摘要：隨著教育改革的深入推進，研學旅行逐漸受到廣泛關注。研學旅行不僅有助于拓寬學生視野，還能讓學生在實踐中體驗和學習地方傳統文化，增強文化自信。百色擁有豐富的地方傳統文化資源，為開展研學旅行提供了便利條件。基于此，以百色為例，探討初中學校研學地方傳統文化的開發與實踐，以期為相關教育實踐活動提供有益的參考和借鑒。關鍵詞：研學旅行；地方傳統文化；百色；課程設計當下，體驗型學習成為推進素質教育的有效模式，尤其是圍繞著中小學生勞動實踐教學的開展，各個地方以地方特色文化為基礎，打造了研學旅行的教學實踐新模式［1］。百色有豐富的紅色文化資源和深厚的民族文化底蘊，為開展研學旅行提供了豐富的素材和廣闊的實踐平臺，對于促進學生全面發展，實現立德樹人根本任務具有重要的意義。一、研學旅行的理論內核與實踐聚焦（一）研學旅行的概念與特點研學旅行，源于對素質教育理念的深入理解和實踐，是一種新興的教育模式，是指在教育教學過程中，組織學生走出校門，通過實地考察、實踐體驗、探究學習等方式，實現知識與實踐的深度融合，促進學生全面發展的一種教育活動。研學旅行具有情境性，強調在真實的自然與社會環境中學習；強調實踐性，要求學生通過親身體驗和動手操作，深化對知識的理解，提升知識應用能力；注重綜合性，涵蓋自然科學、社會科學、人文藝術等多個學科領域，能培養學生的綜合素質；突出主體性，尊重學生的主觀能動性，鼓勵學生在研學過程中主動發現問題、解決問題。（二）地方傳統文化與研學旅行的結合點地方文化是一個地區物質財富與精神財富的總和，是只有在特定的環境中才能形成的一種獨特的文化。開展基于地方文化的研學旅行是文化傳承的需要［2］。地方傳統文化與研學旅行的結合，主要體現在兩個層面。一是內容層面，地方傳統文化是地方歷史、地理、風土人情、民俗藝術等的綜合體現，具有豐富的教育內涵，可作為研學旅行的重要內容，使學生在親歷與體驗中深化對傳統文化的認識和理解。二是方法層面，地方傳統文化的傳承和保護通常依托于特定的地理環境和人文景觀，這恰好為研學旅行提供了豐富的實踐場景和互動平臺，學生可以在游覽、探訪和參與的過程中，實現對傳統文化的感知、理解和傳承。二、基于百色地方傳統文化的研學課程的設計（一）研學課程目標定位與內容選擇1.研學課程目標定位文化是旅游的靈魂和核心，賦予旅游生命力。學校在選擇研學旅行課程內容時，應基于區域實際資源情況和特色，選取最有代表性的資源，根據研學主題、課程目標及學科特點，因地制宜地將資源課程化［3］。第一，課程應立足于國家教育方針，積極響應素質教育的要求，注重培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感，實現知識與實踐、理論與體驗的深度融合。第二，課程目標體現百色地方傳統文化特點，引導學生深入探究百色的紅色革命文化、豐富多彩的民族文化和獨特的自然地理文化，增強學生的文化認同感和民族自豪感，提升學生人文素養和綜合能力。具體而言，研學課程應致力于引導學生在實地考察、互動體驗、專題研討中深入理解和傳承百色地方傳統文化，培養他們對地方歷史文化的尊重與保護意識，以及在實踐中解決問題和創新思考的能力。2.研學課程內容選擇基于百色地方傳統文化的研學課程設計需要遵循目標導向與內容適切的原則，學校應通過科學合理的目標定位和內容選擇，構建體現地方特色、滿足學生全面發展需求的研學課程體系，促進地方文化傳承與學生素質教育雙重目標的實現。一是重點選取百色起義紀念地、紅色革命舊址、古代遺址、歷史建筑等具有代表性和教育意義的地點，讓學生親臨現場，感受歷史的氣息，理解歷史事件的意義，從而培養學生愛國情感和歷史責任感。二是深入挖掘百色各民族的民俗節慶、傳統技藝、民間藝術等，如壯族歌圩、稻作文化、民族服飾、苗族刺繡、銅鼓文化等，通過引導學生參與體驗和邀請專家來講解，讓學生領略地方民俗文化的魅力，增強文化自信和傳承意識。