大衛(wèi)不可以故事的觀后感TOC\o"1-2"\h\u27949第一章走進(jìn)《大衛(wèi)不可以》的世界：故事背景與影響力 13099第二章解讀《大衛(wèi)不可以》：故事的主要情節(jié)與畫面特色 119954第三章大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋：我的第一印象與感受 224123第四章深入分析大衛(wèi)的行為：背后隱藏的兒童心理 222244第五章媽媽的“不可以”：愛(ài)的約束與引導(dǎo) 212167第六章從大衛(wèi)看家庭教育：我的思考與感悟 224629第七章書中的教育啟示：引用實(shí)例的深度剖析 322297第八章回顧《大衛(wèi)不可以》：總結(jié)與對(duì)家庭教育的展望 3第一章走進(jìn)《大衛(wèi)不可以》的世界：故事背景與影響力《大衛(wèi)不可以》是一本非常著名的兒童繪本。它的作者大衛(wèi)·香農(nóng)以自己小時(shí)候的經(jīng)歷為藍(lán)本創(chuàng)作了這個(gè)故事。這個(gè)故事在全球范圍內(nèi)都有很大的影響力，無(wú)論是在家庭中還是在幼兒園、小學(xué)的教育場(chǎng)景里，都經(jīng)常被提及。就拿我身邊的例子來(lái)說(shuō)，我家附近的幼兒園，教室里就擺放著這本書。很多小朋友都會(huì)圍在一起看，還會(huì)互相討論大衛(wèi)做的那些調(diào)皮事。它之所以這么受歡迎，是因?yàn)樗浅Ｕ鎸?shí)地反映了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一些普遍行為。每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都可能像大衛(wèi)一樣，充滿好奇心，對(duì)世界的規(guī)則還不太理解，總是做出一些讓大人覺(jué)得不可以的事情。這種普遍性讓無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育者都能從這個(gè)故事中找到共鳴，從而更好地理解孩子的行為，也能更好地引導(dǎo)孩子。第二章解讀《大衛(wèi)不可以》：故事的主要情節(jié)與畫面特色故事的主要情節(jié)圍繞著小男孩大衛(wèi)展開(kāi)。大衛(wèi)總是做一些不被允許的事情，比如站在椅子上夠高處的東西，把身上弄得臟兮兮的。繪本中的畫面特色十分鮮明，大衛(wèi)·香農(nóng)用簡(jiǎn)單而生動(dòng)的線條勾勒出大衛(wèi)的形象，他那圓圓的腦袋和小小的身子，充滿了童趣。畫面色彩也很鮮艷，大衛(wèi)做壞事時(shí)那種調(diào)皮搗蛋的模樣躍然紙上。就像有一頁(yè)，大衛(wèi)把家里弄得一團(tuán)糟，墻上到處都是涂鴉。畫面上大衛(wèi)拿著蠟筆，滿臉都是得意的笑容，而身后的墻壁則是亂七八糟的顏色和線條。這種畫面讓我們一眼就能感受到大衛(wèi)的調(diào)皮，也讓讀者更能理解媽媽為什么總是說(shuō)“大衛(wèi)不可以”。同時(shí)畫面的細(xì)節(jié)也很豐富，每一個(gè)小角落都仿佛藏著大衛(wèi)的小秘密，吸引著讀者不斷去發(fā)覺(jué)。第三章大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋：我的第一印象與感受當(dāng)我第一次看到大衛(wèi)的那些調(diào)皮搗蛋行為時(shí)，真的是既覺(jué)得好笑又有點(diǎn)頭疼。就像大衛(wèi)站在椅子上顫顫巍巍地去夠餅干罐那一幕，我仿佛看到了小時(shí)候的自己或者身邊那些調(diào)皮的小朋友。這是一種很危險(xiǎn)的行為，可在大衛(wèi)眼里，他只是想要拿到美味的餅干。他的這種行為讓我覺(jué)得孩子的想法有時(shí)候很單純，他們只關(guān)注自己當(dāng)下想要的東西，而忽略了周圍的危險(xiǎn)和規(guī)則。我記得我鄰居家的小孩，有一次也是為了拿柜子上的玩具，就踩著凳子往上爬，結(jié)果差點(diǎn)摔倒。這和大衛(wèi)的行為如出一轍，孩子們這種不管不顧的調(diào)皮搗蛋，其實(shí)是他們摸索世界的一種方式，只是有時(shí)候方式不太恰當(dāng)。第四章深入分析大衛(wèi)的行為：背后隱藏的兒童心理大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋背后隱藏著很多兒童心理。孩子的好奇心在作祟。大衛(wèi)想要摸索高處的餅干罐、想要在墻上畫畫，都是因?yàn)樗麑?duì)周圍的世界充滿了好奇。他不知道為什么有些東西放在高處，他想要去弄清楚。