【教學分析】“雪地上的足跡”是本冊教材的準備單元。本單元教學內容用1課時完成，設置了“提出問題-猜相假設-制訂計劃一搜集證據-反思評價”5個主要步驟。側重培養學生”制訂計劃”和“搜集證據”的科學探究能力目的是讓學生在教師的指導下，嘗試制訂完整的單一變量的實驗方案。同時知道要在探究時通過調查實驗等方式獲取事物的信息來支撐自己的結論。本單元邏輯嚴謹探究意味濃在引導學生構建科學概念的同時能夠進一步增強學生的證據意識為后面培養學生制訂計劃搜集證據的探究能力做鋪墊。五年級的學生對周圍世界和科學探究都有著濃厚的興趣在科學知識探究能力和態度方面都有一定的基礎，但主動探究的意識不強理解能力和運用能力也有待提高。教學中教師在注營造愉悅快樂的學習氛圍的同時應著重提高學生自主制訂探究計劃搜集證據等探究能力有意識地強調學生的證據意識和科學表達的嚴謹性，這樣才能在保持學生學習欲望和興趣的同時提高學生的科學素養。【教學目標】(1)嘗試制訂單一變量的實驗方案。(2)能根據實驗方案完成實驗探究。(3)能通過調查、實驗等方式獲取事物的信息【教學重難點】利用控制變量法制訂單一變量的實驗方案通過各種途徑搜集證據得出結論。【教學準備】材料準備：海綿尺子小桌子、鉤碼、探究記錄單、教學用PPT課件。【教學過程】(1)趣味導人聚焦主題師：同學們你們有在雪地上玩耍和滑雪的經歷嗎?生：有我們非常喜歡玩雪。師：奇奇和妙妙在雪地上玩耍時在雪地上留下了不同的“足跡”請你仔細觀看視頻。說說你有什么發現。(播放視頻)生1:妙妙站在滑雪板上滑行速度很快生2:奇奇在雪地上留下了一個一個又小又深的腳印妙妙的滑雪板留下了長長的又大又淺的印跡。師：說得真棒!同樣都是在雪地上為什么會出現深淺不同的印跡呢?今天就讓我們一起來研究“雪地上的'足跡’”。(板書主題)師：人站在雪地上時"足跡"的凹陷程度與什么因素有關呢?請同學們在小組內進行討論積極發表自己的看法并說明理由。為了不錯過任何一個金點子請邊猜想邊記錄!(學生分小組討論)師同學們現在請以小組為單位說一說你們討論的結果吧!生1:我認為人站在雪地上的凹陷程度與雪地接觸的面積有關，我曾經去海邊騎過沙灘自行車。輪胎越寬大沙灘凹陷得越少；輪胎越窄小沙灘凹陷得越多。生2:我認為人站在雪地上的凹陷程度與人白身的重力大小也有關因為我發現我和爸爸坐在一樣的沙發上沙發凹陷的程度不一樣。師：你們能將自己的生活經驗作為證明猜想的依據，真棒!①明確探究方法。師：今天我們就一起來研究“接觸面積大小”和“物體壓力大小”這兩個因素是否會影響物體在雪地上的凹陷程度。關于這兩個因素我們可以怎樣表述自己的猜想?生1:物體與雪地的接觸面越小雪地凹陷得越深。生：我們要通過實驗得到一些數據看這些數據能不能支撐我們的猜想。師：在這個實驗中有多個因素都會影響實驗結果，為了研究某一個因素的影響，我們以采取什么方法得到所需要的證據?有個方法我們已經比較熟悉了。同學們還記得嗎?師：是的在控制變量法中我們只改變其中的某一個因素控制其余幾個因素不變從而研究被改變的這個因素對事物的影響。②設計實驗方案。師：接下來我們就利用控制變量法來研究"接觸面積大小”和“壓力大小”對雪地凹陷程度的影響。請同學們參考教材“材料超市”中的材料與小組同伴共同制訂自己小組的探究計劃。有疑問請先討論，再舉手請老師協助。桌子穩定后產生的壓力大小與它的重力大小相等。(音樂響起，學生開始設計，教師巡視)(時間到音樂停)師：同學們有哪個小組愿意上臺分享并展示你們的設計方案?(一個小組上臺分享方案，并投影展示)生1:我們想探究的問題是：“海綿的凹陷程度與接觸面積大小有關嗎?”生3:我們用的實驗器材有海綿小桌子和尺子用海綿模擬雪地用小桌子師：這個方案真好而且這個小組表達得很清晰掌聲送給他們。請問同學們他們的設計方案夠嚴謹嗎?關于實驗變量還有沒有補充?生：這個實驗用了控制變量法所以除了小桌子與海綿的接觸面積有變化其他都不能改變。這節科學課增添了亮點的同時，也更好地突破了重難點。以保證順利達成教師：非常好，你的提醒使我們的設計更加嚴謹和科學了!我們要保證小桌子的重量是一樣的海綿也需要使用同一種材質的。同學們還有什么補充生，要看凹陷后的高度和沒有凹陷的高度相差多少這個差值就是凹陷程度。師：說得真好所以我們在實驗時要先測量海綿和小桌子的高度并計算出海綿和小桌子的高度總和再將小桌子放在海綿上，測出這時的總高度最后計算出兩個高度的差值，即為凹陷程度。(出示PPT)比較這兩種擺放方式的凹陷程度的差異。大家清楚怎么測了嗎?(另一個小組上臺分享方案，并投影展示)生1.我們想探究的問題是"海綿的凹陷程度與壓力大小有關嗎?"我們的假設是壓力越大海綿凹陷得越深：壓力越小，海綿凹陷得越淺。生2:我們用的實驗器材有海綿小桌子、鉤碼和尺子用海綿模擬雪地用小桌子模擬站在雪地上的人通過改變鉤碼的數量來改變壓力大小用尺子測量生3:這也是一個控制變量的實驗所以除了改變小桌子上鉤碼的數量，其他因素都不能改變，在實驗時我們要先測量海綿和小桌子的高度并計算出高度總和再將小桌子放在海綿上分別測出在桌子上放1個鉤碼和放4個鉤碼的總高度：最后分別計算出這兩種壓力下總高度的變化即為凹陷程度。剛才我們討論的內容重新調整并確定自己的最終實驗方案。師：現在請根據我們制訂的計劃進行實驗記錄實驗數據最后將小組數據匯總到我們的班級總表上。師：記錄實驗數據時我們要注意些什么?怎樣才能讓實驗數據注意數據的單位要統一都用厘米。還有做實驗的時候要細心認真。多測量幾次求測量數據平均值的方法來減小誤差。接下來請同學們開始實驗，共10分鐘時間。師：時間到剛剛老師在巡視的過程中發現有個別同學是這樣做的我們來判斷一下他們的操作是否規范。(PPT出示操作有明顯錯誤的圖片學生判斷是否符合要求)師：是的你說得非常對!大家做實驗時也一定要注意有時候實驗的成功與否關鍵在細節。同學們，分析班級總表上的實驗數據，我們能得出什么結論?生1根據實驗數據我發現桌子和海綿接觸面積越大海綿凹陷程度越小：接觸面積越小，海綿凹陷程度越大。生2:我發現桌子壓力越大海綿凹陷程度越大；桌子壓力越小海綿凹陷程度越小。師：非常好!你們的總結很完整。