小學三年級信息科學第8單元【守護在線安全】-【第29課了解自主可控】教學設計[2022課標]TOC\o"1-3"\h\u17077一、教學思路說明 3184591．設計理念闡述 3194492．教學方法選擇 4221713．整體流程規劃 515542二、教學目標 7241451．信息意識目標 730472．計算思維目標 7249293．數字化學習與創新目標 7179034．信息社會責任目標 810818三、教學內容分析 8175381．教材內容剖析 8267632．知識關聯探討 927553．素養培養分析 101299四、教學重點 1039431．概念理解重點 10286862．研發意義重點 1119679五、教學難點 112691．技術理解難點 11286262．意義感悟難點 1212六、學情分析 12323681．知識基礎分析 12266192．思維能力特點 13264753．學習興趣傾向 1413910七、教學準備 1575701．資源收集準備 15309312．工具材料準備 15198103．環境創設準備 164400八、學習活動設計 16256111．導入活動設計 16103932．知識講解活動 1771013．實踐體驗活動 19223564．拓展探究活動 2079935．總結交流活動 2227265九、學業評價 2499691．評價目標設定 24166972．評價方式選擇 24174813．評價標準制定 2517236十、作業設計 25296161．基礎作業布置 25183242．拓展作業設計 2652903．實踐作業安排 2611284十一、教學反思 2779391．教學效果反思 27151362．教學方法反思 27263053．改進措施規劃 27教學思路說明設計理念闡述本次教學設計以培養學生信息科技核心素養為根本導向，深度融合《義務教育課程標準（2022年版）》要求，致力于打造富有實效與深度的課堂。信息科技核心素養涵蓋信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度，是學生適應數字時代發展的必備素養。在教學中，將其細化為具體的教學目標與活動，讓學生在學習過程中逐步形成和提升。課程標準是教學的基石。在“了解自主可控”這一內容的教學上，緊扣課程標準中對信息安全、技術應用等方面的要求，將抽象的標準轉化為生動、具體且可操作的教學內容。通過真實案例引入，讓學生直觀感受自主可控技術在信息安全領域的關鍵作用，增強對信息安全的敏感度和關注度，落實信息意識的培養。同時，注重引導學生理解自主可控技術的實現原理和安全優勢，通過設置自主可控密碼的實踐活動，讓學生體驗算法在信息安全中的應用，培養計算思維。鼓勵學生利用數字化工具進行自主可控密碼的設計和實踐，探索該技術在日常生活中的應用，激發創新思維，提升數字化學習與創新能力。此外，強調樹立自主可控的安全意識，引導學生自覺遵守網絡行為規范，保護個人隱私和國家信息安全，強化信息社會責任。通過這樣的設計理念，將課程標準要求有機融入教學的各個環節，助力學生全面發展信息科技核心素養，為其未來的學習與生活奠定堅實基礎。教學方法選擇為達成教學目標，助力學生有效掌握“了解自主可控”相關知識與技能，提升信息科技核心素養，綜合考量教學內容與學情，選用以下教學方法：講授法不可或缺。自主可控技術的概念、研發意義等基礎知識，對三年級學生而言較為抽象。通過講授法，教師能系統、準確地講解這些知識，確保學生構建起清晰的知識框架。例如，在介紹自主可控技術概念時，以通俗易懂的語言闡釋其內涵，讓學生初步認知。