三是結合百色的地理特點，設計生態環保、地質地貌考察等相關課程內容，讓學生在實踐中了解百色的自然環境及其與人類活動的關系，培養學生生態環境保護意識。（二）研學課程結構設計與實施路徑在設計基于百色地方傳統文化的研學課程結構時，學校需要充分考慮課程內容的層次性、系統性和實踐性，從而構建科學合理、循序漸進的課程框架。課程結構一般可分為三個層次。1.基礎理論學習階段：以課堂教學為基礎，介紹百色地方傳統文化的概貌，包括歷史沿革、民俗風情、自然資源等內容，為后續實地研學的開展打下理論基礎。2.實地研學體驗階段：組織學生赴百色各文化遺址、民俗村寨、自然保護區等地進行實地考察，讓學生通過參與實踐活動、聽取專家講解、互動交流等方式，近距離接觸和體驗百色地方傳統文化，實現知識的直觀感知和深度理解。3.反思與深化階段：在實地研學結束后，組織學生進行成果匯報、心得分享、專題研討，引導學生對所學所感進行系統梳理，使學生形成對百色地方傳統文化的全面認識和深度理解，提升其獨立思考能力、批判性思維能力。在研學課程實施過程中，學校應注重課程內容與地方傳統文化資源的緊密結合，注重理論與實踐的相互印證，注重學生主體性的發揮和教師的引導作用，力求做到課程設計與實施的有機統一，實現以百色地方傳統文化為載體的全方位、立體化的研學實踐體驗。在前期準備階段，明確研學目標，編制詳細的研學計劃，包括行程安排、學習內容、安全保障等，同時做好師生培訓，確保課程實施的順利進行；在課程實施階段，按照既定的課程結構，依次開展理論教學、實地考察、實踐活動等，確保每一個環節都有清晰的目標和執行標準，同時注重引導學生在實踐中發現問題、提出問題、解決問題，強調自主學習和探究式學習；在后期評估與反饋階段，通過問卷調查、成果展示、教學反思等方式，對研學課程的效果進行全面評估，收集學生、教師、家長等多方反饋意見，不斷優化和完善課程設計，保證課程質量和實施效果。（三）教育活動與地方傳統文化元素的深度融合1.對接、轉化教育活動與地方傳統文化資源在設計基于百色地方傳統文化的研學課程時，學校要將教育活動與地方傳統文化元素進行深度融合，實現二者的優勢互補和價值增值。學校也要充分挖掘百色地方傳統文化資源，包括紅色革命歷史、多元民族風情、獨特地理景觀等，將這些資源轉化為教育活動的主題和內容。此外，學校還可通過實地參觀、情境模擬、互動體驗等教學方式，使學生在親身體驗和直接參與中深刻領悟百色地方傳統文化的內涵與價值。2.設計、實施實踐性教育活動在設計實踐性教育活動時，學校應注重活動的互動性和情境性，如組織學生參觀百色起義紀念館，通過角色扮演、情境模擬等方法讓學生深入了解歷史事件；在民族村寨開展非遺技藝體驗活動，如學習扎染、刺繡等，讓學生在親手操作中體會民族文化的魅力；在自然生態保護區開展生態環境保護主題活動，讓學生實地感受并參與到生態保護活動中。3.在課程評價體系中體現地方傳統文化元素在課程評價體系的構建中，一方面，學校應充分考慮到地方傳統文化元素的融入和轉化效果，將學生對地方傳統文化的認知、態度以及在活動中的表現納入評價指標；另一方面，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，檢驗學生在研學過程中對地方傳統文化的理解和尊重程度，以及是否形成了正確的文化價值觀和實踐能力。4.構建課程設計與地方傳統文化傳承的長效機制為確保教育活動與地方傳統文化元素深度融合的持續性和有效性，課程設計者應與地方政府、社區、博物館、非遺傳承人等多方力量建立長期合作關系，共同建設研學課程資源庫，定期更新課程內容，保持課程的鮮活度和吸引力。同時，提倡和支持學生將研學成果帶回校園，通過校內外展覽、文化宣傳活動等形式，將地方傳統文化傳播開來，形成傳承地方傳統文化的長效機制。