《蜀相》教學設計2024—2025學年統編版高中語文選擇性必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《蜀相》教學設計，涉及統編版高中語文選擇性必修下冊中的《蜀相》一文。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課以《蜀相》一文為主要教學內容，旨在引導學生深入理解杜甫詩歌的意境和表達技巧。學生通過學習，將回顧并鞏固已學過的杜甫詩歌知識，如杜甫的生平、創作背景、詩歌風格等，同時，通過分析《蜀相》一詩，學生將進一步提升對古典詩歌的鑒賞能力和審美素養。核心素養目標本節課旨在培養學生的文化理解與傳承意識、審美鑒賞能力和語言建構與運用能力。通過《蜀相》的學習，學生能夠理解杜甫詩歌中的愛國情懷和憂國憂民精神，提升對古典詩歌的審美鑒賞水平；同時，通過詩歌的朗讀、背誦和創作活動，增強語言文字的運用能力，提高文學素養，培養文學鑒賞的興趣和習慣。學情分析本節課面對的是高中二年級的學生，這一階段的學生已經具備了一定的語文基礎和文學鑒賞能力。在知識層面，學生對古詩詞有一定的了解，對杜甫的生平和詩歌風格有一定的認識，但深入理解杜甫詩歌的內涵和情感表達仍需引導。在能力方面，學生能夠進行基本的詩歌朗讀和背誦，但獨立分析詩歌的能力和創造性解讀還有待提高。

素質方面，學生在語文學習上表現出較強的求知欲，但部分學生可能對古詩詞的學習存在畏難情緒，需要教師耐心引導。行為習慣上，學生普遍能夠按時完成作業，但在課堂參與度和互動性上存在差異，部分學生可能較為被動，需要教師激發他們的學習興趣和主動性。

對課程學習的影響主要體現在以下幾方面：首先，學生的已有知識基礎為《蜀相》的學習提供了便利，能夠較快地進入文本解讀；其次，學生的能力差異要求教師在教學過程中注重分層教學，針對不同層次的學生進行個性化指導；最后，學生的行為習慣和學習態度直接影響到課程學習的成效，教師需通過多種教學手段激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。教學方法與手段1.講授法：結合《蜀相》的文學背景和杜甫的生平，通過系統講授，幫助學生構建對詩歌內容的整體理解。

2.討論法：組織學生進行小組討論，圍繞詩歌的主題、意象、情感等方面進行深入探討，培養獨立思考和團隊合作能力。

3.朗讀法：通過教師示范和學生集體朗讀，體會詩歌的音韻美和情感表達，提升學生的語感和審美能力。

教學手段

1.多媒體展示：利用PPT展示《蜀相》的相關背景資料、杜甫的生平圖片以及詩歌的版本差異，豐富教學內容。

2.互動軟件：運用互動教學軟件，設計詩歌解讀任務，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

3.課外資源：推薦學生觀看與《蜀相》相關的影視作品或紀錄片，拓展學生的視野，加深對詩歌的理解。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《蜀相》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道《蜀相》這首詩嗎？它是如何流傳至今的？”

展示一些關于杜甫的圖片或視頻片段，讓學生初步感受杜甫詩歌的魅力或特點。

簡短介紹《蜀相》的創作背景，包括杜甫的生平、當時的社會環境以及詩歌的寫作動機，為接下來的學習打下基礎。

二、《蜀相》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《蜀相》的基本概念、藝術特色和杜甫的詩歌風格。

過程：

講解《蜀相》的創作背景，包括杜甫的生平經歷和詩歌創作背景。

分析《蜀相》的藝術特色，如詩歌的意象、修辭手法和情感表達。

三、《蜀相》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《蜀相》的特性和重要性。

過程：

選擇《蜀相》中的幾個關鍵意象進行分析，如“三顧頻煩天下計”、“兩朝開濟老臣心”等。

引導學生思考這些意象背后的歷史故事和杜甫的情感寄托。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《蜀相》相關的主題進行深入討論，如“杜甫的愛國情懷”、“詩歌中的英雄形象”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《蜀相》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《蜀相》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《蜀相》的創作背景、藝術特色、案例分析等。

強調《蜀相》在杜甫詩歌中的地位和對中國古典詩歌的影響，鼓勵學生進一步探索和應用古典詩歌。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《蜀相》的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們嘗試創作自己的詩歌。教學資源拓展1.拓展資源：

