小學科學心得體會【篇一：小學科學課程標準學習心得】《小學科學課程標準》學習心得開發區晨曦小學蔣夏《小學科學課程標準》提出了“科學教學要以探究為核心”的小學科學教育新理念。在科學課教學中，我努力開展科學科探究式的教學模式，下面說說我對探究式教學的體會與經驗。一、科學課探究式教學環節探究式教學一般情況由七個主要環節組成：1．科學問題的提出。教師在教學中進行情境創設，根據情景提出值得探究的科學性問題。例如：相機是怎樣照相的?植物是怎樣呼吸的？2．對問題作出猜想或假設。讓學生根據已有的知識和經驗，對提出的問題作出大膽的猜想或假設。比如《斜面》，可以讓學生根據自己已有的經驗猜想斜面是否省力。3．制訂計劃。在猜想或假設的基礎上，師生共同討論制訂出較詳細的探究計劃，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。4．進行實驗（或觀察、制作活動）。按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調查、制作等。5．搜集整理信息。在觀察實驗等探究活動的基礎上，通過查閱文獻、觀看影視錄像、上網等途徑獲得更多有價值的證據。6．分析、處理信息。對所搜集的證據進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據的結論，對問題作出科學的解釋。7．表達和交流。通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調查報告、舉辦辯論會或展覽等），表達自己或小組的探究結果，把自己或小組的探究教學成果與別人分享。交流過程中，既要善于表達自己的成果，也要善于吸收別人的成果，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。探究式教學流程并不是一成不變的，我們在教學中要根據教學內容靈活多樣選取其中的環節來組織教學，比如我在《植物的花》一課中讓學生觀察花的特征實驗入手開始探究，從觀察、分析、統計一朵花有幾部分，交流匯報得知花可分為完全花和不完全花。二、探究式教學的特征（一）以提出或發現一個問題作為探究教學的開始探究式教學，是一種典型的任務驅動型的教學過程。探究的關鍵環節之一，是要能提出或發現一個中心問題，并以此問題激發學生的探究欲望，逐步培養學生的探究能力，提高學生的科學素養。（二）通過探究活動培養能力并獲得新知科學探究活動是通過“動手做科學”的方式來進行的。這是以觀察和實驗為教學先導，以觀察和實驗的操作過程作為能力培養的途徑，以觀察和實驗的結論（或現象）作為知識教學的鋪墊，以方法的教學作為科學素養養成的途徑。在科學探究課中，幾乎每一課都要求學生先進行觀察、實驗或調查等，在了解和研究客觀事實的基礎上，進而歸納出規律來。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學生的教學才是積極主動的，才能夠真正激發學生教學的內在動機。如《斜面》這一課教學中，我是先讓學生自己動手搭制斜面，在不同的斜面上拉動小車，觀察記錄，對數據進行分析，讓學生從實驗中發現斜面的用力特點，力求做到讓學生在探究中主動發現。（三）注重從學生的已有經驗出發建構主義理論認為：學生的學習不是從空白開始的，而是在已有的知識經驗的的基礎上產生的。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生學習的積極性，否則，就很難達到預期的教學目標。在探究式教學中，應重視從學生生活經驗入手安排教學過程。如，在探究“食物的營養”時，我讓學生根據食物成分表和小學生每天應當攝入的各類營養物質的量，查找自己每天所吃的食物的各種成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保證身體健康等，從自己的親身經歷中獲得知識。（四）注重學生知識獲得的過程探究式教學的核心是“探究”，重在學生對探究過程的體驗和感悟以及學習方法的積累運用。因此在教學中，教學內容的選擇和組織，要從學生已有的知識經驗出發，而不是從知識體系出發。通過有計劃、有步驟地展現教學情境，引導學生帶著興趣和關注去觀察、探究自然界的事物和現象，