選擇講授法，是因其能高效傳遞知識，保證教學進度。預期效果是學生能快速獲取基本概念，為后續深入學習鋪就道路。任務驅動法是關鍵。設計一系列具有挑戰性與趣味性的任務，如設置自主可控密碼、設計簡單自主可控方案等。學生在完成任務過程中，需主動思考、探索，從而深入理解自主可控技術的應用。依據在于三年級學生好奇心強、樂于實踐，任務驅動能充分調動其積極性與主動性。預期學生在完成任務時，不僅掌握技術操作，還能培養解決問題與創新思維能力。案例分析法同樣重要。引入大量真實、貼近生活的自主可控技術應用案例，如我國自主研發的操作系統在關鍵領域的應用，引導學生分析討論。這能讓學生直觀感受技術在實際中的作用，增強對知識的理解與記憶。選擇該方法是因具體案例能將抽象知識具象化，符合學生認知特點。預期學生通過案例分析，深刻認識自主可控技術的重要性，提升信息意識。小組合作學習法也將運用。組織學生分組開展討論、實踐活動，如小組共同完成一個自主可控項目。小組合作能促進學生交流合作，培養團隊精神與溝通能力。鑒于學生在合作中可相互學習、啟發，預期通過小組合作，學生能拓展思維，學會傾聽他人意見，共同進步。多種教學方法有機結合，能滿足不同學習需求，激發學習興趣，提升教學效果，讓學生在輕松氛圍中掌握知識，提升信息科技核心素養。整體流程規劃教學整體流程遵循循序漸進原則，各環節緊密相連、過渡自然，確保教學的邏輯性與連貫性。課程以情境問題導入開啟。創設貼近學生生活的信息安全情境，如“小明在網上下載一個游戲后，賬號密碼被盜，這是怎么回事？”引發學生思考，自然引出“自主可控”主題。通過這樣的導入，激發學生好奇心與求知欲，為后續學習營造積極氛圍。導入后進入知識講解環節。先運用講授法系統介紹自主可控技術概念，再結合案例分析法，展示我國在芯片、操作系統等領域自主可控成果，組織學生小組討論這些成果對國家和個人的意義。此環節從理論到實際，讓學生全面理解自主可控技術基礎知識，為實踐體驗做鋪墊。知識講解后安排實踐體驗活動。布置設置自主可控密碼任務，學生利用數字化工具完成。過程中，教師巡回指導，及時解決問題。實踐體驗讓學生將理論知識轉化為實際操作，加深對技術的理解，提升動手與創新能力。實踐體驗后開展拓展探究活動。引導學生查找資料，了解更多自主可控技術在不同領域應用實例，并分組匯報討論。這一環節拓寬學生知識面，培養自主探究與團隊協作能力，使學生從不同角度認識技術重要性。最后是總結交流活動。組織學生分享學習收獲與體會，教師總結歸納，強化重點知識，解答疑問。同時，引導學生反思學習過程，培養反思與自我評價能力。通過總結交流，鞏固所學知識，提升綜合素養，為后續學習積累經驗。各教學環節層層遞進，從知識引入到理解、實踐、拓展，再到總結鞏固，形成完整教學閉環，助力學生系統掌握知識，提升信息科技核心素養。教學目標信息意識目標通過本節課學習，學生能敏銳感知自主可控技術在信息安全領域的關鍵地位。清晰認識到使用非自主可控技術可能給個人信息、國家信息安全帶來的潛在風險，比如個人隱私泄露、關鍵信息被竊取等情況。面對紛繁復雜的信息環境，學生能夠主動關注自主可控技術的發展動態，在接觸各類信息科技產品和服務時，具備判斷其是否自主可控的初步意識。增強對信息安全問題的敏感度，遇到相關問題時，能從自主可控的角度進行思考和分析，進而提升信息安全防范意識。計算思維目標在教學過程中，致力于讓學生初步理解自主可控技術背后的實現原理。通過形象化的講解與示例，幫助學生明白技術如何保障信息的安全與自主掌控。引導學生認識到自主可控技術中算法的重要性，通過設置自主可控密碼的活動，讓學生親身體驗算法在信息加密、解密過程中的應用。