新部編入教版七年級下冊語文全冊教案

1鄧稼先

教學目標

【知識與目標】

L了解傳記的常識及鄧稼先、楊振寧的生平經歷，體會作

者的寫作意圖。

2.積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語的讀音、字

形、詞義，并學會運用。

【過程與方法】

L理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內容。

2.學習根據中心的需要選擇和剪裁材料的方法。

3,體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧

稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。

【情感、態度與價值觀】

深切體會鄧稼先的人品風貌，學習他將個人生命奉獻給祖

國國防事業的崇高情懷。

導語設計

設計1：（背景導入）

二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時

代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家，他們對國家

民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。

這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈

元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物.今天。就讓

我們一起來走進他的世界。

設計2：（激發興趣）

教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片

和相關的新聞報道。播放相關的影像資料，引起學生的興趣。

師提問：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。

師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散

文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正''的

人格魅力。

設計3；（激情導入）

激情朗誦：前國防部長張愛萍將軍的詩——《踏遍戈壁共

草原》

華夏創新篇三十五年前

君視名利如糞土連克千重關師問：誰讀過這首詩？你知道

是歌頌、悼念誰的嗎？（鄧稼先）

群力奮戰君當先許身國威壯河山第1課時

哀君早辭世捷音頻年傳學習目標

功勛澤人間蔑視核訛詐積累詞語，掌握“宰割、籌劃、彷

徨”等詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。(重點)

理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內容。(重點)

學習根據中心的需要選擇和剪裁材料的方法。(難點)

學習過程

新部編入教版七年級下冊語文全冊教案

目標導學一：文章速讀，整體感知

L速讀課文，了解涕文內容。

(I)學會速度課文，提取關鍵語句。

(2)用簡明的語言概況每個小標題下具體內容。

出的科學家。

第二標題：簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。

做出歷史性貢獻的原因。

獲得成功感到驕傲。

不怕犧牲，勇于奉獻的精神。

第六標題：對鄧稼先的總的評價。

2.同桌交流，留意下列加點字的讀音和詞語的意義。

鄧稼先(jia)元勛(xun)至死不懈(xie)鞠躬盡瘁(cui)

選聘(p

in)無垠(yin)殷紅(yan)彷徨(huang)鮮為人知

(xian)鋒芒畢

露(lu)

可歌可泣；值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英

勇悲壯，非常感

人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚Q

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為

止。形容辛勤地

辛勞。已：止。

不慚愧。

家喻戶曉；每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；

曉：知道。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。

目標導學二：精讀課文，深入探究

關系并不緊密，能否去掉？

(1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的

歷史中來寫，既

讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站

起來了”所做

的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。

(2)第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照,

也是作者與鄧

稼先友誼的寫照。

課堂小結

［學法指導］

概括文段的內容

可以用下列形式；

(1)用文段的中心

中的關鍵詞語，用

自己的話連綴成

內容的基礎上，完

括。

采用摘讀法，引導

學生按照要求找

出重點句子°

［教學提示］

鼓勵學生各抒己

見，進行有個性的

表達Q

［學法指導］

記住成語的意義

并且學會運用，最

成語進行造句，學

［學法指導］

作用；能夠讓文章

前后協調連貫，詳

略得當，而且能突

要內容。并且材料

與材料之間互相

補充，統一成一整

體。

［教學提示］

采用討論法，每個

學生先在組里發

第一標題：鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢

獻的杰句；（2）抓住文段

第三標題：把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領

導大家句子；（3）在理解

第四標題：作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自

力更生，全用自己的話概

第五標題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身

先士卒，［教學提示］

貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁:

竭盡勞苦；瘁：好的辦法就是用當之無愧：當得起某種稱號或

榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：生可以口頭造句。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，

顯然地。材料的剪材主要3.分組討論：全文共有六個部分，第

一部分和第六部分跟文章中心內容的出文章要寫的主

鄧稼先是一位怎樣的科學家?請同學們結合課文，用自己

的話概括°表自己的看法，再

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學生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅

強、信念堅

定、敬業愛國、人格“純正”的科學家。

布置作業

1、正音、抄詞、解詞

2、結合課文后”研討與練習”進一步熟讀課文°

通過討論整合小

組中每個人的意

見，形成小組意

見，當然也可保留

個人意見，然后每

組代表發言，小組

之間就不同的看

法，展開辯論，最

后形成班級意見

板書設計

鄧稼先

楊振寧

百年屈辱與“站起來了”——創設背景

兩彈元勛——總述生平事跡（總）鞠躬盡瘁

鄧稼先與奧本海默——忠厚樸實死而后已

民族感情？友情？—嚴謹求實（分）

我不能走--------獻默奉獻

永恒的驕傲——無比贊頌（總）

第2課時

學習目標

體會文章飽含感情的語言特色。找出文章中直接贊美鄧稼

先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。（重難點）

學習過程

目標導學一：跳讀課文，提取信息

1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標題的樣式Q

小標題簡潔凝

練，提綱挈領，使全文思路清晰、意蘊豐富。

提問：跳讀課文，你能說說作者的寫作思路嗎？

（全文六個部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中

國近代史的大背

景下引出鄧稼先；第二部分簡單介紹鄧稼先的生平經歷和

巨大貢獻；第三

部分把鄧稼先與奧本海默對比，凸現他的人品，揭示出它

能領導大家做出

歷史性貢獻的原因。第四部分再從側面寫鄧稼先的巨大貢

獻和嚴謹的精

神，是對第二部分的擴展；第五部分以惡劣環境來突出鄧

稼先超凡的創造

才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精

神，第二部分的

具體化；第六部分總結全文，借書信、電報中的話總體評

價鄧稼先。六個

部分各有重點，同時又連成一個整體，將鄧稼先的生平事

跡和杰出貢獻放

在廣闊的社會文化背景中，多角度多側面地展示了人物的

性格和優秀品

質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人

仰止。）

目標導學二：把握特點，品味語言

［學法指導］

跳讀課文好

處：跳讀課文，選

取關鍵句來進行

概況，再次熟悉文

章內容，為下面對

文章內容以及語

言特點分析的教

學做好鋪墊。

［教學提示］

采用摘讀法，

引導學生按照梳

理關鍵句的方法

跳讀文章。

［學法指導］

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2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說

表達了作者怎樣

的思想感情。

學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第

二部分最后兩

自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然

段，第五部分第

五自然段，第六部分，這些部分都表達了作者對鄧稼先的

崇敬之情。

3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的

好處。

讀：有感情地朗讀第三部分。

辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情？

析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系？

究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處？

悟：對我們的寫作有何借鑒意義？

學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，

情感更真摯感

人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、

議論就會成為“空

中樓閣

4、請同學們運用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線

把你認為美妙

的句子或段落標示出來，然后按照“我發現……句子或段

落寫得美妙，它

的美妙在于……”的句式組織語言，準備登場發言。

參考示例：

賞析文章的思

想情感最好的辦

法就是通過找文

章中抒情的語段，

然后體會分析來

把握作者的思想

感情，這一方法最

簡單、最直接，學

生最易掌握6

［教學提示］

教師通過這種

方式教給學生有

關表達方式的知

識、培養分析問題

的能力；教給學生

分析問題的方法，

引導學生體驗分

析問題的過程，以

①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以

來鮮為人知文指導學生的寫

的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在

本部分的末尾，作。

顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個

世紀的歷史背景

上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者

面前，形象地表

明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響

最深遠的巨大

開啟下文。

族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”

這一句寫得美

妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問

句，充分表達了

自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者

既為中華民族感

到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出

中國的原子彈而

感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有

最高奉獻精

神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得

美妙，它的美

妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊

揚了鄧稼先的崇

高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處

升起一股敬仰之

情。

④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，

他仍會走他

自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一

生的人不多，我

們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙Q它的美妙在于這一

段話作者直接發

表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先

把獻身祖國的國

防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的

實際行動實踐了

［學法指導］

對比和襯托中

的反襯相似，指把

兩個截然不同的

事或物或人拿來

比較。這樣寫可以

突出你所要表達

的感情，比如對某

些事物的贊揚或

是對某些事物的

貶低來突出事物

的本質特征.。這

種手法可以突出

好與壞、善與惡、

美與丑的對立，給轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指

明了核心人物，突出了寫作的中心，

②我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩,

是為了民

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自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝,

無怨無悔，他

這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕

傲。

增強的語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長

短句的結合，又

使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

目標導學三：拓展延伸，比較手法運用

5、文章在介紹鄧稼先時，用了大量文字寫中國的近代史,

這種寫法比較

奇。提問：誰能說說作者為好友立傳，為什么先概述近一

百多年的屈辱歷

史呢？

先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對

中華民族從

“任人宰割”到”站起來了”這一巨大轉變做巳巨大貢獻的科

學家，是對

歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。而且開篇即用鄧稼

先的“巨大貢獻”

與“鮮為人知''進行對比，既設置了懸念，激發了讀者的閱

讀興趣，又用

真實的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開啟了下文。

6、文章介紹鄧稼先卻用美國的奧本海默來對比，這種寫

法也比較奇。

思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？

課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，有烘托作用。奧本海

默出類拔萃,

是美國一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對比，不

僅說明鄧稼先的

貢獻與奧齊名，還比他多了好多優秀品質。旨在更生動形

象的表現出鄧稼

先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅毅和奉獻精神，

就自然而然地得

出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有

最高奉獻精神的

兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”

