第二單元寫作《學寫傳記》教學設計2024—2025學年統編版語文八年級上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）第二單元寫作《學寫傳記》教學設計2024—2025學年統編版語文八年級上冊教材分析第二單元寫作《學寫傳記》教學設計2024—2025學年統編版語文八年級上冊。本單元旨在引導學生學習傳記寫作的基本技巧，通過閱讀和分析優秀傳記作品，提高學生的寫作能力和文學素養。教材內容結合實際案例，引導學生掌握傳記寫作的要素，如人物描寫、事件敘述、情感表達等，旨在培養學生的觀察力、想象力和表達能力。核心素養目標本節課旨在培養學生的語文核心素養，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。通過學習傳記寫作，學生將提升對人物形象、事件敘述和情感表達的理解，增強語言表達能力和文學鑒賞力，同時培養對歷史人物和文化的尊重與傳承意識。學情分析八年級學生在語文學習上已具備一定的閱讀理解能力和寫作基礎，但對傳記這一文體可能接觸較少，對其寫作特點和技巧了解有限。學生層次上，部分學生具備較強的寫作能力和文學素養，能夠較好地完成傳記寫作；而部分學生可能在語言表達和組織材料方面存在困難。知識方面，學生對人物描寫、事件敘述等傳記寫作要素有一定了解，但缺乏系統學習和實踐。能力上，學生需要提高觀察生活、提煉信息、組織材料和語言表達的能力。素質方面，學生對傳記寫作的興趣參差不齊，部分學生對歷史人物和文化的關注不足，影響了對傳記學習的積極性。行為習慣上，部分學生存在書寫不規范、注意力不集中等問題，需要教師在教學過程中加以引導和糾正。這些學情特點對課程學習有直接影響，教師需根據學生的實際情況，調整教學策略，確保教學目標的實現。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版語文八年級上冊教材，特別是第二單元《學寫傳記》的相關章節。

2.輔助材料：準備與傳記寫作相關的圖片、圖表和視頻等多媒體資源，如歷史人物肖像、傳記片段閱讀等，以豐富教學內容。

3.教室布置：設置分組討論區，為學生提供書寫空間，并準備必要的書寫工具，以營造良好的學習氛圍。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生閱讀《名人傳》等傳記作品，了解傳記的基本結構和寫作特點。

設計預習問題：圍繞傳記寫作，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“傳記中人物性格的塑造有哪些手法？”、“如何通過細節描寫展現人物形象？”等，引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解傳記的基本結構和寫作技巧。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示名人傳記片段，引出傳記寫作的課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解傳記寫作的要素，如人物描寫、事件敘述、情感表達等，結合實例《名人傳》中的具體描寫，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享預習心得，并嘗試用所學知識創作簡短傳記。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“如何平衡客觀敘述和主觀評價？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，嘗試用所學知識創作簡短傳記，如《我的老師》。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據傳記寫作的課題，布置創作一篇簡短傳記的作業，要求學生選擇一個熟悉的人物進行描寫。

提供拓展資源：提供與傳記寫作相關的書籍、網站和視頻，如《史記》閱讀推薦、傳記寫作技巧講解視頻等，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如指出寫作中的亮點和不足，提供改進建議。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.寫作能力的提升