通過我們自己制訂實驗計劃搜集證據，我們知道了：當壓力大小相同時，受力面積越大凹陷程度越小：受力面積越小，凹陷程度越大。當受力面積相同時，壓力越大凹陷程度越大：壓力越小凹陷程度越小。設計意圖：此環節重在培養學生的證據意識。搜集證據時要嚴謹、細致，對于實驗中不太準確、有明顯誤差的數據，可多測幾次來減小誤差。師：想一想我們是如何制訂單一變量的實驗方案的?需要注意些什么?生：我知道使用控制變量法時要注意一次只能改變一個因素，其他因素要保持不變。師：我們學會了用實驗的方法來搜集證據還有其他方法嗎?生：我覺得做實驗是搜集證據的方法之一還可以通過查找資料來搜集證師：回答得非常好老師特意為你們帶來了一段視頻內容是科學家搜集證據的各種各樣的方法。在這段視頻中將會出現好多種搜集證據的方法請同學們認真觀看并把它們記下來。(學生觀看視頻)察法查找資料法……(教師出示PPT)師：非常棒!同學們也能像科學家一樣有一雙善干觀察和發現的眼睛，今后我們在課外搜集證據來證明自己觀點的時候可以用以上的方法。【教學反思】回顧本課的教學過程有以下幾點反思：(1)適宜的導人有利于激發學生的學習興趣。雪地對學生來說是很有吸引力的.利用圖片視頻導入，再一次將學生的好奇心和情緒推至高點。對于剛剛結束寒假的學生來說，接觸“雪地”是很親切的。讓學生從生活中觀察到的現象引發進一步的思考，進而解決一個與壓強有關的科學問題是很合適(2)教學環節的設計要合理。針對五年級學生的心理特點本節課的結構由簡到繁、由易到難環環相扣層層遞進。先以奇奇和妙妙在雪地上玩耍的足跡深淺問題引人引發學生思考和研究哪些因素會影響物體表面的凹陷程度再引導學生嘗試利用控制變量法制訂單一變量的實驗方案并通過各類證據的收集探究出受力面積、壓力大小分別與凹陷程度之間的關系。教學設計邏輯嚴謹探究意味濃幫助學生形成科學概念的同時，能夠進一步培養學生制訂計劃的能力增強證據意識。(3)實驗材料的選擇。本單元搜集的事實證據來自實驗所得的數據試教中發現對比實驗的數據差異不是很明顯。為了使實驗現象更明顯更有助于學生得出結論，建議選用的海綿不能太硬要軟一點、厚一點或者增加壓在海綿上物體的重力。在實驗中用鉤碼作為重物增加對海綿的壓力效果還是比較明顯測量高度這樣測量誤差也會大大減少。【教學分析】作為本單元的起始課本課主要引領學生通過探究發現有的物體自己能發光，而有的物體自己不能發光從而建立光源的概念。教師可引導學生通過區分自然光源和人造光源引出人類采光與照明技術的發展中等內容滲透科技史教育。本課還引導學生比較各種各樣的光源的發光方式和能量來源來理解光是一種能量形式了解其他能量形式與光能的轉化方式【教學目標】(1)知道光來自光源能區分光源和非光源。(2)知道常見的光源能區分自然光源和人造光源。【教學準備】(1)材料準備：人造光源發展史的相關資料。(3)學生分組：4~6人為一個探究小組。【教學過程】師：同學們我們先來玩一個競猜的游戲。請大家聽清描述大膽猜測這是什么。白天我們并不覺得它有多么重要，默默地，它給我們展示了整個世界!夜晚，我們才知道沒有它不行，悄悄地，因為它的離去我們眼前一片漆黑……生：光!將一起來探索這些問題。今天我們就先一起來探討光從哪里來。(板書課標題：光從哪里來)(2)搜集證據。生2鏡子也不是自己發光的(4)搜集證據。師：知道了這么多的光源它們都是怎樣發光的?它們之間又有什么相同和不同的地方?請大家分小組討論填寫下面的表格。光源名稱發光方法能量的來源油燈燃燒化學能臺燈通電電能…生：它們都會消耗一定的能源，它們在發光時也會發熱。師：對光源發光時都會消耗一定的能量其實光也是一種能量。光源將其他能量轉化成了光能。師：通過今天的學習我們知道了哪些知識?生…師：請大家把今天所學的知識制作成一張科普小報，下一節課帶過來進行交流和展示。【教學反思】本課在第四個環節搜集證據時采用讓學生閱讀教師課前準備好的相關資料的方法使得教學主題突出提高了學生獲取有效信息的效率。但從科學探究角度進，在有條件的情況下能讓學生自主上網或通過查閱圖書來搜索相關資料事能培養學生搏集資料甄選有效信息的能力。【教學分析】本課主要通過探究式學習研究光的傳播方式。本課首先引導學生通過回憶諸如影子與光源的位置、煙霧中的光線等生活中的光學現象來提出猜想然后設計實驗進行驗證最后得出結論并結合科技史進行拓展研究：做實驗觀察小孔成像現象。【教學目標】(1)通過探究發現光是沿直線傳播的。(2)能根據驗證光沿直線傳播的研究需求設計實驗。(3)培養學生的探究興趣和合作意識。【教學準備】(1)材料準備：激光筆玻璃箱(或光學演示箱)線香(或用微濁的水代替)火柴、蠟燭、紙板、夾子等。(3)學生分組：4~6人為一個探究小組。【教學過程】師：同學們玩過手影游戲嗎?請兩位同學到前面來玩一玩其余同學注意觀察手、影子和光源的位置及變化。生：影子移動的方向和手移動的方向是一致的和光源移動的方向卻是相反的………師：我們可以聯系生活中看到的各種光現象大膽地想一想。(出示晨曦或陽光照在樹林中的圖片)師：你們的解釋很有道理那么到底光是不是真的沿直線傳播呢?我們怎樣來證實自己的猜想呢?請各小組討論說說自己的想法。今天老師準備了一些實驗器材大家也可以根據這些器材來設計自己的實驗方案。(學生分組討論)師：請各小組選一個代表來說一說組內討論的結果。生：我們準備直接觀察光線。我們準備用激光筆射出一道光線觀察它是不是直的?師：能直接觀察到激光的光線嗎?生：我們在劇院里看到舞臺上會放煙霧煙霧里就能看到燈光的光線我們想用老師準備好的線香來制造點煙客試試看。師：嗯，很有辦法待會兒可以試試。師還有其他方法嗎?生：我們準備把激光筆(手電筒)固定在桌面上，然后用紙板在不同距離的位置擋住它射出的光，在光斑的位置做一個記號，然后再觀察這些記號是不是在同一條直線上。學生分組根據事先設計的驗證方案進行實驗教師巡視指導。生1:我們在煙霧中觀察到光線是直線……師：通過剛才的實驗我們已經證實光是沿直線傳播的。你能再次對影子的形成作出新的更完整的解釋嗎?生：因為光是沿直線傳播的當光被遮擋物擋住而不能繞過遮擋物時就在遮擋物后面形成了影子……師：關于光的直線傳播早在2000多年前我國科學家墨子就進行過觀察和研究。