目標導學四；總結存儲，鞏固提高

1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？

2、課外練筆；敘述你所知道的鄧稼先或其他科學家的故

事，發表你的看

法，表達你的感情。

板書設計

語言：樸實無華、平白流暢，結合長短變化的句式

寫作特色

結構：橫式結構法

教學反思、

可取之處：

人極鮮明的形象

把兩種不同事物

個方面，放在一起

相互比較，可以使

事物的性質、狀

態、特征更加鮮明

突出。

執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永

恒，永不磨滅。和極強烈的感受。

老師總結；本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節

奏感鮮明，或同一事物的兩

L課堂中，落實了對字詞等語文基礎知識的學習，強化了

學生對文章內容的概括，以及作者思路的理解。

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2.強化了對語言的品味以及以文指導寫作的方法。

3.讓學生與文本深入對接，極大地激發了學生自主閱讀的興

趣。

4.在教學過程中，注重學生學習的自主、合作、探究。

不足之處：

1.對于散文傳記這種文體，學生剛接觸，學生不容易整體

把握文章內容。而第1課時的節奏過快，不利二學生的理解。

2.對一些基礎較差的學生，不能一味的用看似自主的學習

方式去學習，他們還需別人的引領，要從簡單入手，讓學生感

覺到學習語文的趣味6

2說和做

——記聞一多先生言行片段

教學目標

【知識與能力】

L自讀課文，預習字詞；

2.感知內容，畫出精辟的語句；

3,反復誦讀本文，領會文意。

【過程與方法】

L通過朗讀，把握人物的品格和精神。

2.品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語

句飽含的激情。

3.概括文中典型事例，快速把握文意；邊讀邊畫出精辟語

句，養成精讀、細讀的習慣。

【情感、態度與價值觀】

學習聞一多先生嚴謹治學、敢說敢做、說做合一的人格，

做一個品德高尚的人。

導語設計

播放電視劇《熱土》中聞一多最后一次講演片斷。

同學們，大家知道是誰在演講，在吶喊嗎？聞一多！看了

短片,你的心，你的血會有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃,

激動人心。我們能感受到聞一多先生面對兇殘的敵人，表現了

大無畏的英雄氣概）

你們已經預習過課文了，誰來介紹一下聞一多？明確：聞

一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰士。青年時代

是新月派詩人，1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反

帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現出深

沉的愛國主義激情。中年時代是舊經典的研究學者，晚年成為

青年所愛戴的，昂頭作獅子吼的民主戰士，“一二?一''慘案后,

他更英勇地投身愛國民主運動，直到犧牲生命。

你們見過真正的聞一多嗎?想不想見？不過見到他是不可

能了，因為他早在我們出生前就由于反對獨裁,爭取民主被國

民黨殺害了，幸運的是我們能看到他的畫像?請大家看課本中

的插圖，看從中能感受到聞一多的哪些特點?（不愛修飾,把時間

用到了研究上。留了一把胡子。抗戰八年中，發誓不取得抗戰

的勝利不剃去，表示了抗戰到底的決心。目光堅毅，說明他對

中國的未來充滿了希望。為了祖國，他紅燭一樣燃燒自己）。對

畫像的解讀是感性的，我們還是通過學習聞一多先生的高足臧

克家寫的課文《聞一多先生的說和做》來進一步了解吧Q

第1課時

學習目標

1.檢查預習，了解人物。

2.朗讀課文，整體感知。（重點）

3.細讀課文，探究質疑。（難點）

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學習過程

目標導學一：檢查預習，了解人物。

1.認讀理解文中出現的生字詞。

地殼校補赫然函寄漂白仰之彌高鍥而不舍潛心貫注

炯炯目光目不窺園警報迭起兀兀窮年瀝盡心血

群蟻排衙迥乎不同氣沖斗牛慷慨淋漓

2.簡介聞一多先生。

1899年生于湖北省淹水縣一個“世家望族，書香門第”家

庭。五四運動在

后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清

華大學教授。1937

年抗戰開始，他在昆明西南聯大任教。1943年后，因目

睹蔣介石反動政府

的腐敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。

1946年7月

3.介紹作者臧克家。

當代詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜

歡古典詩詞

和民歌，1932年開始發表新詩，以一篇《老馬》成名。

1933年9月，詩

人自費出版了第一本詩集《烙印》。隨著《老馬》等詩的

廣泛流傳，臧克

家被譽為“農民詩人

目標導學二：朗讀課文，整體感知

1.聞一多先生的說和做有什么不同一般人之處？

“做了再說”“做了不說”“說了就做

2文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？

從學者的方面和革命家的方面來寫的。

“言論和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標工

4.思考文章可分為幾個部分。(概括出每一部分的內容)

第一部分(1-7)記述聞先生作為學者方面的“說”和“做”;

第二部分(8-20)記述聞先生作為革命家方面的“說”和

“做

目標導學三：細讀課文，探究質疑

細讀課文的第一部分，思考下面問題；

不一定說。”課文開頭引用聞一多先生這兩句話起什么作

用？這兩句話

用了什么寫法？表現了聞一多怎樣的品質？

領起本部分，表現聞一多“做”的特點——“做了再說，做

了不說”

