18《書湖陰先生壁》教學設計-2024-2025學年統編版語文六年級上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）18《書湖陰先生壁》教學設計-2024-2025學年統編版語文六年級上冊設計思路本課《書湖陰先生壁》是六年級上冊語文課本中的一篇詩歌作品，設計思路以引導學生感悟古詩意境、品味詩歌語言為主要目標。通過朗讀、默寫、小組討論等形式，幫助學生深入理解詩歌內容，培養學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。同時，結合課文內容，引導學生了解宋代文學背景，拓展學生的文化視野。核心素養目標分析重點難點及解決辦法重點：1.理解《書湖陰先生壁》的意境，把握詩歌的意象和情感。2.品味詩歌的語言，學習運用對仗、排比等修辭手法。

難點：1.深入理解詩句中蘊含的哲理，體會詩人與湖陰先生的精神契合。2.通過對比分析，區分古代詩歌與現代詩歌的表達特點。

解決辦法：1.通過朗讀、默寫、小組討論等方式，讓學生反復品味詩歌，感受意境。2.結合注釋和背景資料，引導學生理解詩句中的深層含義。3.組織學生進行詩歌創作練習，對比古代與現代詩歌的表達手法，強化語言運用能力的培養。4.通過多媒體展示，增強學生對古代文學背景的了解，激發學習興趣。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的《書湖陰先生壁》教材。

2.輔助材料：準備與詩歌內容相關的圖片，如湖陰先生的居所圖片，以及宋代山水畫風格的作品，以輔助理解詩歌意境。

3.教學視頻：搜集與宋代文化、詩歌創作背景相關的視頻資料，幫助學生了解歷史背景。

4.互動工具：準備一些卡片或小紙條，用于小組討論時進行詩歌片段的隨機抽取和分享。教學流程一、導入新課（5分鐘）

1.利用多媒體展示宋代山水畫風格的作品，引導學生觀察并描述畫面特點，激發學生對宋代文化的興趣。

2.提問：“同學們，你們知道宋代有哪些著名的詩人嗎？請舉例說明。”

3.引出課題《書湖陰先生壁》，介紹作者王安石及其創作背景。

二、新課講授（15分鐘）

1.朗讀詩歌，讓學生跟讀，注意停頓和節奏。

2.指導學生逐句翻譯詩句，理解詩歌內容。

3.分析詩歌的意象，如“湖陰先生壁”中的“湖陰先生”和“壁”，探討其象征意義。

三、實踐活動（20分鐘）

1.學生分小組，每人選取詩句中的一句進行創作，要求運用對仗、排比等修辭手法。

2.各小組展示創作成果，其他小組評價并提出改進建議。

3.教師點評，總結學生在創作中運用修辭手法的優點和不足。

四、學生小組討論（15分鐘）

1.討論詩歌中蘊含的哲理，如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”所表達的生態理念。

2.分析詩歌中的意象，如“湖陰先生壁”與詩人自身的關系，探討詩人對湖陰先生的贊美之情。

3.對比古代詩歌與現代詩歌的表達特點，如王安石的《書湖陰先生壁》與當代詩歌在語言風格、表現手法等方面的差異。

五、總結回顧（5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節課所學內容，強調詩歌的意境、語言特色和修辭手法。