三、百色地方傳統文化研學旅行的實踐探索與策略（一）資源整合與線路設計在尊重和保護地方傳統文化資源的基礎上，學校應通過科學合理的規劃設計，將分散的文化要素編織成生動有趣、富有深度的研學課程鏈條。對此，學校可通過地理、歷史、民族、藝術等多維度的教學實踐，立體呈現百色地方傳統文化的獨特魅力，為參與研學旅行的學生提供一個全方位、深層次的認知和體驗平臺，切實推動地方文化傳承與素質教育的協同發展。第一，全面梳理百色地區的傳統文化資源，嚴謹細致地研究與分類。對各類文化遺產的歷史淵源、文化內涵、藝術價值、社會功能等進行深入解讀，將其科學歸類并賦予適宜的教育屬性。同時，考慮地理空間分布的特點，遵循便利性和連貫性的原則，對文化資源進行地圖上的空間布局分析，合理規劃出覆蓋全域、具有內在邏輯聯系的研學旅行路線圖。第二，設計出多樣化且具有梯度的學習體驗內容，最大限度地發揮地方傳統文化資源的教育價值和吸引力。例如，圍繞百色的紅色歷史，策劃一系列“紅色足跡探尋”研學課程，如德保縣城關鎮第一初級中學2024年4月組織學生走進百色起義紀念館、紅軍長征途經的重要遺址等地，通過現場教學、情境模擬等多種方式，讓學生重溫歷史，培育學生愛國主義情感。此外，學校還可推出“非遺匠心之旅”，組織學生親身體驗壯族織錦技藝（如百色德保隘章土布制作技藝）、銅鼓鑄造技藝、田陽壯族舞獅等非物質文化遺產，讓學生在親手實踐中加深對本土傳統文化的理解和認同。此外，學校還可以結合當地的節慶習俗和民族村落風情，開展民族風情考察活動，如2023年10月，德保縣城關鎮第一初級中學組織九年級師生代表走進德保縣足榮鎮龍寫屯，開啟了一場“體驗稻作勞動，感受民俗文化”的稻耕研學之旅，讓學生置身于真實的民俗生活場景之中，直接對話民間民俗藝人，理解壯族的生活哲學和藝術智慧。（二）開發校本課程，與課堂教學相融合使理論與實踐相結合，靜態知識與動態體驗相融合，可以打破傳統課堂邊界，將本土文化資源轉化為鮮活的教學內容，通過情境化、實踐性、體驗式的教學手段，深化學生對本土文化的認知與情感聯結。第一，基于百色地方特色，研發適合不同年齡段學生認知特性和興趣愛好的校本課程內容，編制反映地方傳統文化精髓的教材與活動手冊。這些教材和手冊應當涵蓋百色地區豐富的歷史故事、民族風俗、傳統手工藝、紅色文化遺存等內容，學校還需要按照教育學原理和學生認知發展規律分層設計校本課程，確保課程內容既有學術深度又能激發學生興趣。第二，將校本課程與社會實踐課程緊密結合起來，開展多元化的教學實踐活動，將課堂知識轉化為實地體驗。例如：組織學生實地考察百色各地的文化遺址和標志性建筑，通過現場解說和實物考察，讓學生直觀感受百色地方傳統文化的厚重與獨特魅力；組織學生與當地非遺傳承人、民間藝人面對面訪談交流，讓學生直接學習和體驗傳統技藝，理解其背后蘊含的社會價值和人文精神；積極宣傳、鼓勵學生參與諸如“廣西三月三”等傳統節日慶典，讓學生親身參與民俗活動，增進對家鄉文化的認同感和歸屬感。（三）科技賦能，新媒體傳播在新媒體時代，學校要注重聚焦科技賦能與新媒體傳播，探究如何借AR/VR技術、數字化展示、網絡直播等工具，以創新方式激活并拓寬百色地方傳統文化傳播的渠道，進而提升研學旅行的吸引力和影響力。首先，借助AR/VR技術，設計并實施沉浸式教學項目，讓學生們仿佛置身于真實的場景中，親歷百色地區各類歷史文化場景，真切體驗民族風情、歷史景觀以及非遺項目的活態傳承過程，深化對本土文化內在意蘊與外在表現形式的認識。其次，利用數字化技術，創建高清晰度、立體化的地方文化資源數據庫，將百色的歷史遺跡、非物質文化遺產等珍貴內容以三維模型、全景影像等方式生動再現，讓抽象的知識變得可視化、可觸達，不受時空限制，隨時隨地成為課堂內外的學習素材。最后，發揮網絡直播的優勢，實現實時、廣泛的傳播效應，組織策劃一系列傳統藝術演出、民俗活動的在線直播，使學生能隨