請大家打開課本，閱讀墨子關于光學的研究(教師做演示實驗學生一起觀察小孔成像現象)師：怎樣解釋其中的原理?我們可以畫一個示意圖來分析一下。師：現在清楚小孔成像的原理了嗎?這也是由光沿直線傳播的特性造成的。感興趣的同學課后可以自己做小孔成像的實驗繼續進行觀察研究。【教學反思】通過多次教學嘗試發現由手影游戲引人光的直線傳播雖然道理上講得通。但實際上讓學生自己直接提出這個猜想比較難。因此教學時需要提供必【教學分析】本課從生活中光的反射現象引入引導學生提出光遇到物體會反射的猜想然后再設計實驗進行觀察驗證。本課除了要引導學生觀察光滑的物體比如平面鏡的反射現象，還要引導學生觀察表面粗糙的物體(比如不同粗糙程度的紙)的漫反射現象，為下一課《光線與視覺》的學習進行鋪墊。【教學目標】(1)知道光的反射現象。(2)能根據探究學習需要設計實驗觀察光的反射現象。【教學準備】(1)材料準備：激光筆(或手電筒)玻璃箱(或光學演示箱)線香、火柴平面鏡、紙板等。(2)活動場地：實驗室或教室。(3)學生分組：4~6人為一個探究小組。【教學過程】(1)猜想假設。師：(出示玻璃幕墻反射光的情景照片)上一節課我們知道了光易滑直線傳播的，可現在太陽明明是在教室的南邊卻有一束光從教室的北邊射進來真刺眼這是怎么回事呢?生：是教室北邊的一幢大樓的玻璃墻把光照過來的。生1:是的我們也玩過用鏡子反射光…生2:只要是光滑的物體都會反射光我還用文具盒反射過光。師：光遇到物體真的會發生反射嗎?光遇到什么樣的物體會反射呢?今天我們就一起來研究一下吧!師：在研究之前我們先要搞清楚今天研究的問題。我們一起來梳理一下今天要研究哪些問題呢?生1:我想再次證實一下是不是真的存在光的反射現生2:我想知道光的反射現象是不是改變了光的傳播方向。生3.我還想知道光遇到什么樣的物體會反射。除了遇到像玻璃一樣光滑的物體遇到其他物體也會反射嗎?生4:我還想知道光的反射是否存在什么規律。師：同學們都很了不起，能提出這些有價值的問題。這些問題都可以作為我們本節課研究的問題。那么我們該怎樣研究這些問題呢?我們一起來討論一下吧!師：討論前可以先把問題描述清楚然后再想一想怎么研究它。比如需要哪些器材進行哪些操作注意哪些事項等。比如研究第一個問題，再次證實一下是不是真的存在光的反射現象，大家想一想我們需要哪些器材來完成?可以從老師給大家提供的器材中選擇。生：我們可以把激光筆或手電簡對著鏡子照射同時可以點線香放點煙霧看看光線是否被反射出來了…師：嗯，非常棒!如果通過實驗發現光能夠發生反射那么我們怎樣來觀察光的反射并得到一些規律呢?生：可以改變照射的位置和角度觀察光的反射是否發生改變鏡子換成紙片把光照在上面看是否也會發生反射。師：好的先討論到這里若是有問題實驗時還可以隨時調整。下面就請你們結合自己剛才說的研究設想寫出完整的實驗計劃書。小組研究計劃小組研究計劃操作步驟：(3)實驗師：提醒同學們注意觀家光的照射角度和反射出來的光線方向之間的變化關師：光照射到其他紙面上也會發生反射嗎?用剛才的實驗方法能看到嗎?用手電筒試一下用另一張白紙當作紙屏立在對面注意觀察紙屏的亮度有沒有變化?如果亮度改變了說明什么?(4)得出結論。師：通過剛才的實驗我們有什么發現?生1:通過實驗，我們發現光遇到物體時會發生反射現象……生2:當光照射的角度發生變化時反射光的方向也發生變化……生3:當光照射的角度不變時如果轉動鏡子反射光的方向也發生了變化……生4:我們發現，普通的物體也會發生反射現象但反射出的光沒有鏡子反射出的光那樣集中……(5)閱讀。師：通過剛才的實驗我們發現了光遇到物體時，會發生反射現象；發生反射后光的傳播方向發生了改變而且隨著光照射角度的變化反射出來的光的方向會跟著變化。此外，我們還發現普通物體也能反射光一下面請大家閱讀教材中“鏡面反射和漫反射”的資料。【教學反思】【教學分析】本課主要引導學生研究并理解人眼看到物體的過程中光的傳播。對于人眼為什么能夠看到物體學生存在許多錯誤的前認知。因此由一組生活中的情境來引人，可激發學生進行“連環思考”,逐步修正自己的前認知從而對人眼看見物體的光學過程提出有依據的猜想：只有物體發出或反射的光進入我們的眼睛，我們才能看到它。在“事實證據”和“處理信息”兩個環節，教師需引導學生驗證演示和解釋自己剛剛建立的新觀點并用圖示將自己的觀點表達出來。【教學目標】(1)探索人眼看到物體時光線的傳播路徑理解只有物體發出(或反射)的光進入人眼，人眼才能看到該物體。(2)培養學生設計簡單實驗解釋自己觀點的能力。【教學準備】【教學過程】師：(出示教材上第一幅圖)拉上窗簾關上電燈暗室里一片漆黑我們什么都看不到。是因為……?師：(出示第二幅圖)點燃一支蠟燭，我們看到了它，這是因為什么?生：因為有一部分蠟燭光照射到我們的眼睛里，所以我們能看到它。師：(出示第三幅圖)當蠟燭被紙板擋住了，你們還能看到它嗎?為什么?生：蠟燭被擋住蠟燭發出的光無法進入到我們的眼睛里所以我們無法看到它師嗯這說明了什么?生1:這說明光是沿直線傳播的蠟燭發出的光被擋住后，我們的眼睛在影子里蠟燭的光進不到我們的眼睛里。師：(出示第四幅圖)現在在這邊放了一塊平面鏡，我們通過平面鏡又能看到蠟燭了，說一說為什么。生：平面鏡把蠟燭發出的光反射到我們的眼睛里，所以我們又能看到蠟燭了。師：(出示第五幅圖)現在我們之所以能看清這位同學的臉是因為……生：沒有。師：那為什么能看到他的臉呢?師：嗯，雖然這個同學的臉沒有發光但他的臉卻反射了蠟燭的光這反射的光有沒有進入我們的眼睛?生1:有一部分進人了我們的眼睛所以我們才能看到他。生2:老師我有個問題為什么鏡子反射的蠟燭光進入到我們的眼睛里我們看到的是蠟燭而人臉反射的蠟燭光進入到我們的眼睛里我們只看到人臉而不是蠟燭呢?生1:因為鏡子是光滑平整的而人臉不是。生2:鏡子是鏡面反射能夠把蠟燉的光按原來的規律一起反射過來，所以我們還能看到蠟燭的樣子。而人臉凹凸不平發生了漫反射原來的光的路線被打亂了，所以我們只能看到人臉……六幅黑板反光圖)能分析一下其中的原因嗎?生：光滑的黑板表面集中地把光源射過去的光反射到我們眼睛里所以看起來就白花花的一片，也就看不清黑板上的字了…師：大家剛才的解釋都很精彩!通過剛才的討論我們已經初步了解了。