對比的寫法，表現了聞一多先生嚴謹治學的態度，言行一

致的人格和

謙虛謹慎的美德。

2.學者方面作者選取了哪些典型材料？表現了聞一多先生

哪些優秀品

質？并找出相對應的語句來。

《唐詩雜論》嚴謹刻苦

學者方面《楚辭校補》孜孜不倦

【教學提示】

課前布置學生預

習課文，梳理字

詞。

在課前查找相關

多、臧克家進行介

紹，教師做適當補

充。

【學法指導】

記敘文層次劃分

的技巧：①首先要

注意作者是怎樣

合理安排和組織

材料的，②還要研

究段落層次的安

排，開頭結尾的設

計，段與段之間的

內容上的轉折處，

敘述上的總分處，

行文上的行止處，

都要安排過渡句。

聞一多（1899—1946）,本名家驊，著名詩人、學者、愛國

民主戰士。可事先布置學生清華大學讀書時即參加了學生運動。

1922年赴美國芝加哥美術學院學習，資料，指名對聞一15日

被特務暗殺。聞一多集詩人、學者、民主戰士“三重人格”于一

生。

3,綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？

（用課文原話回答）過渡。一般來說在1.“人家說了再做，我

是做了再說。”“人家說了也不一定做，我是做了也

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（做一說）《古典新義》日夜不懈

3.作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有

什么不同？

寫作《唐詩雜論》是從“做”了再“說”這個角度選材的；其

它兩個

事例是從“做”了也不一定"說”角度選材的。其中第一件事

詳寫，后兩件

事略寫。

板書設計

第一部分

《唐詩雜論》嚴謹刻苦

學者方面《楚辭校補》孜孜不倦

（做T說）《古典新義》日夜不懈

第二部分（8-20）記述聞先生作為革命家方面的“說”和

“做

第2課時

學習目標

1.品味語句，理解含義。（重點）

2.分析描寫，把握形象。（難點）

3.概括主旨，拓展運用。（重點）

學習過程

目標導學一：再讀課文，探究質疑。

再讀課文的第二部分，回答下面問題：

1.聞一多先生在“說和做”上是怎樣做的？

說了就做，言行一致。

2.革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現了聞一

多先生哪些精

神品格？

起稿政治傳單勇敢堅定

革命家方面群眾大會演講高大無畏

（說T做）參加示威游行不怕犧牲

目標導學二：品味語句，理解含義。

1.先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡

的理由。

2.教師提出如下句子或詞語讓學生討論，說出下列句子的

含義：

(I)他正向古代典籍鉆探。

究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個比喻，既形象，

又深刻。并且

句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的

印象不再是客

觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。

(2)①目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。②

幾年辛苦，凝

結而成《唐詩雜論》的碩果。

以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之鉆：

“凝結”表現

治學成果來之不易。

(3)那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。

“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩

的興致

【學法指導】

語言描寫的作

用：語言是表達人

物思想感情的工

具，因此，人物的

語言描寫，能披露

人物的內心世界，

【教學提示】

可指名朗讀，

也可以全班齊讀。

O

教師大力鼓

勵，引導，賞識評

價學生圈點勾畫

提出不懂的句子

或詞語，討論解

決。

教師引導，課

本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但

作者不用“研堂交流°

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減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年

代末起，轉入對

我國古典文化的深入研究Q

(4)他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。

道路而苦讀的目的。自20年代末起，聞先生過了十多年

“書齋生活”，

企圖從文化上尋找振興民族的途徑。

(6)他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓，的主

人。”

“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深,

除

學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。

目標導學三：分析描寫，把握形象。

這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫

的作用。

課文中對聞一多的語言、外貌有許多具體描寫。例如炯炯

目光、頭發

零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節描寫，

例如：“一個又

一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻

排衙”。凡此種

種，能起到具體再現聞先生那令人尊敬的高大形象的作用,

使他的精神、

品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

目標導學四；概括主旨，拓展運用。

1.你能否用一句名言概括聞一多先生品質和精神？

例：魯迅——橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。

文天祥——人生自古誰死，留取丹心照汗青。

司馬遷——人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

請選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞，因為它具有

美，體現在''的句式說話。

示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶

藏”這句話，

因為它具有形象美，體現在比喻的運用和“鉆探”一詞的選

擇上。

2.聞一多的說和做給你有什么指導意義，其實，古人也認

為說和做對做人

來說是很重要的，請你說說關于言和行的成語或名言。請

你為自己選一句

或者自己寫一句作為你的座右銘。

一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追大丈夫敢作敢當

言出必行言必行，行必果不要做口頭上的巨人，行動上的

矮子

板書設計

起稿政治傳單勇敢堅定

革命家方面群眾大會演講高大無畏

（說一做）參加示威游行不怕犧牲

語言描寫高大

聞一多外貌描寫形象

細節描寫

教學反思

可取之處：

L本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。

展示人物的個性

特征°解答此類

題，可以結合具體

思想感情。

【教學提示】

鼓勵學生仿照所

給的句式進行回

答，及時給予肯

定。

“開一劑救濟的文化藥方”這是比喻的說法，表現聞一多為

探索救國語境，揣摩人物的

新部編入教版七年級下冊語文全冊教案

2.朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物

的品格和精神°

3.本課設計了圈點枇注的環節，讓學生自己去感悟、品味,

并通過討論、交流來提高學生的閱讀水平，同時為學生留出自

由選擇學習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有利于學

生自主探究，體現個性化閱讀。

不足之處：

L對文中的生僻的詞語解釋過少，在一定程度上影響了閱

讀效果。

2.沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生

回答問題的積極性。

3回憶魯迅先生（節選）

導學目標：

1.感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個

性品質。

2.學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫

作方法Q

導學重點：

理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。

導學難點：

學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方

法。

導學過程

預習案

一、課前導學

1.復習有關魯迅的知識。

2,查閱作者蕭紅的生平事跡，將主要內容整理在書上。

要點：

蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍

并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍

一起來到上海。抗戰爆發后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942

年病逝于香港九龍。主要作品：《生死場》、《馬伯樂》、

《呼蘭河傳》、《小城三月》。

魯迅說過，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只

要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草工為了培育蕭紅這朵

中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，

甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭

紅從悲痛中振奮起來，陸續出版和發表了《馬伯樂》、《回憶

魯迅先生》、《蕭紅散文集》、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這

些作品又像春泥一樣，繼續滋養著中國文壇的茂林佳卉。魯迅

和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者

傳誦……

二、嘗試練習

1.給下列生字注音，學習生字詞（給加點的字注音）

鑒（）賞混（）濁窘（）掠（）曠（）代

深惡（）痛絕抽屜（憫（）眼搭訕（）

????

