)實際感受，總結(jié)其中的物理規(guī)律。教師以驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考，引導(dǎo)其主動探索新知內(nèi)容，能極大地發(fā)揮學(xué)生自主思考的作用，保證課堂教學(xué)參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）引出情境，驅(qū)動思維發(fā)散物理學(xué)科的知識具有較強的理論性及抽象性，教師在運用問題驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)的過程中，應(yīng)思考如何利用問題轉(zhuǎn)變課程知識固有的呈現(xiàn)方式，致力于通過創(chuàng)新問題設(shè)計幫助學(xué)生突破思維局限，使學(xué)生能夠直觀、形象地探索物理知識，理解其本質(zhì)，減輕學(xué)生的認知壓力，助力其物理學(xué)習(xí)興趣的生成。從此方向入手，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)輔助問題驅(qū)動教學(xué)法的實際運用，依據(jù)所設(shè)計的物理問題的內(nèi)容與指向，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，整合多元化教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)其在課堂中高效探索物理知識，提高學(xué)習(xí)效率。以蘇科版初中《物理》八年級上冊“望遠鏡與顯微鏡”的教學(xué)為例，教師應(yīng)利用問題引出物理現(xiàn)象，圍繞現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索物理現(xiàn)象，歸納科學(xué)規(guī)律，發(fā)散其物理思維。結(jié)合本節(jié)課程的重點內(nèi)容“顯微鏡、望遠鏡的原理”，教師可以提前準備好教具：一組完好的顯微鏡和望遠鏡、一組剖開的顯微鏡和望遠鏡。課堂中，教師可設(shè)置驅(qū)動性問題：“同學(xué)們都用望遠鏡觀察過什么？有沒有用過顯微鏡？它們的用法是什么？”以此聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)驗分享使用望遠鏡和顯微鏡的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納望遠鏡和顯微鏡的構(gòu)造及使用方法，使其初步了解兩者均以兩個透鏡組合為主要結(jié)構(gòu)。隨后，教師可組織學(xué)生輪流使用教具觀察室內(nèi)外的事物，不斷變換觀察對象，使學(xué)生在實際體驗中思考其成像原理。與此同時，教師可再次提出問題：“望遠鏡與顯微鏡是如何通過兩個透鏡組合放大物體的？”使學(xué)生結(jié)合情境體驗并觀察剖開的望遠鏡與顯微鏡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，重點思考“望遠鏡、顯微鏡的成像情況與原理”這一問題。在教師的指點下，學(xué)生將從兩個透鏡之間的距離以及組合方式等方面展開探究，并通過嘗試自主制作望遠鏡與顯微鏡，歸納總結(jié)其成像原理。教師利用問題創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，結(jié)合情境引出核心問題，可引導(dǎo)學(xué)生快速定位課程學(xué)習(xí)重點，促進其思維有效發(fā)散。（三）引出任務(wù)，驅(qū)動探究學(xué)習(xí)問題驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要求之一為組織學(xué)生自主探究物理問題，提高學(xué)生在課堂中的主體參與性，使學(xué)生能夠通過自主、合作等方式思考、分析、解決物理問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，教師應(yīng)以驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，具體教學(xué)思路為設(shè)計具有指向性的物理問題，將問題與探究學(xué)習(xí)任務(wù)相對接，在課堂中搭建互動、協(xié)作、發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺［4］，促使學(xué)生主動研究物理問題，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)潛能，鍛煉其探究能力。以蘇科版初中《物理》八年級下冊“力的作用是相互的”的教學(xué)為例，在教師講授環(huán)節(jié)，可以利用實物向?qū)W生演示力的相互作用，并就此提出驅(qū)動性問題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主探究課程知識。各任務(wù)分別對應(yīng)課程的重點知識內(nèi)容，教師所提出的問題應(yīng)能夠幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向，利用“問題驅(qū)動+任務(wù)驅(qū)動”的方式，促使學(xué)生高效探索和掌握課程新知。