人眼在什么情況下才能看到物體?生：物體發出光或反射光進入我們的眼中，我們才能看到這個物體。(2)事實證據。師：剛才我們分析了圖片上提供的情景我們嘗試分析了人眼看到物體時光的傳播路徑并且提出我們的假設認為“只有物體發出(或反射)的光進入人眼。人眼才能看到該物體”那么事實到底是不是這樣呢?下面就請你們繼續分組討論如何通過實驗來演示和證明這個假設。師：老師為大家準備了手電筒蠟燭、火柴平面鏡等器材大家可以自由選擇，用來演示和證明“只有物體發出(或反射)的光進人人眼，人眼才能看到該物體”的觀點。(學生分組實驗完成后進行集體匯報交流)師通過剛才的實驗觀察，我們證明了必須要有物體發出(或反射)的光進入人眼，人眼才能看到該物體。請大家把這個結論用圖示畫出來。師：最后老師帶給大家一個好玩的裝備它叫潛望鏡。想不想來試一下它的神奇功能?生：……(請幾名同學嘗試使用并告訴大家結果)生：想!師：做之前我們先來了解一下它的構造和原理。(打開潛望鏡，讓學生觀察)能說說它的工作原理嗎?生：通過兩面平面鏡把需要觀察的對象發出的光反射到觀察者眼里……師：好的非常棒。請大家閱讀教材內容《制作潛望鏡》并利用提供的材料課后完成制作下一節課帶來我們進行交流。【反思交流】課前通過調查了解到學生雖然知道人眼看到物體必須要有光但他們普遍認為只要有光就行而光是先到物體還是先到人眼并沒有關注和研究過。本課的主要目標就是引導學生發現并解釋人眼看到物體的光學過程即必須是由物體發出(或反射)的光進人人眼，人眼才能看到該物體。本課教學先通過圖片提供各種情景引導學生利用已有經驗進行嘗試解釋然后引導他們通過設計實驗創造情境進行觀察和解釋最后再引導他們通過示意圖來描述這個過程，教學效果是顯著的。【教學分析】本課主要引導學生探索發現太陽光中包含不同顏色的光的現象。教師先以生活中的彩虹為問題情境引導學生對什么情況下會產生彩虹提出猜想然后引導學生設計實驗。制造彩虹。但對于解釋為什么會形成彩虹這個問題學生如果沒有相關的知識儲備是無法作出合理的解釋的。因此教材在這里設計了查閱資料的環節引出牛頓的三棱鏡色散實驗，幫助學生了解太陽光是由多種顏色的光構成的這也為解釋彩虹的成因提供了“理論”支撐。【教學目標】(1)設計實驗制造和觀察人工彩虹。(2)知道太陽光中包含有不同顏色的光。(3)描述太陽光通過三棱鏡后形成的彩色光帶。【教學準備】(1)材料準備：噴霧器三棱鏡等。(2)活動場地：實驗室或室外。【教學過程】(1)猜想假設。師：(出示彩虹的圖片)同學們看到過美麗能對此作出猜想嗎?(2)制訂計劃。師：你們的猜想到底正不正確呢?我們今天制造一道彩虹來觀察怎么樣?師：那怎樣制造能夠產生彩虹的環境呢?請大家制訂一個制造彩虹的計劃。說說需要什么材料，具體怎么操作。生：我們可以使用噴霧器制造雨后的水霧我們到陽光下噴水霧看看是否能夠師：好說干就干!請大家以小組為單位到教室外整隊到學校操場集中......(3)實驗。(帶領學生到戶外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圓的圓心和太陽的中心相對于觀察者的方向總是相反的所以實驗時需適時提醒學生選擇觀察方位，如果觀察不到彩虹可讓學生變換位置繼續觀察直到看到彩虹為止。實驗后回教室繼續上課討論)師：剛才我們制造了一道彩虹，你們對此有什么新的發現或問題?生1:我們用噴水霧的方法看到了彩虹知道了彩虹與水霧有關。但我不知道彩虹的顏色是怎么來的。生2:我猜想是陽光照射到水霧里才出現彩虹的但陽光本來沒有顏色怎么會照射出這么多顏色呢?生3:我曾看到過資料說太陽光中包含有多種顏色的光……師：嗯，老師真為你們樂于思考和探索的精神感到高興!那么彩虹里的彩色光到底是從哪里來的呢?卜面就讓我們一起來查閱資料看看能有什么收獲!(指引學生查看老師課前準備的一些資料)師：查閱資料讓我們有什么收獲?生：……師：從資料上獲得的這些信息到底是不是真的呢?下面我們就模仿牛頓來做色散實驗請同學們拿出三棱鏡。窗邊的同學拉上窗簾只留一道縫隙讓陽光照進來。師：請將三棱鏡放到陽光光束里調整位置將白紙屏立在三棱鏡附近適當調整位置看能不能看到一束彩色的光。(學生分組實驗教師巡回指導)師：誰來說一說，你看到了什么?描述一下你看到的顏色。生：赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫。師：請大家仔細觀察你看到的只有這七種顏色嗎?師：你觀察得非常仔細。我們重復了牛頓的色散實驗通過這個實驗我們知道生：通過這個實驗我們知道了太陽光是由多種顏色的光組成的。生：彩虹的顏色來自太陽光是太陽光分解出了多種顏色形成了彩虹。生：彩虹產生的原因就像三棱鏡一樣把太陽光分解成了多種顏色的光……師：我們現在知道看上去是白色的太陽光中卻包含著多種顏色的光如果我們把多種顏色的光混合起來，它們會出現什么現象呢?師：請大家閱讀教材第15頁下面的《七彩陀螺》。們發現了什么?師：這說明了什么?你能解釋這種現象嗎?生…師嗯老師真為你們樂于思考和探索的精神感到高興!那么彩虹里的彩色光到底是從哪里來的呢?卜面就讓我們一起來查閱資料看看能有什么收獲!(指引學生查看老師課前準備的一些資料)師：對這個實驗演示了“七彩光”混合后會變成接近白色的光。雖然太陽光中包含有多種顏色的光但用其中的赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種顏色的光也能混合成接近白色的光，進一步證明了太陽光是由多種顏色的光組成的。感興趣的同學請課后自己制作七彩陀螺玩一玩。【教學反思】三棱鏡色散實驗看似簡單其實要求的實驗條件較高，既要設法獲得陽光光束，又要具有較暗的能夠觀察投射光線的環境。因此實驗時要選好靠窗的有陽光照射的地方最好有窗簾，能控制光束的多少和投光環境的明暗，此實驗可以讓學生分組完成如果條件有限也可以集體演示，將分解后的彩色光帶投射在教室白墻上。【教學分析】本課是本單元的第一課首先通過圖片引出電磁起重機引導學生思考電磁起重機的特點和有可能的組成引出電磁鐵的概念，學生認識了電磁鐵后再一起做一個電磁鐵.