摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”概念，這為小學語文教學提供了重要的指引。在新課標背景下，教師需要深入探究學習任務群，將其與讀寫結合教學充分融合，幫助學生理解閱讀與寫作之間的關系，使學生能夠積極參與教學活動，從而有效鍛煉學生的讀寫技能。闡述了學習任務群和讀寫結合的內涵，分析了學習任務群視域下小學語文讀寫結合教學意義，從創設教學情境、營造閱讀氛圍、設計仿寫練筆、結合生活實際等方面探討了學習任務群視域下小學語文讀寫結合教學策略，以供參考。關鍵詞：學習任務群；小學語文；讀寫結合教學在小學語文教學中，學生讀寫能力的培養是重要的內容。教師需要從文本與兒童的視角出發，充分發揮學習任務群的優勢，創新與優化讀寫結合教學模式，以有效提升學生的參與度。在讀寫結合教學中，教師通過設計指向明確的學習任務，能讓學生了解閱讀與寫作之間的緊密聯系，在閱讀中探索文學寫作的一般規律，掌握多樣的語言與情感表達方式。一、學習任務群與讀寫結合概述（一）學習任務群學習任務群是將一系列具有內在聯系、相互支撐的學習任務整合在一起的群組，重視培養學生的學科核心素養。學習任務群具有情境性、實踐性與綜合性特點。在進行學習任務群教學時，教師需要圍繞一個或多個核心主題、問題或技能，為學生設計具有挑戰性的系列任務，并引導學生通過實踐完成具體任務，達成相應的學習目標。學習任務群教學能夠突破傳統教學模式的局限，讓學生運用探索、合作、交流等方式學習，有效提升學生的學習效果。（二）讀寫結合讀寫結合強調將閱讀與寫作有機融合，讓學生在學習的過程中，實現語文素養的有效提升。在學習的過程中，教師將閱讀和寫作這兩個環節有機結合，能夠讓學生在閱讀中積累豐富素材，掌握實用的寫作技巧，并將其應用到實際寫作中，充分表達自己的思想和情感，這有助于培養學生的讀寫思維。在閱讀方面，學生可以通過閱讀優秀的文學作品，掌握相應的語言表達方法、修辭手法、寫作結構等，獲得豐富的寫作素材。在寫作方面，學生能將在閱讀過程中學到的知識與技能合理運用到實踐寫作中，進而獲得創新思維與語文素養的發展。二、學習任務群視域下小學語文讀寫結合教學意義（一）有助于強化學生思維能力學習任務群視域下的小學語文讀寫結合教學對學生的思維能力具有強化作用。讀寫結合教學是一種有效的教學方法，是提升學生綜合素養的重要途徑。教師可借助多樣的閱讀活動，讓學生接觸豐富多樣的文本，了解不同的思想與觀點。學習任務群視域下的讀寫結合教學并不是簡單的多篇文本教學，在這樣的教學中，學生需要結合不同的任務內容，主動進行邏輯思考與創意表達，將個人的見解和情感合理轉化為語言文字，這有助于提升學生的語言表達能力。在這一教學模式的引領下，學生不僅可以掌握語言文字的應用技巧，還能夠明確閱讀和寫作之間的內在聯系，有效提升思維能力［1］。（二）有助于促進學生全面發展讀寫結合教學的核心在于引導學生在閱讀中汲取知識和理解文本，在寫作中表達思想和鍛煉思維，從而有效促進學生的全面發展。在這樣的教學中，教師要引導學生在閱讀中理解和分析文本，從而讓其積累豐富的語言素材，學會從不同角度審視問題，掌握多樣的語言表達方式。學習任務群可以為讀寫結合教學注入新活力，讓學生在閱讀文本的過程中，感受到文字的魅力，同時不斷提升學生的讀寫技能，促進學生創造能力、審美情趣等多方面素養的發展［2］。（三）有助于提高學生讀寫能力讀寫結合教學不僅可以顯著提升學生的讀寫能力，還能夠豐富教學內容，為學生提供拓展性的閱讀教學內容。教師可通過精心設計多樣的讀寫活動，讓學生理解閱讀與寫作之間的聯系，理解閱讀的思想與內涵，準確把握作者的寫作意圖和表達技巧，并將所學的寫作技巧靈活運用到寫作實踐中。在學習任務群視域下，教師要鼓勵學生在閱讀中進行質疑、分析和評價，讓其在寫作中學會構思、組織和表達，從而不斷提高其讀寫能力。三、學習任務群視域下小學語文讀寫結合教學策略（一）創設教學情境，激發學生學習興趣在開展小學語文讀寫結合教學的過程中，教師需要充分發揮學生的主體作用，合理運用多樣的教學方法，創設合適的教學情境，以此有效激發學生的學習興趣。教師要借助特定的教學情境，讓學生在具體的場景中感受文字的魅力，體會文本中描繪的意境，并嘗試運用文字記錄所見所感。這一教學過程不僅可以豐富學生的學習體驗，還能夠有效促進“讀”與“寫”的融合。教學情境能夠為學生提供一個展示自我、交流思想的實踐平臺，讓學生積極參與不同主題的寫作訓練活動，有效提升學生的讀寫能力［3］。例如，在教學《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文后，教師可以將其作為讀寫結合教學的范文，組織學生開展“我想對你說”綜合性寫作活動，以此深化學生對親情主題的理解，有效激發其讀寫興趣。具體而言，教師要引導學生通過深入閱讀與認真思考，分析《慈母情深》與《父愛之舟》中細膩入微的情感描寫，如《慈母情深》中母親的默默付出、《父愛之舟》中父親用樸實行動詮釋的深沉父愛等，以此引發學生的情感共鳴，使其能夠深刻體會到親情的偉大與無私。