培養學生從具體操作中抽象出邏輯步驟的能力，使其面對信息安全問題時，能夠嘗試運用所學的邏輯思維和算法知識，有條理地分析并嘗試解決問題，逐步提升計算思維能力。數字化學習與創新目標鼓勵學生積極利用數字化工具開展學習與實踐。學生能夠熟練運用已有的數字設備和軟件工具，進行自主可控密碼的設計與實踐操作，在實踐過程中深入理解自主可控技術的應用方式。同時，激發學生的創新思維，引導他們突破常規思路，探索自主可控技術在日常生活中更多新穎、獨特的應用場景。鼓勵學生大膽提出自己的想法和創意，嘗試將自主可控技術與其他領域進行融合創新，培養學生的數字化學習能力與創新精神，為其未來在信息科技領域的深入探索奠定基礎。信息社會責任目標通過教學，著重培養學生的信息社會責任。引導學生牢固樹立自主可控的安全意識，深刻認識到維護信息安全是每個人的重要責任。讓學生明白，在網絡環境中，遵守網絡行為規范是保障自身和他人權益的基礎。教導學生尊重知識產權，不隨意抄襲、盜用他人成果，樹立正確的價值觀。鼓勵學生在日常生活中積極傳播正能量，自覺抵制不良信息，保護個人隱私和國家信息安全。培養學生對網絡信息的甄別能力，使其成為有擔當、負責任的信息使用者和傳播者。教學內容分析教材內容剖析教材圍繞“了解自主可控”這一主題，系統且全面地編排了相關知識點。開篇以通俗易懂的文字闡述自主可控技術的基本概念，讓學生對這一相對抽象的概念有初步認知。隨后，通過列舉生活中常見的信息科技產品和服務，如智能設備的操作系統、網絡通信技術等，引導學生觀察和思考哪些屬于自主可控范疇，使抽象概念具象化。在知識點呈現上，教材注重由淺入深、循序漸進。先介紹自主可控技術的基礎定義，再深入探討其在保障信息安全、維護國家主權等方面的重要意義。同時，教材還穿插了豐富的案例，如我國自主研發的北斗導航系統在各領域的廣泛應用，以直觀的方式展示自主可控技術的實際價值。這種組織與呈現方式，既符合三年級學生的認知規律，又有助于他們逐步建立起對自主可控技術的全面理解，為后續深入學習和實踐應用奠定堅實基礎。知識關聯探討本節課“了解自主可控”在知識體系中承上啟下。與本單元前課緊密相連，此前學生學習了在線安全相關基礎內容，本節課進一步深入到自主可控這一關鍵信息安全技術層面，是對在線安全知識的深化拓展，讓學生明白保障在線安全需依靠自主可控技術。在整個單元中，它是核心內容之一。為后續學習如何在實際生活中運用自主可控技術保障在線安全奠定基礎，使學生從認知走向實踐應用。從課程體系看，它是信息科技課程中信息安全板塊的重要組成部分。在學生已掌握數字設備使用等基礎知識后，引入自主可控概念，符合課程循序漸進原則。有助于學生構建完整信息科技知識體系，理解信息安全的重要性及實現方式，為后續學習更復雜的信息科技知識和技術應用提供支撐，在培養學生信息科技核心素養進程中發揮關鍵作用。素養培養分析教學內容對學生信息科技核心素養培養作用顯著。通過案例展示，學生直觀感受自主可控技術應用，增強對信息安全的敏感度，提升信息意識。理解技術原理與算法應用，從具體操作抽象邏輯步驟，鍛煉計算思維。利用數字化工具實踐，探索技術新應用場景，激發創新思維，提升數字化學習與創新能力。強調維護信息安全責任，引導遵守規范、尊重知識產權，培養信息社會責任，助力學生全面發展信息科技核心素養。教學重點概念理解重點自主可控技術概念的理解是本節課的重點之一。由于三年級學生的認知特點，單純的理論講解難以讓他們掌握。因此，通過列舉生活中常見的案例來輔助教學。比如，以國產的辦公軟件WPS為例，它是我國自主研發的產品，從軟件的開發到后續的更新維護，都由國內團隊自主掌控，用戶的數據安全和使用體驗都能得到保障。