并用自己做的電磁鐵進行“釣魚”比賽游戲，在游戲中體會電磁鐵的磁性特點，同時發現新的問題，為什么電磁鐵磁性強弱不同?怎樣讓電磁鐵磁性變強?根據自己的問題和假設制訂計劃開展實驗研究電磁鐵磁性的相關因素，并交流實驗結果得出結論，學生從真實的日常切人了解電磁交流合作中得出結論將電能和磁能聯系起來潛移默化地體會能量的轉化。【教學目標】(1)了解電磁鐵的構成和影響電磁鐵磁性強弱的因素。(2)能設計單一變量的實驗探究影響電磁鐵磁性強弱的因素(3)知道電能產生磁了解電磁鐵的應用。【教學準備】(1)材料準備：電池電池盒開關鐵釘導線漆包線大頭針鐵屑鐵制“小魚”“魚簍”。【教學過程】師：(播放電磁起重機工作的視頻)看看視頻里這個大家伙是什么?生1:好像是一個吊起來的大磁鐵可以把廢品中鐵的東西都吸起來。生2:它還能把這些鐵的東西放下來磁鐵吸起來可放不下去。生3:是電磁鐵想吸起鐵的時候就有磁力要放下鐵的時候就沒磁力啦。師：你知道得可真多!這就是神奇的電磁鐵，我們今天就一起來研究它。師：如果想研究電磁鐵為什么既能吸起鐵塊又能放下鐵塊你想怎么研究呢?生：我想把一個電磁鐵拆開看看它的內部結構，看看里面都有什么東西它們是怎么組成的。師：對我們要研究某種事物就是研究這個事物是由哪些部分組成的.先分別研究這些部分有什么性質，再根據每個部分之間的關系綜合起來認識它的功能和原理這就是科學上常用的分析與綜合的思維方法，我們來打開一個電磁鐵看看它里面是什么樣的。(展示圖片)生1:有一個大鐵塊，還纏了繩子。生2:不是繩子，應該是電線電磁鐵肯定和電有關。生3:中間的大鐵塊可能是磁鐵通了電就沒有磁性了。生4:我猜是相反的要通電才有磁性，不通電就沒有磁性。師：大家觀察得直仔細，還提出了自己的猜測，是的這種由鐵芯和編繞在鐵芯上的導電線圈組成的裝置叫電磁鐵通斷電可以控制磁性，它到底是怎么控制的，我們一起來做一個看看。(視頻講解)師：學會了嗎?老師還給大家準備了一個小游戲電磁鐵制作成功的小組可以到老師這里領一套“釣魚”比賽的游戲材料同學配合用自己制作的電磁鐵來“釣魚”。看看誰釣得又快又多!(學生開始制作電磁鐵制作成功的小組領取材料開始“釣魚”游戲)師：時間到請組長整理器材。哪個小組的電磁鐵制作成功啦?來說說你們的電磁鐵是怎么工作的?生：電磁鐵是通電才有磁性斷電就沒有磁性而且中間的鐵釘也是沒有磁性師：你發現了電磁鐵通電有磁性斷電磁性消失?生1:我還發現電磁鐵在工作的時候有點發熱。生2:我們組玩了很多次電池都玩沒電了電磁鐵確實很費電。師那電池里的電體。也是一種能量這種吸引物體的能量可能是來自哪兒呢?師：對所以是電能轉化為了磁能把鐵質物體吸起來了。我看大家“釣魚”游戲玩兒得最開心哪個小組釣得最多?你們有什么訣竅嗎?生：我和同桌配合先讓電磁鐵通電夫釣魚然后拿起來后直接斷電就可以自動手進"魚簍"里，這樣最快!生：我發現電磁鐵的兩頭都能“釣魚”我們的電磁鐵還可以和別人的電磁鐵吸在一起，有時候和別人的互相排斥，就像真的磁鐵一樣。師：你發現了電磁鐵的新特點，你能用一句話來總結嗎?生1.申磁鐵的兩頭都有磁性就像磁鐵一樣同性磁極相斥異性磁極相吸。生2:我們組的電磁鐵磁性不強別人的都能一次吸起來，我發現我們剛開始能一次釣上來三四條“魚”后來玩兒了幾次就只能釣起1條"魚"了。剛才的視頻里說電磁鐵很費電。我們的電池可能快沒電了，電磁鐵的磁性也就弱了，然后我們借了旁邊組的電池，都接在一起電磁鐵的磁性馬上就變得特別強了所以我覺得電池越多電磁鐵越厲害。師：他說他的電磁鐵磁性變弱了加了電池又變強了說明電磁鐵的強弱是可以那么請大家猜想一下怎樣能一次釣上來更多的"魚"呢?要研究這個問題，我們應該怎樣開展研究呢?生：我們要先研究電磁鐵的磁性可能與哪些因素有關這樣就可以想辦法讓電磁鐵的磁性更強了。師：真聰明!那大家先猜想一下電磁鐵的磁性可能與哪些因素有關呢?生1:可能和電池的數量有關。生2:應該是和電池的電量有關。生3:可能和鐵釘上纏繞電線的圈數有關系，用電線再多纏幾圈可能磁性會變師：科學上把導線纏繞的圈數叫線圈匝(zā)數我們又學到了一個新的科學詞語。還有嗎?師：大家思考得真全面既然有這么多因素可能影響著電磁鐵的磁性到底這些因素是不是和電磁鐵的磁性有關呢?對于這種有好多因素都可能影響結果的問題我們應該怎么設計實驗來驗證呢?看看這個因素對電磁鐵的磁性有沒有影響。師：剛才這位同學所說的，就是我們學過的控制變量的實驗。我們現在以小組為單位每個小組選擇一個自己感興趣的因素來研究小組自己設計實驗方案根據需要領取實驗標料開始實驗。(學生填寫實驗方案設計表領取材料后開始實驗)師：時間到組長整理器材。老師看到很多小組都完成了自己的實驗報告哪個小組愿意和大家分享一下你們的實驗方案和結論?生：我們研究的是電池的多少對電磁鐵磁性強弱的影響，分別用了1節、2節、3節電池連接電磁鐵分別能吸5個、11個、15個大頭針說明電池的多少會影響電磁鐵的磁性強弱。電池越多電磁鐵的磁性越強。生：同意。生：我們研究的是電池的電量對電磁鐵磁性強弱的影響用了一節剛才實驗剩下的電池和一節新的電池進行對比實驗舊電池只能吸起來2個大頭針新電池則可以吸起來6個大頭針所以說明電池的電量也會影響電磁鐵的磁性強師：你們考慮得真細致掌聲送給你們。不管是電池的多少還是電量，能不能總結成一句話呢?電池影響了電路的什么?生：是電流電流越大電磁鐵的磁性越強。師：你總結得真好，還有其他研究結論嗎?了50圈、100圈和200圈都只連接一節電池，它們能吸起來大頭針的數量分別是4個、11個、20個，所以線圈匝數也會影響電磁鐵的磁性。師：說得真棒!每個小組都通過自己的實驗得到了某一個因素對電磁鐵磁性強弱的影響的結論，我們來總結一下大家的實驗結論吧電流線圈匝數是怎么影響著電磁鐵的磁性的?生：當線圈匝數不變的時候電流越大電磁鐵的磁性越強當電流不變時線圈匝數越多電磁鐵的磁性越強。【教學反思】【教學分析】在第一節課認識了電磁鐵后，學生對電能的轉化有了一個初步的認識知道電能可以轉化為磁能。在本節課中學生將深人研究將電能轉化為動能的電動機。對于電動機學生都有一個初步的認識但是對于電動機是怎么轉起來的學生卻沒有過較為深人的研究。