7（）然筵（）會解剖（）挾（）著紊（）亂

虔（）誠躊（）躇（）堵塞（）著（）色校（）樣

2.解釋下列詞語：

鑒賞：虔誠：

祈禱：抹殺：

曠代：校樣：

3,文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

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三、學生質疑

在自讀過程中，你有哪些不懂的地方或產生了哪些疑問，

把它標記在書上。

學習案

一、合作學習

1.作者選擇了哪些生活場景來表現魯迅的性格的？

從魯迅的飲食起居，待人接物，讀書寫作，休閑娛樂。

2.作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生

許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣

質，試從文中找出這些細微處加以分析。

如：文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的,

是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連

煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”寥寥幾句，一個樂

觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中

“多疑善怒”、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照。

蕭紅還形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路

很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了“；

這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神。淡淡

幾筆，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活

的魯迅二

二、品味探究

魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地細

致地記述他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？

要點：今天通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生

活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態，

他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩

笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受

天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，憐

子如何不丈夫。”

三、問題質疑

學生質疑，師生共同探究。

反饋案

一、積累運用

L魯迅，原名，浙江―人，我國偉大的

_、o他的散文集有，小說集有

2.蕭紅（1911-1942）,中國一代女作家，原名

,人。代表作有《》、《》、《》等。

二、拓展延伸

1.上網閱讀唐強的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說

說哪篇文章里的魯迅，你感到更真實？為什么？

2.學完本文，你覺得魯迅先生哪些方面是值得你學習的？

三、會考對接

魯迅先生說：“鬼也是怕踢的，踢他一腳就立刻變成人

了。”這句趣話妙在哪里呢？文中記述了好些魯迅所說的話。

請再選擇一例，談談其中的妙趣或隱含的道理。

4孫權勸學

一、學習目標

1、了解與課文相關的作品及人物

2、學會使用工具書理解文言詞語（重點）

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3、掌握疏通文言句意的方法（難點）

4、理解課文的內容并有自己的感悟

二、學習過程

【自主預習】

1.解釋下面句中加點的詞6

(1)蒙辭()以空中多務()

??

(2)但()當涉獵

*

(3)見()往事耳

(4)自以為()穴有所益

??

(5)及()魯肅過尋陽

*

(6)即更()刮目相待

*

(7)蒙乃()始就學

(8)權謂()呂蒙曰

2.找出句中的通假字，并解釋。

(1)孤豈欲卿治經為博士邪！()

(2)卿今當涂掌事，不可不學！()

3.寫出下列詞語的古今意義。

(1)孤豈欲卿治經為博士邪！

博士：古義今義

(2)見往事耳

往事：古義今義

(3)但當涉獵

但：古義今義

(4)孰若孤

孤，古義今義

①比喻人學識尚淺。()

造句______________________________________________

②另眼相看，用新眼光看人。()

造句______________________________________________

5.翻譯下列句子。

①孤豈欲卿治經為博士邪！

②卿言多務孰若孤？

③卿今者才略，非復吳下阿蒙！

④即更刮目相待

⑤大兄何見事之晚乎！

6.(1)《孫權勸學》選自《》，《》是1朝代)主持編

纂的一部通史，記載了從到五代1362年間史事。

(2)文中“治經”中的“經”指《》《詩》《》《》《春秋》

等書。

【文本精析】

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

1.“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權

怎樣的心理？

2.“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵見往事耳”寫出怎樣

的語氣，表達怎樣的心情？

3.“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大所益。”這樣

說有何作用？

4.“卿今才略，非復吳下阿蒙！”表現了魯肅當時怎樣的神

情和心理？說明了什么?

5.“士別三日，即更刮目相待。”

6.“大兄何見事之晚乎！”

【提高訓練】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅

曰；“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣

蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以

備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家,

而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五黃。肅于是越席

就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三

將死，子弟幼弱，權悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國

事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙于是又為擇師

使輔導之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節選)

1.解釋文中加點詞語的意思。

⑴過:⑵詣:(3)就:(4)悉：

2.用給下列句子斷句。

于是又為擇師使輔導之其操心率如此

3.句子翻譯

(1)將何計略以各不虞？

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

譯文：

4.魯肅為什么和呂蒙"結友''?