通過這樣具體的案例，讓學生明白自主可控技術意味著我們對技術有自主決策權，不受制于他人，進而幫助學生更好地掌握這一概念。研發意義重點理解我國研發自主可控技術產品的意義至關重要。在當今數字化時代，信息安全關乎國家主權、經濟發展和個人隱私。以芯片領域為例，過去我國部分關鍵芯片依賴進口，一旦供應受阻，眾多產業將面臨“卡脖子”困境，嚴重影響國家經濟穩定與安全。研發自主可控技術產品，能保障國家信息安全。如我國自主研發的操作系統，可避免國外勢力利用系統漏洞竊取關鍵信息，守護國家核心數據。對個人而言，使用自主可控產品，能有效保護個人隱私，防止信息泄露帶來的騷擾與損失。同時，這有助于推動國內產業升級。自主可控技術的發展能帶動上下游產業協同創新，形成完整產業鏈，提升我國在全球科技競爭中的地位，為國家長遠發展筑牢根基，讓學生明白其對國家和個人的深遠意義。教學難點技術理解難點自主可控技術本身具有較高復雜性，對于三年級學生來說理解難度較大。該技術涉及多領域專業知識，如密碼學、軟件開發、硬件制造等，其原理和運行機制抽象，學生缺乏相關知識儲備，難以理解技術細節。為突破這一難點，教學中采用多種方式。用簡單比喻解釋技術原理，將自主可控技術比作堅固城堡，技術研發團隊像忠誠衛士，守護信息安全。利用動畫視頻展示技術運行過程，將抽象概念形象化。組織實踐活動，讓學生在設置自主可控密碼時，感受技術應用，降低理解難度，逐步引導學生認識技術復雜性。意義感悟難點學生感悟研發自主可控技術產品的意義存在一定困難。三年級學生的認知多停留在直觀、具體層面，對于國家層面的信息安全、產業發展等抽象概念，較難形成深刻理解。他們可能難以將自主可控技術與國家主權、經濟安全以及個人隱私保護建立有效聯系，無法切實體會到其重要性和緊迫性。為解決這一難點，教學中通過生動案例引導。如講述因信息泄露導致個人遭受詐騙的故事，讓學生明白自主可控對個人隱私保護的意義。展示我國因掌握自主可控技術突破國外封鎖的實例，如航天領域，讓學生直觀感受其對國家發展的推動作用。組織小組討論，鼓勵學生分享想法，加深對研發自主可控技術產品意義的感悟。學情分析知識基礎分析三年級學生在過往的學習與生活中，已經積累了一定的信息科技知識基礎。在數字設備使用方面，他們大多擁有使用手機、平板電腦等設備的經驗，能夠熟練進行一些基本操作，如打開應用程序、拍照、播放視頻等。對于計算機，學生們也有初步認識，知道如何開機、關機，能簡單操作鼠標進行點擊、拖動等動作。在信息獲取層面，學生們學會了使用搜索引擎查找自己感興趣的內容，比如查找喜歡的動畫片、游戲攻略等。他們還了解一些常見的信息交流方式，如使用社交軟件與家人、朋友進行文字或語音溝通。此外，學生們在之前的課程中，接觸過一些簡單的信息科技概念，對信息的存儲、傳遞等有了初步印象。例如，知道文件可以保存在設備的存儲介質中，也明白信息可以通過網絡從一個地方傳輸到另一個地方。然而，這些知識基礎多停留在表面的操作和簡單概念的認知上。對于信息科技背后的深層次原理，如軟件的開發、網絡的架構等，學生們了解甚少。這就需要在“了解自主可控”的教學中，充分利用他們已有的知識經驗，引導他們進一步深入學習，搭建起從基礎認知到深入理解的橋梁。思維能力特點三年級學生的思維能力正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，但整體上抽象思維能力仍較為有限。他們在思考問題時，往往需要借助具體的事物、形象或親身經歷來理解和分析。對于直觀、生動、有趣的內容，理解和接受起來相對容易；而對于抽象的概念、復雜的原理以及較為深層次的邏輯關系，理解起來則存在一定困難。