（1）學生能夠運用多種手法進行人物描寫，如外貌描寫、語言描寫、心理描寫等，使人物形象更加豐滿。

（2）學生能夠按照時間順序或事件發展順序進行事件敘述，使故事情節更加連貫。

（3）學生在寫作過程中，能夠運用恰當的情感表達，使文章更具感染力。

2.閱讀理解能力的提高

本節課的教學內容與傳記閱讀密切相關，學生在學習傳記寫作的同時，也提高了自己的閱讀理解能力。具體表現為：

（1）學生能夠抓住傳記中的關鍵信息，如人物性格、事件經過等。

（2）學生能夠分析傳記中的寫作手法，如對比、襯托、象征等。

（3）學生能夠理解傳記中所蘊含的價值觀和人生哲理。

3.思維能力的培養

本節課的教學過程中，學生需要運用多種思維方式，如邏輯思維、批判性思維等。通過學習傳記寫作，學生的思維能力得到了以下方面的培養：

（1）邏輯思維能力：學生在分析人物性格、事件發展等方面，需要運用邏輯思維進行推理和判斷。

（2）批判性思維能力：學生在閱讀和分析傳記作品時，能夠提出自己的觀點，對作品進行批判性思考。

（3）創造性思維能力：學生在創作傳記時，需要發揮自己的想象力，創造性地進行人物描寫和事件敘述。

4.綜合素質的提升

本節課的教學內容涉及歷史、文化、社會等多個領域，學生在學習過程中，綜合素質得到了以下方面的提升：

（1）歷史素養：通過學習傳記，學生能夠了解歷史人物和事件，增強自己的歷史素養。

（2）文化素養：學生在學習傳記過程中，接觸到不同文化背景的人物和事件，提高了自己的文化素養。

（3）社會素養：學生在分析傳記中的社會現象和問題，培養了關注社會、關心民生的意識。

5.學習興趣的激發

本節課的教學內容與學生的生活實際密切相關，教師在教學過程中，注重激發學生的學習興趣。具體表現為：

（1）通過展示名人傳記片段，激發學生對傳記寫作的興趣。

（2）設計實踐活動，讓學生在參與過程中體驗到學習的樂趣。

（3）鼓勵學生創作自己的傳記作品，提高學生的成就感。板書設計①寫作背景與目的

-傳記的定義

-傳記寫作的意義

②傳記寫作的基本要素

-人物描寫：外貌、語言、心理、行為

-事件敘述：時間、地點、人物、情節

-情感表達：主觀感受、時代背景、人物關系

③傳記寫作的結構

-引言：引入人物和背景

-正文：人物生平和事跡

-尾聲：總結評價和啟示

④傳記寫作的技巧

-真實性原則

-選擇性原則

-針對性原則

⑤傳記寫作的注意事項

-語言規范

-結構清晰

-內容豐富

-視角獨特課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節課的學習中，我們共同探討了傳記寫作的相關知識。首先，我們明確了傳記的定義和寫作的意義，認識到傳記不僅是記錄歷史人物生平的工具，更是傳承文化、啟迪思想的重要載體。接著，我們深入分析了傳記寫作的基本要素，包括人物描寫、事件敘述和情感表達，以及傳記寫作的結構和技巧。通過這些內容的學習，學生們對傳記寫作有了更加全面和深入的理解。

為了鞏固今天所學的知識，以下是對本節課內容的課堂小結：

1.傳記的定義：傳記是對特定人物生平事跡的記錄和描述。

2.傳記寫作的意義：傳承文化、啟迪思想、記錄歷史。

3.傳記寫作的基本要素：

-人物描寫：通過外貌、語言、心理、行為等方面展現人物形象。

-事件敘述：按照時間順序或事件發展順序進行敘述。

-情感表達：表達作者對人物和事件的情感態度。

4.傳記寫作的結構：引言、正文、尾聲。

5.傳記寫作的技巧：真實性、選擇性、針對性。

6.傳記寫作的注意事項：語言規范、結構清晰、內容豐富、視角獨特。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節課內容的掌握情況，以下設計了幾道當堂檢測題：

1.選擇題：

A.傳記寫作的主要目的是什么？

A.記錄歷史

B.娛樂大眾

C.傳承文化

D.提高文學素養

B.傳記寫作中，以下哪項不是人物描寫的要素？

A.外貌

B.語言

C.思想

D.情感

2.判斷題：

A.傳記寫作需要遵循真實性原則。（）

B.傳記寫作可以完全虛構人物和事件。（）

3.簡答題：

請簡述傳記寫作的基本要素。

4.實踐題：

請根據所學知識，以一位歷史人物為例，簡要創作一篇傳記的開頭部分。教學反思與改進教學反思與改進

今天這節課，我們學習了傳記寫作的相關知識，我覺得整體上效果還不錯，但也有一些地方需要反思和改進。

首先，我覺得在課前預習環節，我提供了豐富的預習資料，但是發現有些學生并沒有充分利用這些資源。這讓我意識到，我需要更加細致地指導學生如何進行有效的預習。比如，我可以在預習任務中設定一些具體的目標，讓學生明確預習的方向，并且在課堂上預留時間讓學生分享預習心得，這樣既能檢查預習效果，也能激發學生的積極性。

其次，在課堂講解部分，我發現有些學生對傳記寫作的基本要素理解不夠深入。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學中，采用更加互動的教學方法，比如讓學生分組討論，分析一些優秀的傳記作品，通過實踐來加深理解。同時，我也會準備一些案例，結合具體的人物和事件，讓學生更加直觀地感受到傳記寫作的魅力。

在課堂活動設計上，我注意到一些學生參與度不高，可能是由于活動設計不夠吸引人或者難度不適合所有學生。因此，我打算在接下來的教學中，更加注重活動的多樣性和層次性，比如設計一些不同難度的寫作任務，讓不同水平的學生都能找到適合自己的挑戰。

另外，課堂上的提問環節，我發現有些學生回答問題時不夠自信，這可能是因為他們對知識掌握不夠牢固。為了改善這一點，我計劃在課后提供一些額外的學習資源，如傳記寫作指南、優秀傳記作品等，讓學生有更多的機會去