答：

5,聯系課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

答：

【拓展延伸】

1.你讀了這篇短文有什么感想？在日記本上寫一篇讀后

感;

2.查找摘記有關讀書、學習的詩句、格言。

參考答案

【自主預習】

1.（1）推辭、事務、（2）只、（3）了解、（4）認為、

（5）等到、（6）重新、（7）才、（8）對……說2.邪（y6）：

通“耶”，語氣詞，表反問涂:通“途”,道路。3.（1）“博士”,

古義是“當時專掌經學傳授的官“，今義是"學位的最高一級''的

意思；（2）“往事”，古義是“歷史”，今義是“過去的事情”的

意思；（3）“但"，古義是"只”，今義表示轉折關系的連詞。

（4）“孤”，古義：古時王侯的自稱。今義：孤獨4.①吳下阿

蒙，如果不努力學習，將來可就要成為吳下阿蒙了。②刮目相

待，幾天不見，她的談吐竟然如此不凡，真讓人刮目相待。

5.①我難道想要你鉆研經書當博士嗎!②你說事務多，誰比得

上我事務多呢？③以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來

那個吳下阿蒙了!④就要重新用新的眼光對待。⑤長兄知道這

新部編入教版七年級下冊語文全冊教案

件事太晚了啊!6.（1）《資治通鑒》《登治通鑒》北宋

司馬光編年體戰國（2）《易》《書》《禮》【文本精析】

1.用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態鄭重嚴肅，表

現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，

希望呂蒙能勝大任。

2.前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎）對呂蒙辭學

有責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管

經學傳授的學官，而是另有目的（以古鑒今）；后一句中“耳”

表限制語氣，可譯為“罷了這句說得語重心長，言辭懇切，

足見對呂蒙的關心與愛護。

3.從自己的切身體會來談，是現身說法。鼓勵呂蒙求學，

可謂語重心長，言辭懇切。

這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有

殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心

那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

4.表現出魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既

吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”