所以本課第一部分先拆解一個小電動機計學生觀察結構猜測功能，然后用更好觀察的簡易申動機來了解電動機的內部結構并運用上節課學過的知識理解電動機轉動起來的原理。在了解電動機的工作原理之后引導學生利用小電動機來設計制作一個電風扇交流并總結電風扇工作時能量是怎樣轉化的。【教學目標】(1)知道電動機能把電能轉化為動能。(2)通過拆解電動玩其了解電動機的內部構造。(3)制作一個簡易電動機。(4)制作一個小電風扇。【教學準備】(1)材料準備：一根200厘米長的漆包線兩根10厘米長的銅絲、小磁鐵、電池、開關、螺絲刀鉗子鑷子剪刀小電動機木架硬紙片導線、舊電動玩具(壞的也【教學過程】(1)猜想假設師：玩過電動玩具車的同學請舉手!這么多同學都玩過啊，那有沒有自己偷偷拆開過的?是什么讓電動玩具車動起來了?嗎?我們拆開看看好不好?(拆一個玩具車的外殼)師：是這個嗎?我們打開開關試一試這個小東西通電就能轉動。所以叫作電動機，也叫馬達今天我們就來好好研究一下電動機為什么一通電就能轉起來呢?它的里面又是什么樣的呢?想不想看?生1:我發現里面有磁鐵能吸住我的文具盒。生2我發現里面有一個繞了很多電線的東西有點像電磁鐵而且用手撥動還可以轉。我認為就是這個東西在電動機里轉的。師：大家觀察得很細致發現了磁鐵和線圈還想到了之前學過的電磁鐵，真棒!那你們能猜猜電動機是怎么轉起來的嗎?生1:可能和中間的電磁鐵有關。師：實際使用的電動機結構比較復雜我們做一個簡易的電動機來觀察它是否能在通電。生2:我們取下磁鐵后發現它不轉了，但是把磁鐵放在線圈的上面和側面線圈也能轉起來所以肯定線圈通了電就是電磁鐵磁鐵作用著電磁鐵轉起來了(學生演示)師：看懂了嗎?你總結得太好了是因為導電線圈通電后有了磁性并且在磁鐵磁力的作用下轉動了起來，那這次讓線圈動起來的動能又是哪里來的呢?師：總結得真好電動機就是把電能轉化成了讓線圈動起來的動能。師：知道了電動機的工作原理，天氣這么熱我們用電動機做一個小風扇好不好?老師給大家提供的材料有小電動機、導線、木架干電池開關還有硬紙片等。想一想利用這些材料你想做一個什么功能的小風扇?怎么設計呢?小組討論，請將你們的設計圖畫在記錄單上。請仔細觀看視頻。(觀看簡易電動機制作視頻)師：看明白了嗎?我們每個小組也都來做一個電動機。同學們使用工具時要注意安全。組長領取材料開始制作。(學生制作電動機)生1:線圈轉起來了而且能夠一直轉下去就像電動機一樣師：時間到大家討論得很激烈誰愿意來和大家分享一下你們小組的方案呢?生2:我們計劃做一個放在桌面上的小風扇我們先用硬紙板做一個扇葉(可以是三瓣葉片形狀的，也可以是四瓣葉片形狀的)。這是我們的電路圖，把開關干電池和小電動機連接起來，再在小電動機的后面裝上用硬紙板做的扇葉對著臉的方向調整好，再用膠將其固定在木架上就做成了一個正好能對著臉吹的電風扇很涼快。生3:我們計劃做一個手持的小電風扇因為這個小電機很小所以風也不是很大我們希望能用手拿著離臉更近一些我們設計的電路圖和上個組一樣但是我們把開關固定在了把手上，方便開啟。師：設計得真好!大家都有自己的想法和創意這是最可貴的。接下來就請組長領取材料按照自己的設計開始制作吧!(學生分組制作小電風扇)師：時間到成功的小組請舉手，拿起你的小電風扇給大家展示一下吧!生：這是我們制作的手持電風扇單手就能夠打開但是我們用的時候發現這個扇葉沒有保護罩很容易打到手所以如果還有時間我們想給它加一個保師：還有對作品的反思和改進計劃，相信你們改進后的小電風扇能更受歡迎!大家都感受到了風扇吹出的涼風。那我們來總結一下這個風能是怎么來的呢?在風扇在工作的時候能量是怎樣轉化的?生1:電風扇是靠電轉起來的所以是電能轉化成了風能。生2:我覺得電并沒有直接變成風能而是先讓小電動機動起來了動起來的小電動機帶動扇葉旋轉才有風能的。師：你們同意嗎?誰來總結一下?生：是電能先轉化為動能，再轉化為風能。師：我們平時說的風能，其實也是一種動能它是什么物體的動能呢?生：應該是空氣的動能。師：對空氣的流動形成了風所以風能就是空氣流動時所具有的動能。師：是的，電能動能包括風能都是能量它們之間可以轉化。但是小電動機可不是只能做風扇，想一想社區、學校、家里還有哪些機器用到了電動機?生1無人機。生2:洗衣機。生3:掃地機器人。生4:還有電動汽車。師：還有很多呢!上課時間有限下課后再和你的小伙伴一起找一找看看哪里還有電動機的身影。【教學反思】電動機更貼近學生的生活不管是小時候玩的玩具還是家里的常用電器都常常會用到電動機。學生理解電動機的功能，但是很少了解過電動機的工作原理也很少從能量的角度去思考電動機的能量來源。所以本節課主要從結構原理和應用三個角度來了解電動機將學生最熟悉的小電動機直接拆開觀察里面的組成了解結構后將結構簡化。用搭建簡易電動機的形式，既應用了電動機的組成也能更直觀地了解電動機的工作原理。最后應用小電動機做一個風扇更多的是讓學生從中體會能量的轉化理解從電能到動能再到風能的轉化。本節課時間有限所以在電風扇的制作上可選擇成品軟扇葉更節省時間【教學分析】在前兩課中學生通過對電磁鐵和電動機的學習知道了電能是如何轉化將目光聚焦在萬能的電”從電出發首先尋找各種用電器中電能都被轉化成了什么能。通過調查和總結，感受形形色色的用電器可以方便地將電能轉化為其他多種形式的能量電能是最方便使用的能量形式之一。第二部分則讓學生對比調查在各種用電器發明之前人們是利用什么工具滿足生產生活中需要的這些工具分別利用了哪些能量形式，它們和電能相比各有什么優點和缺點?引導學生在對比中再一次體會電能給我們帶來的便捷。【教學目標】(1)知道聲光熱電磁都是自然界中存在的能量形式(2)調查和說明生活中哪些器材、設備或現象中存在動能(機械能)聲能、光能、熱能電能、磁能及其之間的轉換。【教學準備】【教學過程】師：前面我們已經研究了兩節課的"電"了。也知道我們的生活離不開電，老師想請大家找找。教室里有哪些地方都用到了電呢?比一比看誰找到得多!生1:電燈電風扇電腦……生2:空調、話筒音響….生3:手機、飲水機……生4:……師：(板書學生找到的用電器)大家觀察得真是太仔細啦找出了這么多使用電的工具用電來工作的工具我們把它們統稱為用電器。