這種思維特點對“了解自主可控”的教學有著重要影響。在講解自主可控技術的概念和原理時，單純的理論闡述很難讓學生理解，因為這些內容相對抽象。例如，自主可控技術涉及的密碼學原理、技術研發的流程等，學生可能會覺得晦澀難懂。然而，如果結合具體的案例、實物展示或實際操作活動，如展示自主研發的智能設備，讓學生直觀感受其功能和特點，他們就能更好地理解自主可控的含義。因此，在教學過程中，要充分考慮學生的這一思維特點。教學方法應注重直觀性和趣味性，多采用實例、圖片、動畫、實踐操作等方式輔助教學，將抽象的知識轉化為具體可感的內容，幫助學生更好地理解和掌握，逐步引導他們從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。學習興趣傾向三年級學生對新事物充滿強烈的好奇與探索欲望，這一學習興趣傾向在“了解自主可控”教學中可充分利用。他們對新奇的信息科技產品、獨特的技術應用充滿好奇，如智能穿戴設備、新型的網絡交互技術等。這種好奇心促使他們積極主動地去了解和嘗試新事物。同時，學生對趣味性、互動性強的學習活動興趣濃厚。例如，游戲化的學習方式、小組競賽活動等，能極大地激發他們的參與熱情。在學習過程中，他們渴望通過自己動手操作、親身體驗來獲取知識，而不僅僅是被動地聽老師講解?；谶@些興趣傾向，在教學中可創設充滿趣味與新奇感的情境。如展示一些運用自主可控技術的創新產品視頻，像國產自主可控的智能家居系統，讓家庭設備實現智能控制且保障信息安全，引發學生的好奇心和探索欲。開展互動性強的活動，組織小組競賽，讓學生在設置自主可控密碼的實踐中，比一比誰設計得又快又好，激發競爭意識和參與熱情。還可以引導學生利用數字化工具，自主探索自主可控技術在生活中的應用，滿足他們對新事物的好奇與探索需求，使學生在興趣驅動下，更積極主動地投入到學習中，提升學習效果。教學準備資源收集準備為豐富教學內容，助力學生更好理解“了解自主可控”，廣泛收集各類教學資源。從網絡平臺、教育資源庫及官方機構網站獲取相關案例、圖片與視頻。案例方面，收集我國自主研發的芯片、操作系統等在關鍵領域應用案例，如華為鴻蒙系統，展示自主可控技術優勢。圖片選取自主可控產品圖片及技術原理示意圖，助學生直觀理解。視頻則涵蓋技術介紹動畫、實際應用場景等，如介紹自主可控密碼技術動畫視頻。篩選資源時，確保內容科學準確、符合三年級認知水平且貼近生活，以激發學生興趣，提升教學效果。工具材料準備教學所需工具材料已充分準備。數字設備方面，為每位學生配備一臺平板電腦或計算機，確保設備性能良好、網絡連接穩定，提前安裝好教學所需的相關軟件和應用程序，如密碼設置工具、信息安全學習平臺等，方便學生進行實踐操作。同時，精心設計并印刷了學習單，內容涵蓋自主可控技術的知識點講解、案例分析、實踐任務以及思考問題等，幫助學生梳理學習思路，記錄學習過程中的收獲與疑問。另外，準備了展示用的電子白板和投影儀，保證教學內容能清晰展示。所有工具材料均已就位，為教學順利開展提供有力支持。環境創設準備教室布置簡潔且富有科技感，在教室四周張貼信息科技相關的圖片和標語，如自主可控技術成果圖片，營造濃厚學習氛圍。網絡環境方面，提前測試并確保教室網絡高速、穩定，保障學生數字設備順暢連接，為實踐操作與資料查找提供良好條件，確保教學順利推進。學習活動設計導入活動設計課程伊始，通過創設一個貼近學生日常生活的情境問題來開啟學習之旅。教師借助多媒體展示一個生動有趣的動畫故事：周末，小明在家興致勃勃地準備下載一款熱門游戲。他在一個看似正規的網站上點擊了下載鏈接，很快游戲就安裝好了。