普通話教程 清華大學出版社 朗 讀 朗 讀 概 說 朗讀 是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。 1念字式 念字式是一種單純念字、照字讀音的朗讀方式 . 2念經式 念經成朗讀方式，其特點是聲音小而速度快，沒有停頓，沒有起伏，沒有重音，更談不上感情和聲音上的變化。 3八股式 八股式是不從作品內容出發，一味地從聲音上刻意追求的朗讀方式。 4固定式 固定式朗讀方式，過分強調作品的體裁，把同一體裁的作品，無論內容如何，都用一種腔調去讀，以不變的聲調格式，去應萬變的作品內容，形成千人一腔。 語言 朗讀使用的語言 ， 必須是活生生的生活語言 ， 但它又不等同于 “ 拉家常 ” 式的自然語言 。 它比自然語言更規范 、 更典型 、 更生動 、 更具美感 。 朗讀使用的語言 ， 過分夸張會給人虛假的感覺 ， 過分平淡則顯得乏味無彩 。 “ 不火不溫 ” ， 才能做到恰到好處 。 朗讀者的任務，是把文字作品的精神實質通過自己的有聲語言創造性地傳播給聽者。因此，朗讀者的身分只能是朗讀者自己。朗讀者既不完全是文字作品的代表或化身，更不能充當演員去扮演作者或作品中的人物 (分角色朗讀除外 )。 身分 朗讀要忠實于原作品 朗讀要忠于原作品，做到不丟字、不添字、不改字、不錯讀字音。要讀得連貫自然、不結巴、不重復。但從朗讀目的、作用來要求，僅僅做到這些還是不夠的。 重 音 意群重音 “ 意群 ” 就是一口氣能說出來的、有比較完整的意義的幾個音節，可以是一個短句，也可以是一個詞組甚至是一個詞。長句子必須分作幾個意群說出，一個意群必定有一個詞在說話人的意念中是比較重要的，它就成了意群重音。 1短句自成一個意群 (一口氣說完 ) 1) 主語 +謂語 (1) 謂語稍重，例： 你 來 。 今天 星期三 。 (3) 主語雖為指示代詞，但謂語是疑問代詞或指示代詞，謂語仍重。例： 這里 怎么 了？那個 這樣 吧 ! (4) 謂語前如有能愿動詞，主要動詞重。例： 青蛙會 跳 。 你應該 想想 。 (5) 謂語為 “ 是字結構 ” ， “ 是 ” 字不重，后面的詞重。例： 蜻蜓是 益蟲 。 這話是 對 的。 (6) 謂語為 “ 是字結構 ” ，主語如為疑問代詞，則主語重。例： 誰 是值日生？ 什么 是正確的？ (7) “把字句 ” 謂語重。例： 我把水 倒 了。 2)主語 +謂語 +賓語 (1)賓語重。例： 農民學 文化 。 大家看 電影 。 (2)賓語為人稱代詞，則謂語重，賓語反顯得輕。例： 老師 告訴 他。 人家 幫助 咱們。 (3)雙賓語，后一賓語重，例： 大姐送你 鉛筆 。 我問學生 問題 。 (4)“無主句 ” 中賓語重。例 ： 山上有 人 。 晚上下 雪 了。 (5)主語如為疑問代詞，則主語重。例： 誰 講故事哪？ 哪里 有困難 ? (6)“把字句 ” 謂語后的賓語重。例： 他把報紙給 老王 了。 3)主語 +謂語 +補語 (1)補語重。例： 孩子站在 門口 。 大家坐 好 。 (2)結果補語如為 “ 死 ” ，則不重，前面謂語重。例： 花兒 干 死了！我 急 死了 ! (3)“數量補語 ” 如果是用 “ 一 ” 組成的動量詞 (年月日等表時間的量詞除外 )多不重，前面的動詞重。