-杜甫生平資料：收集杜甫的生平事跡，包括他的成長背景、詩歌創作時期、重要事件等，幫助學生更全面地了解杜甫及其詩歌。

-《蜀相》相關研究：搜集《蜀相》的學術研究資料，包括不同學者對詩歌的解讀、評價以及相關的學術觀點。

-古代政治文化背景：介紹唐朝的政治、經濟、文化背景，特別是杜甫所處的時代背景，幫助學生理解詩歌的社會意義。

-古代軍事制度：由于《蜀相》中涉及軍事內容，可以拓展古代軍事制度的知識，如兵制、武器裝備、戰爭策略等。

2.拓展建議：

-閱讀杜甫的其他詩歌：推薦學生閱讀杜甫的其他著名詩作，如《春望》、《登高》等，比較不同詩作的風格和情感。

-觀看歷史紀錄片：推薦學生觀看與唐朝歷史相關的紀錄片，如《唐朝風云》、《大運河》等，通過影像資料加深對歷史背景的理解。

-參觀歷史博物館：鼓勵學生參觀歷史博物館，特別是與唐朝歷史相關的展覽，如杜甫草堂、陜西歷史博物館等，實地感受歷史氛圍。

-詩歌創作實踐：引導學生嘗試創作自己的詩歌，可以是模仿杜甫的風格，也可以是結合現代生活體驗的原創作品。

-舉辦詩歌朗誦會：組織學生舉辦詩歌朗誦會，讓學生通過朗誦來感受詩歌的韻律美和情感表達，提高文學素養。

-詩歌主題研討會：定期舉辦詩歌主題研討會，讓學生就《蜀相》或其他詩歌作品進行深入探討，培養批判性思維和表達能力。

-互聯網資源利用：指導學生如何利用互聯網資源，如在線圖書館、學術論壇等，進行更深入的自主學習。課堂1.課堂評價

-提問與回答：通過課堂提問，檢驗學生對《蜀相》詩歌內容的理解和記憶。例如，可以提問學生對詩歌中關鍵意象的理解、對杜甫情感的把握等，觀察學生的回答是否準確、流暢。

-觀察學生的參與度：在課堂討論和小組活動中，觀察學生的參與情況，包括發言的積極性、討論的深度等，以此評估學生的課堂表現。

-課堂測試：定期進行課堂小測驗，如填空題、選擇題等，以檢驗學生對《蜀相》詩歌知識的掌握程度。

-反饋與調整：根據學生的課堂表現和測試結果，及時調整教學策略，確保教學內容的適宜性和教學方法的多樣性。

2.作業評價

-作業批改：對學生的課后作業進行認真批改，包括詩歌背誦、詩歌解讀、創作練習等。

-點評與反饋：在作業批改中，不僅指出學生的錯誤，還要給予積極的評價和建議，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。

-及時反饋：作業的反饋要及時，以便學生能夠及時了解自己的學習情況，并在下一次作業中做出改進。

-作業展示：定期在課堂上展示學生的優秀作業，如詩歌朗誦、創作作品等，以此激勵其他學生。

-作業分析：對學生的作業進行數據分析，了解學生的學習難點和普遍問題，為教學改進提供依據。

3.課堂互動評價

-小組討論評價：在小組討論環節，評價學生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。

-課堂展示評價：對學生的課堂展示進行評價，包括表達清晰度、內容準確性、時間控制等。

-學生自評與互評：鼓勵學生進行自我評價和互評，提高學生的自我反思能力和批判性思維。

4.評價記錄與反思

-記錄評價結果：將學生的課堂表現、作業完成情況等評價結果進行記錄，以便跟蹤學生的學習進度。

-教學反思：教師根據評價結果進行教學反思，不斷調整和優化教學方法，提高教學效果。重點題型整理1.題型：詩歌意象分析

例題：在《蜀相》中，“三顧頻煩天下計”一句中的“三顧”和“天下計”分別表達了怎樣的意象？

答案：這里的“三顧”象征著劉備對諸葛亮才能的重視和信任，表現了求賢若渴的誠意；“天下計”則暗示了諸葛亮具有高瞻遠矚的政治眼光和治國才能，體現了其胸懷天下的壯志。

2.題型：詩歌情感分析

例題：《蜀相》中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”一句表達了詩人怎樣的情感？

答案：這句詩表達了詩人對諸葛亮忠誠、英勇、智謀的敬佩之情，同時也流露出對諸葛亮未能完成統一大業而英年早逝的悲痛和惋惜。

3.題型：詩歌修辭手法分析

例題：在《蜀相》中，“兩朝開濟老臣心”一句運用了哪種修辭手法？

答案：這句詩運用了借代的修辭手法，用“老臣心”代指對國家和人民的忠誠與關懷，突出了諸葛亮為國家鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

4.題型：詩歌背景與作者分析

例題：結合《蜀相》的創作背景，分析杜甫寫作此詩的動機和目的。

答案：杜甫寫作《蜀相》是在唐朝安史之亂后的時期，他通過這首詩表達了對諸葛亮忠誠、智慧、英勇的敬佩，同時也是對國家未來命運的擔憂和自身理想的寄托。

5.題型：詩歌主題探討

例題：試探討《蜀相》這首詩的主題思想。

答案：《蜀相》這首詩的主題思想主要體現在對諸葛亮的贊頌和懷念上，通過對諸葛亮忠誠、智慧、英勇的描寫，表達了詩人對英雄人物的崇敬之情，同時也反映了詩人對國家命運的關切和自身理想的追求。此外，詩歌中還蘊含著對忠誠、智慧、英勇等品質的推崇，以及對歷史人物和時代的反思。板書設計①知識點：《蜀相》的創作背景

-唐朝安史之亂后的時代背景

-諸葛亮的歷史形象與文學