小明迫不及待地登錄自己的游戲賬號，準備大玩一場，卻發現賬號密碼怎么也不對，提示密碼錯誤。小明著急得都快哭了，不知道該怎么辦才好。播放完動畫后，教師向學生提出問題：“同學們，小明的賬號密碼怎么會突然不對呢？他遇到了什么問題？大家想一想，在我們平時上網或者使用電子設備的時候，有沒有類似不安全的情況發生？”鼓勵學生積極舉手發言，分享自己的想法和經歷。學生們可能會紛紛猜測，有的說可能是小明記錯了密碼，有的說也許是游戲網站有問題。教師對學生的回答進行適當回應和引導，進一步提問：“那為什么游戲網站會讓小明的賬號出現問題呢？這背后可能隱藏著什么樣的風險？”在學生們熱烈討論后，教師順勢引出本節課的主題——自主可控。教師說道：“其實啊，小明遇到的問題很可能和我們今天要學習的‘自主可控’技術有關。在網絡世界里，存在很多不安全因素，而自主可控技術就像一把保護傘，能幫助我們更好地保護自己的信息安全。接下來，就讓我們一起走進自主可控的世界，去了解它到底是什么，又有多么重要?！蓖ㄟ^這樣的情境問題導入，利用學生熟悉的生活場景和充滿懸念的情節，迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲，自然流暢地引出本節課“了解自主可控”的主題，為后續教學活動的順利開展奠定良好基礎。知識講解活動知識講解環節將運用多種方式，引導學生深入理解自主可控技術。首先，教師運用講授法，以簡潔明了的語言再次闡述自主可控技術的概念，強調其核心要點，即對技術的自主決策權與掌控力，確保學生對這一抽象概念有更清晰的認知。隨后，引入豐富的案例分析。展示我國在芯片領域的自主研發成果，如“龍芯”芯片。詳細介紹“龍芯”從研發到應用的歷程，講述科研團隊如何突破重重技術難關，實現芯片的自主可控。通過這一案例，讓學生明白自主可控技術在關鍵硬件領域的重要性，以及其對國家科技安全的支撐作用。接著，以操作系統為例，介紹國產自主可控操作系統的發展。如深度操作系統（Deepin），它廣泛應用于政府、企業等領域，為用戶提供安全穩定的操作環境。教師引導學生分析該操作系統在信息安全、功能定制等方面的優勢，與國外操作系統對比，讓學生直觀感受自主可控技術在軟件層面的價值。在案例分析后，組織學生進行小組討論。將學生分成若干小組，每組圍繞“自主可控技術對我們生活的影響”這一話題展開討論。教師提出一些引導性問題，如“在日常生活中，還有哪些地方可能用到自主可控技術？”“使用非自主可控技術會給我們帶來哪些潛在問題？”小組討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和想法。有的小組可能會提到智能家電領域，探討自主可控技術如何保障家庭設備的信息安全；有的小組可能會聯想到學習中使用的軟件，思考自主可控軟件對學習的積極影響。教師在各小組間巡回，傾聽學生的討論，適時給予指導和啟發。討論結束后，每組選派代表進行發言，分享小組討論的成果。教師對各小組的發言進行點評和總結，強化學生對自主可控技術的理解，梳理知識點，形成系統的知識體系。通過案例分析與小組討論相結合的方式，將抽象的自主可控技術知識轉化為具體可感的內容，讓學生在思考、討論中深化對知識的理解，提升信息意識和分析問題的能力。實踐體驗活動知識講解過后，開展實踐體驗活動，讓學生在實際操作中深化對自主可控技術的理解與應用。教師布置設置自主可控密碼的任務，向學生說明任務要求：設計一個屬于自己的自主可控密碼，該密碼需滿足一定的安全條件，且能體現自主可控的特點。為輔助學生完成任務，教師先介紹一些簡單的密碼設置算法和技巧。