例： 弟弟 看 了一眼。李師傅 講 了一遍。 (他去了一年。 “ 一年 ” 表時間，量詞 “ 年 ” 重 ) (4)“把字句 ” 仍是補語重。例： 你把衣服曬 干 。 4)主語 +謂語 +補語 +賓語 (1)賓語重。例： 班長跳過了 溝 。 小劉寫完了 信 。 (2)“無主句 ” 仍是賓語重。例： 下透了 雨 。 昨天砌好 墻基 。 (3)主語是疑問代詞，主語就重。例： 誰 拿不定主意？ 哪 個涂上油漆 ? 5)定語 (1)一般定語都重。例： 我們爬上第 七 層。 這里 的方言難懂 。 (2)定語如為人稱代詞，不重；后面的名詞重。例： 這是你的 車票 。 你看看我們的 稿子 。 (3)疑問代詞作定語，如不是希望回答的，而是 “ 某某 ” 一類的泛指，那就不重，而是后面的名詞重。例： 好像聽見了什么 聲音 ？是誰的 帽子 掛在樹上啦？ (4)以 “ 一 ” 組成的數量詞不重，其他數量詞都重。 (“兩 ” 有時表少數，也不重 )例： 吃了一碗 飯 。 喝了兩碗 水 。 吃了 三碗 飯。喝了 六碗 水。 一道 白光 射出。 四道 白光射出。 (5)詞組作定語，重音即落到這一詞組中。 a主謂詞組，主語稍重。例： 李同志 作的詩好。 這是 張三 講的話。 b介詞結構里名詞、代詞重。例： 我們談談 “ 關于 你 ” 的事。 他 “ 對于 體育 ” 有興趣。 (6)幾個詞或詞組連用作定語，距中心語最近的詞 (包括偏正式詞組 )重。例： 他穿著呢子 短 大衣。 姐姐買回三瓶 紅 墨水。 學生們想了 什么 好方法？ 咱們想個什么 好 方法！ 雙音節的偏正詞組，如因常說常用而 “ 詞化 ” 了的，如 “ 紅旗 ” 、 “ 大車 ” 、 “ 小雞 ” 等，當然已成后重格式；而有些詞組，并未 “ 詞化 ” ，也常常仿此而變化了一般定語稍重的規律。如： “ 他拿著兩塊新藍布 ” ，本應重在 “ 藍 ” ，但也有人重在 “ 布 ” 。 (7)其他成分有用疑問代詞的，定語就不重，疑問代詞重。例： 誰 有新帽子？ 小同學說 什么 ? (8)如果主語、賓語等都有定語修飾，句子就長了，讀時要分為幾個意群，每個意群只是一個詞組，再按規律把詞組中的重音加以處理。 6)狀語 (1)一般狀語都重。例： 張書記 熱情地 招待。 小李 大聲地 笑。 (2)數詞 “ 一 ” 作狀語，不重而輕，后面的動詞重讀。例： 我一 看 (就知道了 )。 (3)“否定副詞 ” 作狀語，不重，后面的動詞、形容詞重。例： 蘋果沒 紅 哪。 他不 肯 。 時間未 到 。 (4)如有賓語，狀語即不重，賓語重。例： 他趕快打開 窗戶 。 我們在壽光參觀了 蔬菜大棚 。 (5)賓語如為人稱、指示代詞，不重讀，狀語仍重讀。例： 你 快 告訴我！ 老師傅 最 喜歡這個。 (6)“無主句 ” 句首狀語不重，賓語重。例： 地里長出 草 來。 夜間下 雪 了。 (7)介詞結構作狀語，介詞不重，后面的名詞、代詞重讀。例： 他在 哪里 ??？ 你從 上海 來么 ? (8)幾個詞連用作狀語，最后的重讀。例： 趙振在教室里 高聲 唱。 奶奶十分 高興 地看著。 (9)有些范圍、時間的副詞作狀語，在這里只起聯系作用，原來表范圍、時間的意思反而輕微了，那就不重讀，和重讀的語意有別。