2.學生分享自己在小組討論中的收獲，如對詩歌意象的理解、對修辭手法的運用等。

3.教師總結，強調詩歌鑒賞的重要性，鼓勵學生在日常生活中多關注自然、感悟生活。

用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能：

-學生能夠準確理解并背誦《書湖陰先生壁》這首詩，掌握詩歌的基本內容。

-學生學會了如何分析詩歌的意象，理解詩人通過自然景物抒發的情感和哲理。

-學生通過學習，能夠識別并運用詩歌中的修辭手法，如對仗、排比等。

2.思維能力：

-學生在解讀詩歌的過程中，培養了批判性思維和創造性思維。

-學生學會了如何從不同角度分析詩歌，如從文化背景、詩人情感等多維度進行思考。

3.語言表達能力：

-學生在小組討論和創作活動中，提高了口頭和書面表達能力。

-學生能夠運用所學語言知識，創作出具有詩意的句子，并在交流中分享自己的見解。

4.文化素養：

-學生通過學習宋代詩歌，了解了宋代的文化背景和文學特色。

-學生對古代文學的興趣和鑒賞能力得到提升，增強了文化自信。

5.情感態度與價值觀：

-學生在欣賞詩歌的過程中，感受到詩人對自然和生活的熱愛，培養了審美情趣。

-學生通過學習詩人的品格和精神，樹立了正確的人生觀和價值觀。

6.實踐能力：

-學生在實踐活動中的參與，鍛煉了團隊合作和解決問題的能力。

-學生通過創作和討論，學會了如何將理論知識應用于實際情境中。

總體而言，學生在學習《書湖陰先生壁》后，不僅在語文知識上有了顯著的提升，還在思維、表達、文化素養和情感態度等方面取得了積極的效果。這些學習成果將有助于學生形成全面發展的個人素質，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。典型例題講解1.例題：請解釋詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中的“護”和“送”字所使用的修辭手法。

答案：在這句詩中，“護”字使用了擬人的修辭手法，將水賦予了保護田地的情感，形象地描繪了水環繞田地的景象?！八汀弊滞瑯邮褂昧藬M人，將山賦予了送青（綠色）的情感，生動地表現了山色送入庭院的意境。

2.例題：分析詩句“茅檐低小，溪上青青草”中的意象及其作用。

答案：詩句中的“茅檐低小”和“溪上青青草”都是典型的自然意象。這些意象通過描繪湖陰先生的居所環境，展現了詩人對簡樸生活的向往，同時也為詩歌營造了一種寧靜、和諧的氛圍。

3.例題：請根據詩句“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”判斷作者對湖陰先生壁上花的態度。

答案：詩句中的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”表明作者認為湖陰先生壁上的花無需借助鮮艷的顏色來吸引人，它們本身就是花中的佼佼者。這反映了作者對自然美的欣賞，以及對自然之美的尊重。

4.例題：解釋詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中“將綠繞”和“送青來”的意境。

答案：“將綠繞”描繪了水環繞田地，使得田地綠意盎然，形成了一幅生機勃勃的畫面。“送青來”則形象地表現了山色綠意延伸至庭院，給人一種自然美景迎面而來的感覺。這兩句詩共同營造了一種寧靜、和諧、生機勃勃的田園意境。

5.例題：分析詩句“茅檐低小，溪上青青草”所體現的詩人情感。

答案：詩句“茅檐低小，溪上青青草”通過描繪湖陰先生的居所環境，體現了詩人對寧靜、簡樸生活的向往。詩人通過對這些自然景物的贊美，表達了對自然和諧與人類生活相融合的向往之情。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，積極舉手回答問題，對于詩歌的意象和情感有較好的理解。

-學生能夠正確朗讀詩句，并嘗試用自己的語言解釋詩句的含義，體現了學生的自主學習能力。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環節中，學生能夠圍繞詩歌的意象、修辭手法和作者情感等方面進行深入的交流。

-學生在展示成果時，能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，展現了良好的團隊協作和表達能力。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，學生對詩歌內容的掌握情況得到了檢驗。

-測試結果顯示，大部分學生能夠準確回答詩歌的基本內容，對重點詩句的理解和記憶良好。

4.學生自評與互評：

-學生在課后進行自評，反思自己在課堂上的表現，包括參與度、討論質量、創作能力等方面。

-學生之間進行互評，相互提出改進建議，促進了學生之間的學習交流。

5.教師評價與反饋：

-針對學生在課堂上的參與度，教師給予積極的評價，并鼓勵學生繼續保持。

-對于小組討論成果展示，教師指出學生的優點，如觀點獨到、表達清晰等，同時也提出了改進意見，如加強時間管理、注意傾聽他人意見等。

-隨堂測試的反饋中，教師針對學生的答題情況進行了個別指導，對正確答案進行了詳細解釋，對錯誤答案進行了糾正，幫助學生鞏固知識。

-教師對學生的創作活動給予了肯定，鼓勵學生在今后的學習中繼續發揮自己的創意，同時提醒學生注意詩歌語言的美感。

-整體上，教師對學生的學習效果表示滿意，并對學生在課堂上的積極表現給予了高度評價。同時，教師也指出了一些需要改進的地方，如部分學生在朗讀時語氣不夠抑揚頓挫，部分學生在小組討論中缺乏主動性等，希望學生在接下來的學習中