例如，利用數字、字母、特殊字符的組合增加密碼復雜度；采用個人熟悉且獨特的信息作為密碼基礎，但避免過于簡單直接被他人猜到。同時，強調密碼自主可控意味著自己能完全掌握其生成規則和修改方式，不受外界隨意干擾。學生們利用已配備好的平板電腦或計算機，打開密碼設置工具開始實踐操作。在操作過程中，學生充分發揮自己的思維和創意。有的學生結合自己的生日、家庭成員信息等，通過特定算法轉化為密碼；有的學生運用喜歡的詩詞、歌曲中的字符進行組合。教師在學生中間巡回觀察，密切關注每位學生的操作情況。對于遇到困難的學生，教師及時給予指導。比如，有的學生對密碼算法理解不清晰，教師耐心解釋，幫助其找到適合自己的設置方法；有的學生在密碼格式調整上出現問題，教師協助解決，確保學生順利完成密碼設置。完成密碼設置后，教師組織學生進行小組交流。小組成員相互分享自己設置密碼的思路和方法，討論各自密碼的自主可控程度以及安全性。在交流中，學生們相互學習、啟發，拓寬思維。例如，有的學生發現其他同學設置密碼時運用的巧妙算法，自己也從中獲得靈感，對自己的密碼進行優化。通過這次實踐體驗活動，學生不僅親身體驗到自主可控技術在密碼設置中的應用，更深入理解了自主可控的內涵。在實際操作中，學生鍛煉了動手能力和創新思維，學會運用所學知識解決實際問題。同時，小組交流環節促進了學生之間的合作與交流，培養團隊協作精神。這種實踐體驗為學生后續學習和生活中運用自主可控技術保障信息安全奠定了良好基礎，讓學生在實踐中真正掌握知識、提升能力。拓展探究活動在學生對自主可控技術有了基本的理解與實踐體驗后，開展拓展探究活動，進一步加深他們對該技術的認識，培養自主探究能力與團隊協作精神。教師引導學生利用課余時間，通過多種渠道查找資料，了解更多自主可控技術在不同領域的應用實例。鼓勵學生可以從互聯網搜索、圖書館查閱相關書籍、詢問專業人士等方式獲取信息。為幫助學生明確探究方向，教師提供一些探究主題示例，如“自主可控技術在醫療領域的應用”“自主可控技術在交通出行方面的體現”“自主可控技術在金融行業的作用”等，學生可根據自己的興趣選擇其中一個主題進行深入探究，也可以自行確定感興趣的探究方向。學生以小組為單位進行資料收集與整理。每個小組推選一名組長，負責組織協調小組內的分工合作。小組成員根據各自特長，有的負責收集文字資料，有的負責整理圖片、視頻素材，有的負責對收集到的資料進行初步分析。在收集過程中，學生需要對資料進行篩選，確保內容與自主可控技術緊密相關，且真實可靠。經過一段時間的資料收集，各小組進行內部討論與分析。小組成員共同探討收集到的資料，分析自主可控技術在所選領域的具體應用方式、帶來的優勢以及面臨的挑戰等問題。例如，在探究自主可控技術在醫療領域的應用時，學生可能會發現國產的一些醫療設備采用了自主研發的操作系統和軟件，實現了設備的自主可控，提高了醫療數據的安全性和設備的穩定性，為患者提供了更可靠的醫療服務。小組內成員相互交流觀點，分享自己的發現和思考，形成小組的探究成果。在課堂上，各小組選派代表進行匯報展示。代表通過PPT、視頻等形式，向全班同學介紹小組的探究主題、收集到的資料、分析結果以及得出的結論。匯報結束后，其他小組的同學可以提出問題、發表自己的看法和建議，與匯報小組進行互動交流。教師在學生匯報和交流過程中，適時給予點評和指導，引導學生深入思考，進一步拓展思維。通過這一拓展探究活動，學生不僅了解到自主可控技術在不同領域的廣泛應用，拓寬了知識面，還在自主探究、小組合作、匯報展示的過程中，鍛煉了自主學習能力、團隊協作能力和表達能力，從不同角度深入認識了自主可控技術的重要性，激發對信息科技領域的探索熱情?？