例： 我也不會 外語 。 (和 “ 你不會 外語 ，我 也 不會外語 ” 不同。 ) (雨很大 )天又 黑 了。 (和 “ 天 又 黑了 ” 是說一天過得快，意思與 “ 昨天天黑了 ” 的連比不同。 ) 7)遞系式句子 (1)兼語后只有謂語，兼語不重，后面的謂語重。例： 班長坐車 走 了。 你請他 進 來。 (2)如有修飾成分，修飾成分重讀。例： 班長 急忙 坐車走了。 班長坐 頭班 車走了。 (3)兼語后有謂語、賓語、補語等，重音即按以上短語各例處理。如稍復雜，即可分為幾個意群，分別處理。 8)包孕式句子 主謂結構的詞組 (句子形式的 )作為句中某一部分，整個句子長了，就要分開，把包孕的詞組以及其余部分按上述短句各例同樣處理。例： 我 知道 你吃 飯 呢！ 他 這 樣說不合 理 。 2長句分為幾個意群 (意群實際上常是一個詞組 )，每一個意群有下列各種關系，按上述短句各例處理重音。 1)主謂關系：看短句格式 A。 2)動賓關系：看短句格式 B，不計主語。 3)補充關系 (1)看短句格式 C，不計主語。 (2)復指成分， “ 主名 ” 比 “ 加名 ” 重。例： 工人 周力 陳剛 總裁 4)聯合關系：幾個詞并列，同重。 5)修飾關系：看短句格式 E、 F，不計其他成分。 6)輔助關系：輔助成分不重讀，主要成分重讀。 3復句中有連詞的，除把復句分為若干單句或意群外，連詞不重讀。例： (雖然 )下著 雨 ， (可是 )不 冷 。 (既然 )你 來 了，大家就 談談 吧 ! 有些意群可能按語法結構不如上述各例完整，其重音位置可參考上述規律而定。如 “ 這是 (稍頓 ) (以下是長長的詞組 )。 ”“ 這是 ” 為一個意群， “ 是 ” 不重， “ 這 ” 稍重。 強調重音 強調重音也是不固定的，它的作用有：夸張、殊異、肯定、特指、并比、照應。 (1)夸張，加重語氣。 (2)殊異，表示稀奇、可貴、特殊、反常，語氣也是夸張，但更具體。 (3)肯定，表示同意、承認、確實、堅決。 (4)特指，表示特別指出，突出某一重點，不同于一般。 (5)并比，由此及彼，由彼及此，互相對比、襯托或相提并論。 (6)照應，前后呼應，緊密聯系。 感情重音 意群重音、強調重音都體現在一兩個有關的音節上，而感情重音常常是一句話、幾句話的每個音節都加強音量。有時也只是一個詞，或是一個音節。感情重音都是在情緒激動時出現的，情緒激動也許是快樂、興奮，也許是憤怒、激昂。如： (1)今年高考，又奪了全省第一。 (2)這些壞人胡說八道，我們就不能容許 ! (3)“打 !”方志敏忍不住了，對著洋奴才喊起來。 (4)這是 勇敢 的海燕，在閃電之間，在憤怒的大海上 高傲 地飛翔。這是勝利的預言家在叫喊： 讓暴風雨來的更猛烈些吧 ！ 語調、停頓、快慢 語調 “ 語調 ” 與 “ 字調 ” 相對而言，是指全句的高、低、抑、揚，和 “ 字調 ” 同是 “ 音高 ” 的現象。 “ 語調 ” 不只漢語有，各國、各民族的語言都有。 1升調 情緒激動，或等待回答，或句中暫停有待繼續，末字語調上揚。 (1)疑問 (2)驚異 (3) 命令 (4) 呼喚 (5)句中暫停 2降調 情緒穩定，或平淡、沉重，或表示堅決、肯定。句末音節短而低，如果是陰平，就不再是高平，可能變為中平；如果是上聲，就變短，像 “ 半上 ” ；如果是陽平，也變短；去聲就降得更低些。 (1)陳述 (2)肯定 (3)肯定而反詰 (4)允許 (5)祈使 (6)感嘆 3平調 表示不明確的意見，或是沉浸在深思中，句末音節拖平延長。 (1) 躊躇 例：這事我對她說 不說 (2)冷淡 例：你一定要走 4曲調 情緒激動，表示復雜的情感，把某一音節加強，拖長聲音，中有升降，不一定是句末的音節。 (1) 意外、驚奇 例： “ 啊 ” ?這次試驗又出問題了！ 可 “ 真 ”危險哪 ! (2) 夸張 例：這條道路可 “ 長 ” 啦！ 來參觀的人哪，可 “ 多 ” 啦！ (3) 特殊感情 例：他說你又聰 “ 明 ” ，又能 “ 干 ” ，又有文 “ 化 ” (輕薄的嘲諷口氣 ) 是我的 “ 錯 ” ，你沒 “ 錯 ” !(惱怒，反語 ) 停頓 語句中的停頓有多種多樣。寫成文章，重要的停頓處就要加標點符號。朗讀時看見句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、省略號、破折號，都應當做長短適度的停頓 (如：。？！ ；： ， 、 ) (“”符號表示 “ 大于 ” )，這種停頓多屬語法關系，可以叫做 “ 語法停頓 ” 。 除去 “ 語法停頓 ” 之外，還有 “ 邏輯停頓 ”“ 氣息停頓 ”“ 心理停頓 ” 幾種。 快慢 快讀例： (1)在激流中有一名青年婦女，緊緊抱著一個小孩，忽沉忽現，隨時都有被惡浪吞沒的危險。 (2) “抱娃兒的那個婦女危險，快去搶救 !” (3) 可喜的消息終于從千里塞外傳來了 !一天晚上十點鐘突然接到內蒙古打來的長途電話，他拿起話筒，耳邊響起了一位陌生同志激動的聲音：“ 解放軍同志，謝謝你治好了我的病 !”那位同志無比興奮地告訴他出血已經止住了，病痛已經好轉，現在正在加強鍛煉，恢復體力，準備重返戰斗崗位。 慢讀例： (1) “我們要經常想想過去，比比現在，日子過得越好，越要發揚艱苦奮斗的光榮傳統 !” (2) 展覽室里。參觀的人們在草鞋的前面久久不愿離去，這雙鞋啟示人們想一想：在勝利面前怎樣繼續前進。 (3) 一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，對著窗外的月亮，按起琴鍵來。 特 殊 聲 音 笑語和泣訴 表現歡快或嘲諷而發笑的情態時，使聲音帶上一些笑的色彩叫笑語；表現悲傷的情態時，使聲音帶上一定的嗚咽、哭泣的色彩為泣訴。通過笑語或泣訴，表現人物笑或哭的神態。例如： 我用手帕擦去母親腮邊的淚水，打趣地說： “ 磕破點皮，沒關系，這不正好多了個 酒窩 嗎 !”母親破涕為笑，笑聲中包含著誠摯的母愛 至高無上的永恒之愛 ! 太陽已經落山。而此時此刻，家里一定開始吃晚餐了，雙親正盼著我回家 想著想著，我不由得背靠著一棵樹，傷心地嗚嗚大哭起來。 上兩例中， “ 破涕為笑 ” 是由難過變為喜歡， “ 傷心地嗚嗚大哭起來 ” ，表示十分傷心。在朗讀時，要注意把握其情感心態分別用笑語與泣訴表現出來。 拖音和擬聲 表現遲疑、支吾的情態時，有意將聲音拖長一些叫拖音。模仿某種聲響為擬聲，擬聲多用擬聲詞，只求一定的表達效果，不必強求逼真。 “ 你好，小家伙， ” 卡廷說， “ 看天氣多美，你是出來散步的吧 ?” 我怯生