而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。

5.是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙的接應，說明了人也在不斷變

化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表

現出呂蒙頗為自得的神態。

6.這句話表現了呂蒙為自己的進步深感了到自豪，并不是

埋怨魯肅。“乎”表示感嘆的語氣，相當于“啊”。

呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的趣味。顯示了兩人的真實

性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，

從側面表現了呂蒙的學有所成。

【提高訓練】

1.（1）經過，（2）到，（3）走近，（4）全、都。

2.于是又為擇師/使輔導之/其操心率如此3.（1）（你）打

算用什么計策來防備意外情況呢？（2）我不知道你的才能和

謀略竟到了這種地步。4.魯肅起初對呂蒙不屑一顧，在和呂

蒙交談后，被他的才能和謀略所折服，于是，與他“結友”而別。

5.此題為開放性題目G（1）勤奮好學；（2）勇而有謀略，

識軍計。（此答案僅在參考，只要說的有理即可。）

【拓展延伸】

2、①讀書破萬卷，下筆如有神。②書到用時方恨少。③

少壯不努力，老大徒傷悲。④明日復明日，明日何其多。⑤莫

等閑，白了少年頭，空悲切。⑥學而時習之，不亦說乎?⑦行

萬里路，讀萬卷書。⑧欲窮千里目，更上一層樓。⑨知識就是

力量。⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。

《黃河頌》導學案

【導學目標】

1.通過拓展學習，系統了解黃河的歷史與地理，建立對

黃河的整體認識；

2.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容；

3.正確理解詩文內容，把握感情基調，有感情朗讀詩文，

培養自己鑒賞詩歌的能力；

4.深刻感悟九曲黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的

堅強品格；

5.切實掌握本文借物抒懷的寫法；

6.進一步加強學生自主、合作、探究的學習方式。

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【導學重點】

目標3、4（遨游知識的海洋，感受求知的快樂）

【導學難點】

目標5、6

【導學方法】

自主學習、分組合作、集體探究討論；重視運用感悟、聯

想的學法

【課時安排】

兩課時

【導學設計】

一、導入新課

黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發

展、壯大，黃河哺育了世代炎黃子孫，所以將黃河比喻為“中

華民族的搖籃”；從黃河對中華民族的保衛作用而言，在地理

上黃河可做軍事屏障，因此，我們作為華夏兒女更應該贊揚歌

頌這條母親河。今天，我們一起懷著對她的崇敬之情來學習未

光然的贊歌《黃河頌》。

二、知識鏈接

1、中國第二長河----黃河

我國唐代詩人李白曾寫道：“黃河之水天上來，奔流到海

不復回。''這“天上”應當是指青藏高原上的巴顏喀拉山了。黃

河從這里發源，曲折東流，沿途接納許多支流，經過5500千

米的路程，流入渤海，是我國的第二長河，從地圖上看，黃河

干流像一個巨大的“幾”字。

2、作者簡介

光未然，原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。

1927年在中學時代即參加革命工作，“四一二”反革命政變后

輟學，曾做過學徒、店員和小學教師。1936年抵達上海參加

抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年8月創作《五月

的鮮花》歌詞，以其深懷憂患與憤恨體現濃郁深沉的抒情氣息

廣為傳唱。1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩

《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后，

曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編。

3、寫作背景：

《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂

家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩。1938年，抗日

戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國

掀起了抗日救亡運動的高潮。通過自己創造的藝術形象反映現

實斗爭，激發全國人民的抗日熱情，是許多進步作家、藝術家

的心愿。詩人光未然1935年8月曾經創作出歆詞《五月的鮮

花》，歌中唱道：“五月的鮮花開遍了原野，/鮮花掩蓋著志士

的鮮血。/為了挽救這垂危的民族，/他們曾頑強地抗戰不

歇°……”歌詞經譜曲后廣為傳唱。1939年詩人到延安后,又

創作了篇幅與規模更大的組詩《黃河大合唱》。《黃河大合唱》

共有八個樂章，分別是；《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之

水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》

《怒吼吧，黃河》0詩中雄奇的想像與現實圖景交織在一起，

組成一幅壯闊的歷史畫卷，歌唱苦難與抗爭，刻畫黃河的形象,

反映中華民族英雄兒女抗戰的真實場面。冼星海卷贊它“充滿

美，充滿寫實、憤恨、悲壯的情緒，使一般沒有渡過黃河的人

和到過黃河的人都有一種同感。在歌詞本身已盡量描寫出數千

年來的偉大黃河的歷史了

三、基礎知識

4、字音認讀,給劃線字注音,

狂瀾()屏障()哺育()體魄()

山巔()澎湃()劈開()濁流()

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

5、字形辨識組詞

障()濁()哺()湃()

嶂()蝕()捕()拜()6、詞語補注

滋長：哺育：

搖籃：浩浩蕩蕩：

四、整體感悟

7、首先聽錄音范讀，標出節奏、重音和韻腳，再聽老師

作朗誦方法指導。

8、自己輕聲試讀，再大聲朗讀。

9、請幾位同學朗誦，請全班同學點評。

10、再分組表演朗誦。相互討論，集體點評。

11、自由發言，談談朗誦后對黃河的英雄氣概與中華民族

偉大品格的感悟。

五、合作探索

12、梳理作者思路，并能概括大意。

序曲一＞■主題一＞?尾聲

13、這首詩歌主要是歌頌黃河，在歌頌黃河前，對黃河進

行了一翻的描繪，你覺得這些句子是哪個字所統

領的？表現黃河的什么特點？

答：

14、贊頌黃河的部分能分幾個層次？分別是從哪些方面進

行贊頌的?

答：

15、結合時代背景你認為作者描述黃河一往無前、無堅不

摧的特點，歌頌它偉大堅強的精神，需要表達什

么情感？

答：

16、頌歌的首尾層是呼應的，但兩段文字的著眼點完全相

同嗎？

答：

17、歌詞中反復出現的“啊!黃河「起了什么樣的作用？

答；

18、詩歌結尾處“像你一樣的偉大堅強”出現兩次是不是簡

單的重復？為什么？

答：

19、如何理解黃河是“搖籃）是“屏障”?

答：

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

20、如何理解黃河“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸

伸出千萬條鐵的臂膀。這句話使用了什么修辭

手法？起到了怎樣的表達效果？

答：

21、詩人寫黃河的意圖及歷史和現實意義是什么？你認為

作者心目中的黃河象征什么？具有什么精神？答：

六、拓展延

伸

22、黃河自古以來都是詩人深情吟誦的對象。請你至少寫

出兩句有關黃河的古詩句。

(1)

(2)

23、“我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣。”你認為

誰是新時期具有“黃河精神”的人？請列舉一位，并為他(她)

寫上一句話的評論。

人物；評論：

24、你認為這首詩中有哪些表現技法值得學習？

答：

25、探究課堂上生成的各種相關問題。你的問題有幾個？

答：

頌揚：自己創作或收集有關黃河的詩歌或短文!

7最后一課

【明確目標】

Is了解小說的主要情節，結合小說背景理解“最后一課”

的含義

2、分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，從而感受

法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感Q

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛并學好漢語的

意識，激發愛國熱情。

【自主預習】

1、自主查找資料，了解作者及文體知識°

(1)本文作者是國作家，課文是在這一歷史背景下創作

的。21

(2)小說是一種以塑造為中心，通過完整的故事情節和

典型環境描寫來反映現實生活的文學體裁。按篇幅、容量分為

長篇、、、微型小說。

情節(序幕........尾聲)

環境(、自然環境)