用電器通電工作后就能把電能轉化成其他形式的能就像上節課電動機能把電能轉化為動能一樣看看板書大家找到的用電器都把電能轉化成了什么形式的能呢?生1:電燈把電能轉化為了光能。生2:音響把電能轉化成了聲能。師：大家舉的例子都很好自然界中存在著許多種能量表現形式，除了電能還有動能、聲能、光能等。師：在我們教室以外還有很多用電器能把電能轉化成為其他更多形式的能量，老師這里有一份資料里面介紹了各種各樣的能量形式還有各種各樣的用電器及功能請小組合作完成《萬能的電調查表》看看電能都能通過哪些方式轉化成其他的能量。記錄下來，比一比哪個小組找得最多最全。(學生閱讀資料從資料中提取信息完成《萬能的電調查表》)能的電”"飛花令"游戲邀請兩人比賽看看電通過用電器能把電能轉化成多少種不同的能量。生1:手電簡把電能轉化為光能。生2:收音機把電能轉化為聲能。生3:熱水器把電能轉化為熱能。生4:電動汽車把電能轉化為動能。生5:電磁鐵把電能轉化為磁能。生6:給電池充電把電能轉化為化學能。(學生合作進行“飛花令”游戲教師補充板書出現的能量形式)師：是啊形形色色的用電器可以方便地將電能轉化為其他多種能量形式以滿足人們的生產和生活需要。因此，電能是最方便使用的能量形式之一。師：各種各樣的用電器滿是了我們方方面面的需要。大家有沒有想過在這些用電器發明之前人們是利用什么工具滿足生產生活需要的?舉個例生3:要是在野外就是點火把火把燒完了就不亮了如果是夏天的話還會比較地消耗燃料在發光的同時還會發熱或冒煙所以成思維導圖也可以用1分鐘短劇表演給同學們看。明白了嗎?生：明白了!生2:我們對比了交通方面的變化現在的高鐵已經能夠達到每小時300多千米的速度。我有次從上海去北京也才花了5個多小時但是爸爸和我說以前的馬車一天最多也只能跑100多千米馬還要休息吃草。如果這么算的話我們組大生3:我們比較了娛樂方面的變化請看我們的表演。(學生表演沒有電以前玩踢毽子跳皮筋扔沙包等運動高興又健康：有了高級的電子產品之后，全都癱在沙發上打游戲看視頻成了不愛運動還戴眼鏡的小胖子。雖然很方便也很好玩，但是卻對健康產生了不好的影響)師：大家說得都太好了表演形象又生動太厲害了!在有電之前人類也能使用各種各樣的工具利用不同形式的能量來滿足生產生活中的需要但是相比之下，各種功能不同的用電器能方便地將電能轉化為其他多種能量形式以滿足人們多種多樣的需要。電能既方便又快捷，但是有時也會無形中給我們帶來一些小困擾。我們在享受電能給我們帶來的方便快捷和舒適的同時也不要忘記做一個熱愛自然健康生活的孩子。師：這節課我們認識了“萬能的電”認識了好多種不同的能量，也更加感受到了電能的方便與快捷。那老師想考考大家舞臺上演員的歌聲是怎樣傳到聽眾耳朵里的呢?這里電又發揮了什么樣的作用?生：我覺得人唱歌發出的聲音是聲能要用話筒將其變成電能才能傳進音師：你們同意嗎?看來大家已經非常了解電能了，就算藏在話筒和音響里也能找到它。感受了電的萬能后那這么萬能的電是從哪里來的呢?我們下節課來研究這個問題。下課!【教學反思】本課要求學生體會電能的方便和實用。與其他工具相比使用電能的用電器功能更多，能夠覆蓋的范圍更大，而且有著其他工具難以媲美的方便和快捷。這些都需要學生通過自主探究體會。所以本課設計了從資料查閱中了解用電器的使用廣度在多種形式的表達交流中感受用電器的方便和快捷，在教學過程中還設計了“飛花令”游戲來調動學生進行科學探究的主動性并且用短劇表演的形式給課堂增添了新的活力緊張激烈的比賽，豐富的活動形式都讓學生充滿了學習和探究的熱情。第二單元《4.電從哪里來》教學設計【教學分析】《電從哪里來》是本單元的第四節課。前面三課學生都在研究電能用來做什么電能如何轉化。我們所利用的電能并不是自然界中直接存在的能量，它是通過多種途徑生成的本節課就來研究不同發電方式中的能量轉化。教材的第一部分安排學生體驗手搖發電機讓學生了解電是從發電機中產生的同時認識到電能也是其他能量轉化來的。第二部分通過查閱資料收集不同發電方式的信息對資料中的信息進行整理并采用不同的形式匯總各種發電方式的能量轉化情況。【教學目標】(1)知道其他形式的能可以轉化為電能(2)調查和說明各種發電廠分別把什么形式的能轉化成了電能。【教學準備】(1)材料準備：各類發電廠的圖片(視頻)(2)場地準備：科學教室。【教學過程】(1)引入活動。師：今天老師給大家帶了一個小器材，你們猜猜它是干什么的?生1:有個把手，應該可以搖起來。生2:我知道這個是發電機搖起來就有電了。師：你知道得真多你能給大家介紹一下什么叫發電機嗎?生2:就是能夠產生電的機器發電廠里就有很多發電機產生的電通過電線傳到家里就可以直接用了。怎么發電的仔細觀察期待大家的新發現。(組長領取材料學生開始活動)師：時間到組長管理好器材。發電成功了嗎?電能是從哪里來的?有什么新發現嗎?生1:只要搖動轉盤就有電電燈就會亮，不搖就沒電生。2:搖得越快燈泡越亮所以發電的多少我認為和搖動的速度有關系。生3:如果想用電就要不停地搖搖一會兒就很累了。生4:電是從發電機里來的但是手必須要搖動所以電能應該是手臂搖動的能量轉化來的。師：你總結得真好!電能是一種能量它肯定不能憑空產生而是由別的能量轉化來的。手搖發電機的電是因為手搖才有的所以是人的化學能通過發電機轉化成了電能。還有其他的感受嗎?生：我們只能堅持幾分鐘就發不動電了要是有其他東西來替我們搖就好師：大家是不是都有這樣的感受呢?工程師們也是這么想的我們來看看各種發電廠都想了什么辦法來省力!師：和小組同學一起收集不同類型的發電方式的資料。想一想這些發電方式發生了怎樣的能量轉化，寫在記錄單上(學生搜索發電廠類型寫在記錄單上)師：時間到大家都找到了幾種不同的發電方式?分別都是利用什么能量發電的?生1:火力發電廠是利用燒煤炭產生的熱能發電的。生2:風力發電場是利用風力帶動發電機利用風能發電的。生3:水力發電站是利用水從高處流下來的能量讓發電機發電的，所以是水流下去的能量，就像手搖一樣的動能。生4:核電站是利用核能發電的。生5:還有光伏發電站光能變成了電能。電有很多種方式，發電站都是把不同形式的能量轉化為電能的工廠。了解了這么多發電廠的種類，我們走進發電廠去看一看這些發電廠到底是怎樣發出師：發電廠里出現了幾種能源的轉化仔細觀看注意記錄關鍵詞。