這就像我外甥，他對(duì)家里的電器插座特別好奇，總是想去摸一摸，因?yàn)樗幻靼诪槭裁茨莻€(gè)小小的孔能讓電器工作。孩子在這個(gè)階段還沒(méi)有建立起完整的規(guī)則意識(shí)。他們不知道站在椅子上可能會(huì)摔倒受傷，不知道在墻上畫畫是不對(duì)的。在他們看來(lái)，自己的想法和感受才是最重要的。所以，當(dāng)我們看到大衛(wèi)這些行為的時(shí)候，不能只看到表面的調(diào)皮，還要理解背后的兒童心理，這樣才能更好地引導(dǎo)他們。第五章媽媽的“不可以”：愛(ài)的約束與引導(dǎo)在故事中，媽媽總是對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“大衛(wèi)不可以”。這看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，其實(shí)蘊(yùn)含著媽媽對(duì)大衛(wèi)深深的愛(ài)。媽媽的這種約束和引導(dǎo)是非常必要的。比如說(shuō)，當(dāng)大衛(wèi)想要玩尖銳的東西時(shí)，媽媽及時(shí)制止了他。這是為了保護(hù)大衛(wèi)不受到傷害。我有一個(gè)朋友，她小時(shí)候特別喜歡玩火，她媽媽每次看到都會(huì)嚴(yán)厲地說(shuō)“不可以”。當(dāng)時(shí)她覺(jué)得媽媽很兇，可是長(zhǎng)大后她才明白，如果不是媽媽的這種約束，她可能早就因?yàn)橥婊鸲軅?。媽媽的“不可以”是在給孩子劃定一個(gè)安全的范圍，讓孩子在這個(gè)范圍內(nèi)健康成長(zhǎng)。雖然大衛(wèi)在聽(tīng)到媽媽的話時(shí)可能會(huì)不開(kāi)心，但是他也在這個(gè)過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)到規(guī)則。第六章從大衛(wèi)看家庭教育：我的思考與感悟從《大衛(wèi)不可以》這個(gè)故事中，我對(duì)家庭教育有了很多思考。家庭教育不僅僅是要告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，更重要的是要理解孩子的心理。像大衛(wèi)的媽媽，她雖然一直在說(shuō)“不可以”，但是她并沒(méi)有因此而厭惡大衛(wèi)或者放棄對(duì)他的教育。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候容易走極端。要么過(guò)于溺愛(ài)孩子，孩子做什么都不管；要么就是過(guò)于嚴(yán)厲，孩子稍有錯(cuò)誤就打罵。這兩種方式都是不對(duì)的。我看到過(guò)一個(gè)家庭，孩子想要一個(gè)玩具，家長(zhǎng)不給買就躺在地上打滾，家長(zhǎng)無(wú)奈只好買了。這就是溺愛(ài)孩子的表現(xiàn)。而另一個(gè)家庭，孩子考試沒(méi)考好，家長(zhǎng)就動(dòng)手打孩子，這又太過(guò)于嚴(yán)厲了。家庭教育應(yīng)該像大衛(wèi)媽媽那樣，在約束孩子的同時(shí)也要給予孩子足夠的愛(ài)和理解。第七章書中的教育啟示：引用實(shí)例的深度剖析《大衛(wèi)不可以》這本書給我們帶來(lái)了很多教育啟示。其中一個(gè)重要的啟示就是要讓孩子在適當(dāng)?shù)拇煺壑谐砷L(zhǎng)。就像大衛(wèi)每次被媽媽制止后，他雖然會(huì)有些沮喪，但是他也在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候總是粗心大意。我沒(méi)有直接告訴他應(yīng)該怎么做，而是讓他自己去檢查錯(cuò)誤，當(dāng)他因?yàn)榇中淖鲥e(cuò)很多題的時(shí)候，他才意識(shí)到自己的問(wèn)題。這就像大衛(wèi)在經(jīng)歷了很多“不可以”之后，他開(kāi)始懂得如何約束自己的行為。另外，教育孩子還要注重言傳身教。大衛(wèi)的媽媽雖然總是說(shuō)“不可以”，但是她自己也是一個(gè)遵守規(guī)則的人。在家庭中，如果家長(zhǎng)自己都不遵守規(guī)則，比如闖紅燈，那么孩子也很難養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。第八章回顧《大衛(wèi)不可以》：總結(jié)與對(duì)家庭教育的展望重新回顧《大衛(wèi)不可以》這個(gè)故事，我們會(huì)發(fā)覺(jué)它就像一面鏡子，讓我們看到孩子的調(diào)皮搗蛋，也看到媽媽的教育智慧。在未來(lái)的家庭教育中，我們應(yīng)該更多地從這個(gè)故事中汲取經(jīng)驗(yàn)。要尊