2、根據拼音寫漢字或給加點字注音。

xi6()持Ao()悔cha()異qi。禱

哽()咽郝()叟懲()罰鑰()匙

3、解釋下面的詞語。

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

①征發：②祈禱：

③詫異：④婉轉：

4、整體感知，理清文章的故事情節發展脈絡Q

A、本文的主要寫了什么事？

B、本文以什么為線索展開小說情節？請據此劃分小說層

次。

5、最后一課的情形和平時有什么不同嗎?（可從氣氛、學

生、老師等角度歸納）

【合作探究】

1、在最后一課中小弗郎士思想感情都發生了根本的變化,

請大家結合課文具體內容從對學習、對老師、對祖國幾個方面

來談小弗郎士的變化。（以“小弗郎士過去；今天”的句式說話,

提示扣住“變，，字，不要求前后字數一致，盡量用原文詞句）21

2、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢？

3、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為

韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？（以“我認為韓麥爾先生是一

個的人”的句式說話。提示：扣住“變”字說人物；多角度看人

物形象；先讀原文、后概括。）

【當堂反饋】

Is最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是

原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻

畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想

感情呢?21

2、韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記

住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。''這句

話有什么深刻含義？

【拓展提升】

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民

學法語了？

2、結合下列材料，談談你想法。

田玨《臺灣史綱要》：日本“在全島強制推行日語教育，

在普通學校中，臺籍教師一律穿和服，講日語；學生在學校和

在家里必須講日語。甚至在偏遠村莊都設立了日語講習所……

就連上了年紀的阿公、阿婆也被強迫去上課”。

【課后檢測】

1、環境描寫在小說里往往起著不可忽視的作用，請結合

具體語句說說環境描寫的作用。

（請寫出兩個環境描寫并分析作用）

情景一：

情景二：

2、作品表現法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰

斗場面來寫，而是寫了滄陷區的一個農村小鎮上的一個小學，

作者為何如此安排？

7土地的誓言

【明確目標】

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

1、有感情地朗讀課文,感知課文內容，把握思想感情。（重

點）

2、學習作者采用的人稱變化、呼告、排比、比喻等表現

手法；揣摩欣賞精彩段落和語句。（難點）

3、培養強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

【自主預習】

1、走近作者

端木藏良，原名，（籍貫）人。現代作家。他和蕭紅、蕭

軍、舒群、等被稱為。21

2、寫作背景

1931年9月180,日本帝國主義強行侵略東北，發動

“九?一八”事變，踐踏富饒的關東平原，無數的東北同胞被迫

背井離鄉，四處流浪。他們不知何時才能回到自己可愛的故鄉,

才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員,

作者懷著難以遏制的感情，寫下了這篇散文。

3、給下列加點字注音。

熾痛()嗥鳴()斑斕()憫語()泛濫()

鎬頭()召喚()白樺()默契()亙古()

田壟()污穢()怪誕()蚱蠕()()

4、解釋下列詞語。

熾痛：詞語：

亙古：污穢：

5、整體感知

①如何理解本文的標題“土地的誓言”？

②面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的

情感？

【合作探究】

1、文中那些句子知詞語最能表達作者的感情？深情地朗

讀這些句子，并談談你理解和體會。(可從詞語內涵、修辭表

達以及思想內容等多角度去發現、品味)21

2、課文分為兩段，兩段在內容和結構上有什么異同？

3、作者運用了哪些手法把自己對故鄉的這種情感表達出

來？試舉例談談。

【當堂反饋】

1、你認為本文的主旨是什么？

2、怎樣理解“在那田壟里埋葬過我的歡笑”？作者為什么

不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類呢？

【拓展提升】

我愛這土地

艾青

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

這無止息地吹刮著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

1、課文用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達了怎樣的

情感？

2、第二行“嘶啞的”去掉可不可以?為什么？

3、通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為

普遍的意義，這種表現手法叫象征。寫出詩中土地、河流、風

和黎明的象征意義：

土地：

河流、風：

黎明；

4、詩中哪兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？

【課后檢測】

1、作者在這段中列舉了哪些東北特有的景色，物產，作

者是從哪些角度進行描繪的？

2、如何理解文中所說的“紅熟的漿液”？這一聯想準確嗎?

為什么？

3、文中“不得不回去”、“應該回去”、“必須回去”三者之

間有什么細微的差別？

4、將下列句子改為肯定的陳述句，并談談這兩種句式的

表達效果有什么不同？

我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她

喚我回去。

8木蘭詩

【課時目標】

1、知識與能力:能有感情誦讀課文，疏通文意，理清故事

基本脈絡，體會文中修辭手法的妙用及民歌語言的質樸生動，

學到敘事有詳有略的方法。

2、過程與方法：反復朗讀，討論理解木蘭形象Q

3、情感態度與價值觀：學習木蘭忠、孝、勇、愛國情感。

【學法指導】

1、學習本文要反復朗讀。朗讀時要求準確、流暢、傳神、

齊讀要整齊，在反復的誦讀中，加深對課文的理解，從而深入

體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2、在朗讀的基礎上理解課文內容。學生可按段或層次來

歸納課文的主要內容，然后按歸納的文字來串通課文，復述課

文時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，

做到詳略得當。【自主預習】

自主預習

1、下面是某同學制作的知識卡片，請你幫著補充完整。

《木蘭詩》，北朝（體裁），選自

宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首

優美的敘事詩，又稱《木蘭辭》。它與

《》并稱為我國詩歌史上的“雙

璧”。

2、給加點字注音。

名師點撥

第二空有點難，可以借

助工具書解決。它是漢

樂府民歌中紀實性敘

事詩的代表作，其中名

句“孔雀東南飛，五里

一徘徊”便是其中廣為

傳頌的名句。

注意“可”與“汗”搭

新部編人教版七年級下冊語文全冊教案

可汗()鞍鞠()燕山()轡頭()

戎機()胡騎()金柝()朔氣()

3、解釋下面句中加點的詞。

(1)木蘭當戶織：(2)愿為市鞍馬:

(3)從此替爺征：(4)旦辭爺娘去：

??

(5)但聞黃河流木鳴濺濺：(6)萬里赴戎機：

??

(7)關山度若飛：(8)賞賜百千強：

??

(9)愿馳千里足：(10)著我舊時裳：

??

(1