在此基礎上，教師可以巧妙創設以“親情”為主題的讀寫結合教學情境，并設置以下學習任務：（1）請你仔細分析《慈母情深》與《父愛之舟》中主人公在感受到母愛或者父愛之后內心的變化；（2）請你回憶自己與父母相處時，那些最難忘或最感動的瞬間，并思考如何向父母表達自己的感激之情；（3）請你以“我想對你說”為主題，將自己想對父母說的話寫成一封真摯的信，讓他們了解你的想法與情感。在完成這一系列學習任務的過程中，學生不僅可以加深對親情內涵的理解，提升情感表達能力，還能夠學會如何細膩地觀察生活和表達情感，產生學習的興趣。（二）營造閱讀氛圍，豐富學生讀寫素材在學習任務群視域下，營造閱讀氛圍是小學語文讀寫結合教學的要點。為了豐富學生的讀寫素材，教師要以學生的興趣為導向，營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在輕松、愉悅的讀寫氛圍中感受到語言文字的魅力。比如，教師可通過設置圖書角、定期舉辦讀書分享會等，讓學生在潛移默化中愛上閱讀和寫作，積累豐富的語言素材。教師可以合理引入各類文學作品，如科普讀物、歷史故事等，為學生提供多樣的寫作素材，以此拓寬學生的知識視野［4］。例如，在教學《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》和《在牛肚子里旅行》等課文后，教師可結合“童話”主題，引導學生深入理解文本內容，體會人物情感，同時積極開展讀寫結合教學活動，從而營造濃厚的閱讀氛圍，豐富學生的讀寫素材。在教學實踐中，教師首先需要基于學習任務群，引導學生閱讀本單元的課文內容，加深學生對“童話”主題的理解。其次，教師需要在“讀”的基礎上，組織學生積極開展主題閱讀活動，向其推薦與“童話”主題相關的課外書籍和文章，如《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》等，以此拓寬學生的閱讀視野。在這一過程中，教師需要引導學生通過摘抄等方式積累好詞好句，從而幫助學生豐富語言材料庫。最后，教師需要通過班級讀書分享會、讀寫作品展示墻等形式，為學生搭建一個交流互動平臺，以此營造良好的閱讀與寫作氛圍，幫助學生樹立讀寫信心，提高學生的文學素養。總之，營造閱讀氛圍不僅可以擴大學生的閱讀范圍，還能夠豐富學生的讀寫素材，有效培養其文學素養。（三）設計仿寫練筆，提高學生寫作能力設置仿寫練筆是一種行之有效的讀寫結合教學方式，不僅可以有效提升學生的寫作能力，還能夠不斷激發學生的學習興趣。在仿寫練筆中，學生需要模仿優秀范文的語言風格、表達技巧及篇章結構，展開有針對性的寫作練習。教師需要精心挑選具有代表性和啟發性的例文，引導學生在理解例文內容的基礎上，深入剖析其語言特點和行文邏輯，逐漸掌握相應的寫作技巧，以此培養學生的創意表達能力。同時，在仿寫練筆中，教師應鼓勵學生融入自己的思考和情感，寫出更有創意性的作品，從而使其感受到寫作的樂趣，提高其寫作積極性［5］。以《爬山虎的腳》一課的讀寫結合教學為例，首先，教師可以在學生閱讀全文以后，自然引入本單元相關習作——寫觀察日記，鼓勵學生根據課文的寫作風格進行仿寫，以此鍛煉學生的文字表達能力。其次，教師可以引導學生走出教室，實地觀察周邊的植物，重點關注植物的生長特點與細節，如莖葉的生長、花朵的綻放等，為接下來的仿寫練筆積累寫作素材。最后，教師可以學習任務群為引導，為學生設計多樣的仿寫練筆任務，以提升其仿寫技巧。具體如下。【任務一】植物部位描寫任意選擇一種植物，模仿課文的描寫方式，針對植物的某個部位，如根、莖、葉、花、果等，進行細致、形象的描寫。【任務二】植物生長過程描寫模仿課文的描寫方式，描述某種植物從種子發芽到生長成熟的過程，包括但不限于發芽、長葉、開花、結果等過程。【任務三】植物攀爬方式描寫模仿課文的描寫方式，描寫一種會攀爬的植物，如豆角、綠蘿等，重點刻畫該植物是如何尋找支撐物、如何纏繞或攀爬的。上述仿寫練筆任務能幫助學生提高觀察能力與表達能力，加深學生對文本寫作技巧的理解，進而提升學生的寫作能力。（四）結合生活實際，豐富學生課堂體驗為了充分展現學習任務群的重要作用，教師需要將小學語文讀寫結合教學與學生的生活實際緊密結合，積極構建更加豐富、高效的語文課堂，豐富學生的課堂學習體驗。具體而言，教師可以巧妙設計一系列生活化讀寫教學活動，鼓勵學生結合個人經歷或閱讀材料，主動進行創意寫作，以此豐富學生的寫作體驗。此外，教師還可以開展課堂討論、主題辯論等互動活動，鼓勵學生結合已有知識與經驗，表達自己真實的想法與觀點，以此有效提升讀寫結合教學的效果。例如，在對《貓》《母雞》等課文進行讀寫結合教學時，教師可以巧妙地融入學習任務群，通過設計有創意且形式多樣的教學活動，將本單元的教學內容與學生的生活實際結合起來，以此為學生帶來更豐富的課堂體驗。在具體操作過程中，教師需要引導學生深入理解相關的語言運用和情感表達方式，并設計一些生活化讀寫任務。比如，教師可以引導學生聯系生活經驗，通過近距離的觀察，深刻體會作家是如何表達自己對動物的情感的，并將自己的所見所感轉化為