偨Y交流活動在課程的末尾，組織一場豐富而深入的總結交流活動，旨在引導學生全面回顧所學內容，深度分享學習收獲，進一步鞏固知識，提升綜合素養?；顒右潦?，教師鼓勵學生積極分享自己在本節課中的所學、所思、所感。學生們紛紛踴躍發言，有的學生表示通過學習，深刻認識到自主可控技術對個人信息安全的重要性，明白了在網絡世界中要時刻保持警惕，選擇自主可控的產品和服務來保護自己；有的學生興奮地講述自己在設置自主可控密碼過程中的創意和思考，分享如何運用獨特的算法和個人信息設計出既安全又具有自主性的密碼；還有的學生提到通過案例分析，了解到我國在自主可控技術研發方面取得的偉大成就，為國家的科技進步感到自豪。接著，教師引導學生對自主可控技術的概念、研發意義、應用場景等關鍵知識點進行系統回顧。通過與學生的互動交流，梳理出清晰的知識脈絡，強化重點內容。例如，再次強調自主可控技術的核心是對技術的自主決策權和掌控力，以及我國研發自主可控技術產品在保障國家信息安全、推動產業升級等方面的重大意義。在交流過程中，教師鼓勵學生提出在學習過程中遇到的疑問和困惑。針對學生的問題，先組織學生進行小組討論，讓他們相互交流想法，嘗試共同解決問題。如對于一些學生關于自主可控技術在復雜網絡環境中的應用問題，小組成員各抒己見，從不同角度分析探討。討論后，各小組代表分享討論結果，教師再進行補充和總結，給予準確、詳細的解答，確保學生對知識的理解沒有盲點。此外，教師還引導學生對學習過程進行反思。提問學生在學習方法、團隊合作等方面的收獲和不足，如“在小組討論和實踐活動中，你覺得自己的表現如何？有哪些地方可以做得更好？”鼓勵學生總結經驗教訓，培養反思與自我評價能力。學生們積極反思，有的認識到自己在小組合作中溝通不夠主動，有的發現自己在自主探究時方法不夠得當。通過這樣的反思，學生能夠在今后的學習中不斷改進，提高學習效果。最后，教師對本次總結交流活動進行全面總結?？隙▽W生在本節課中的積極表現和取得的進步，對學生的精彩發言和獨特見解給予表揚和鼓勵。同時，強調自主可控技術在信息時代的重要性，鼓勵學生在今后的生活中繼續關注信息安全，積極運用所學知識保護自己和他人的信息。并為學生指明后續學習方向，激發他們對信息科技領域的持續探索熱情。通過這場總結交流活動，學生不僅鞏固了“了解自主可控”的相關知識，還在分享、討論、反思中鍛煉了表達能力、合作能力和自我管理能力，進一步提升了信息科技核心素養，為今后的學習和生活積累了寶貴經驗。學業評價評價目標設定學業評價目標緊密呼應教學目標，著重考查學生信息科技核心素養。旨在了解學生對自主可控技術概念、研發意義等知識的掌握程度；評估學生在設置密碼等實踐中體現的計算思維與數字化學習創新能力；觀察學生是否樹立自主可控安全意識，能否在討論、作業中展現信息社會責任。通過評價，全面了解學生素養發展，為教學改進提供依據。評價方式選擇采用過程性評價與終結性評價相結合，量化與質性評價相結合的多元評價方式。過程性評價貫穿教學全程，關注學生課堂表現、小組討論參與度、實踐操作進展等，及時反饋學習情況，如觀察學生在設置密碼時的思路與操作熟練程度。終結性評價在課程結束時進行，考查對知識的整體掌握，如通過測驗檢驗對自主可控技術概念和意義的理解。量化評價用具體分數衡量學習成果，質性評價則通過評語描述優點與不足，全面客觀評價學生，促進發展。評價標準制定在知識方面，能準確闡述自主可控技術概念、研發意義等，得優秀；基本掌握，偶有小錯，為良好；存在較多知識漏洞，需加強學習。技能上，熟練完成密碼設置等任務，方法得當，為優秀；能完成但有瑕疵，是良好；難以完成任務，技