（四）引出實驗，驅(qū)動遷移運用合作探究旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索物理原理，理解知識本質(zhì)。而物理學(xué)科教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，這需要教師在授課過程中給予學(xué)生豐富的實踐學(xué)習(xí)機會，即開展物理實驗學(xué)習(xí)活動。將問題驅(qū)動教學(xué)法與物理實驗學(xué)習(xí)活動進行結(jié)合，一方面，教師能夠運用問題引發(fā)學(xué)生對實驗課題的思考，激發(fā)學(xué)生的實驗研究興趣，鼓勵學(xué)生自主或合作完成實驗方案的規(guī)劃與設(shè)計；另一方面，問題也可以指向?qū)W生主要研究的實驗內(nèi)容，幫助其明確實驗操作方向與研究目標，促使其高效完成實驗活動，在實踐中遷移物理知識，提高知識運用能力。以蘇科版初中《物理》九年級上冊“歐姆定律”的教學(xué)為例，圍繞“閉合電路中電流、電壓與電阻之間有什么樣的關(guān)系？如何運用物理的方法探索、研究這種關(guān)系？”這一驅(qū)動性問題，教師可以組織學(xué)生就“歐姆定律”這一課程核心知識展開實驗探究活動，引導(dǎo)其在實踐中自主學(xué)習(xí)、運用課程知識解決物理問題。在提出驅(qū)動性問題后，教師可將學(xué)生分為不同的實驗小組，鼓勵其通過合作找出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，掌握物理學(xué)科中的科學(xué)探究方法。學(xué)生小組經(jīng)內(nèi)部討論，選擇運用控制變量法完成本次實驗探究任務(wù)。學(xué)生將分“當(dāng)電路中電阻保持不變時，電流與電壓有何關(guān)系？”“當(dāng)電路中電壓保持不變時，電流與電阻有何關(guān)系？”“當(dāng)電路中電流保持不變時，電壓與電阻有何關(guān)系？”三種情況，分別設(shè)計實驗方案，根據(jù)方案要求連接相應(yīng)的電路，利用電流表、電壓表、滑動變阻器等器材完成本次實驗探究活動。通過記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并進行對比分析，學(xué)生便可總結(jié)歸納出I=這一電路中恒定的規(guī)律，完成對“歐姆定律”的實驗探索，且運用物理知識研究物理問題的能力也得以提升。（五）引出評價，驅(qū)動學(xué)后反思初中物理對于學(xué)生而言是一門全新的學(xué)科，初次接觸物理學(xué)科、學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生難免會遇到一些問題［5］。對此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在回顧與總結(jié)中提升知識水平，掌握學(xué)習(xí)技巧。教師可運用問題驅(qū)動教學(xué)法，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對課程重難點內(nèi)容進行再思考、再研究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，有針對性地開展學(xué)后復(fù)習(xí)活動。教師應(yīng)嘗試將問題驅(qū)動教學(xué)法運用于教學(xué)評價工作中，借問題突出評價的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化理解所學(xué)內(nèi)容，強化物理思維，夯實知識基礎(chǔ)。以蘇科版初中《物理》九年級下冊“電磁波及其傳播”的教學(xué)為例，在評價環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：“本節(jié)課你學(xué)習(xí)到了哪些知識？”引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納課程新知，建構(gòu)知識體系。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以了解其學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生表示通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)，自己認識到了電磁波是什么，也理解了電磁波在真空和介質(zhì)中的傳播特點，更有機會見識到電磁波在實際生活中的應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的反思內(nèi)容，教師可以繼續(xù)以問題為評價手段，提問學(xué)生：“電磁波在生活中有哪些應(yīng)用形式？請舉例說明。”由此檢驗學(xué)生對部分重點知識的掌握情況。或者，教師也可以通過提問的方式，要求學(xué)生自主設(shè)計一個生活中應(yīng)用電磁波的場景。教師通過提出指向課程要點的問題，可檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生作答情況，給予評價反饋，可