(學生觀看火力發電廠工作介紹視頻)師：視頻里講解了火力發電廠的工作原理火力是怎么發出電的呢?有幾個生：一共有三個環節首先用煤燒水把水變成高溫高壓的水蒸氣然后水蒸氣噴出推動汽輪機轉動，汽輪機帶動發電機發電煤的化學能變成水的熱能然后是水的熱能變成水蒸氣的動能水蒸氣的動能推動汽輪機變成了汽輪機的動能最后才到發電機的電能。師：總結得太好了!這聽上去是一個很復雜的過程，你有什么好辦法能把它清晰地表示出來讓大家一看就明白嗎?(學生畫出火力發電廠能量轉化流程圖)師：畫得真好!這樣大家一看就清楚了。我們有好多種方法可以讓信息展示得更加清晰表格概念圖，氣泡圖，思維導圖等都是處理信息的好工具，剛才我們一起分析了火力發電廠的發電原理其他的電廠是怎么發電的呢?有和火力發電廠相似或者不同的地方嗎?老師給大家準備了各種類型發電廠的介紹仔細閱讀看到關鍵詞圈出來，并且把它總結下來想想用什么樣的方式能更清晰明了。小組討論，總結各種發電方式的能量轉化情況。(學生領取資料小組討論完成信息收集和整理)師：時間到我們先來分享一下各種各樣的發電廠到底是怎么工作的吧!生1:風力發電場比較簡單風能能帶動葉片轉動轉變為葉片的動能動能發電就變成了電能。生2:水力發電站是靠水向下流動的能量來帶動發電機發電的。生3:核電站利用的是核能，像火力發電一樣先燒水然后利用水蒸氣來進行發電。生4:還有潮汐能發電就像水電站利用漲潮退潮水流進流出的能量來發師：每種不同的發電方式都是讓其他不同形式的能量轉化為了電能。分生1:我們把每一種不同的發電方式填寫在了這個表格里，分別有發電方式消耗的能量而且這個表格后面還有空白的位置，如果以后我們又學到了其他的發電方式，我們還可以繼續補充下去。生2:我們以黑板上火力發電的能量轉化圖為基礎把其他的幾種發電方式都添加進去。比如說光能可以直接變成電能就直接指向電能而水力發電和風力發電都是先產生動能。再產生電能的所以就指向動能還有其他的發電方式也都寫在旁邊了。生3:因為都是各種各樣的能量變成電能所以我們以電能為中心把可能變成電能的方式都指向它就像畫了一個大太陽一樣表示很多能量都可以轉變成電能。師：大家考慮得真全面都想出了各種各樣的好方法來記錄信息處理信息把零散的信息有條理地匯總起來形成自己的思考。師：你們覺得哪種發電方式最好?哪種不好呢?說說你們的想法。生1:我覺得最好的是風力發電。我去草原旅游的時候感受過風特別大，不停地刮，風力發電就能很好地把風利用起來，變成電能，也不需要太多工作生2:我覺得光伏發電很好。因為像沙漠那種地方，人很少，一年到頭每天都是大太陽所以如果能將這個強烈的光變成人們生活都離不開的電，也是非常劃算的。生3:我覺得火力發電不好，因為要燒煤很多地方的霧霾都超標了，燒煤還會排放出很多有害氣體.雖然能發電，但是破壞了環境。師：大家分析得太透徹了其實我們國家也在發電這件事上作出了很多卓越的成就，既能保證供電又能保護環境，來看看我們是怎么做的吧!(播放介紹中國發電的視頻)生1:原來各有各的好雖然風力發電很好，但是要搭建很長很長的輸電線生2:要搭配著用才好，各種發電方式都有自己的優點和缺點。師：說得真好!這節課我們了解了電從哪里來認識了各種各樣的發電方式，還整理了不同發電方式的能量轉化情況。下節課我們繼續研究能量之間的相互轉化。下課!【教學反思】本節課學生要了解電是從哪里來的以及各種不同形式的發電廠但是我認為最重要的是要在學習這些內容的過程中教會學生收集和整理信息的方法。比如不同類型發電方式的資料非常適合在網絡上直接搜索簡單快捷高效所以我讓學生使用網絡資源自己搜索。切實鍛煉學生收集信息的能力。而且在搜索過程中配合圖片和簡單介紹，學生也能直觀快速地對不同的發電方式有初步的認識有利于之后進行匯總。收集發電原理的信息時，專業的術語會讓學生感到晦澀難懂所以我采用了學生能理解的文字材料。這樣處理才能真正做到以學生為主體并將這一思想深人貫徹到課堂的每一個細節。【教學分析】本課是本單元的最后一課。前面幾課從電磁鐵、電動機開始了解能量的轉化到萬能的電體會電的用途和方便電能可以轉化為各種各樣的能量然后了解電的來源和各種各樣的發電廠。再進一步體會各種各樣的能量變成電能的方法學生已經對能量有了較豐富的認識也認識了很多不同種類的能量同時也知道了不同能量都可以和電能進行轉化。本節課先讓學生認識更多的和生活息息相關的能量形式然后以新穎的“頭腦風暴”的活動形式引導學生尋找生活中的能量轉化，最后用“能量大轉盤”的游戲讓學生尋找更多的能量之間相互轉化的例子體會能量轉化的無處不在。【教學目標】(1)進一步了解自然界中存在著各種能量。(2)進一步了解能最是無處不在的知道能量能從一個物體傳遞給另一個物體，從一種形式轉化為另一種形式。【教學準備】(1)材料準備：厚紙板、鐵釘、兩個指針、彩筆。【教學過程】師：在剛剛過去的運動會中我們班的小選手們在操場上勇奪第一，想一想他跑步的能量是哪里來的?師：那是源源不斷的嗎?是身體本身就有的嗎?生：不是要吃東西才有力氣才能跑得動，所以人體的能量應該是食物轉化來的。師：你分析得很正確。食物提供給我們的是化學能，人類要把食物中的化學能儲存在身體里需要的時候把它轉化成其他形式的能。想一相我們能把身體內的化學能轉化成哪此形式的能量?生1跑步時轉化成了動能。生2:說話時轉化為聲能。生3:我們人類是恒溫動物身體維持溫度要產生熱能，產生熱能也需要消耗身體里的化學能。師：是的我們每天都在做著能量的轉化。不單單是人類其他生物也同樣需要能量來維持生命活動。能量無處不在。太陽不停地散發著光能和熱能生物體內有化學能運動的物體具有動能。如果沒有能量世界就不會運轉，生命也不復存在。(2)頭腦風暴師：伴隨著物體的運動生物的活動物質的變化機器的運轉能量也在不斷地從一個物體傳遞給另一個物體從一種形式轉化為另一種形式。比如說：汽車充電。生：把電能存在電池里就是電能轉化為化學能。師：烤火呢?腦風暴”游戲說一說我們都知道哪些能量轉化的現象?看看誰知道得最多!我們把全班分成兩隊。不能重復看看哪隊舉例最多!(學生短暫討論)(教師組織學生進行“頭腦風暴”游戲，控制時間和節奏)師：時間到!真是頭腦中的風暴啊大家思考的速度太快了都分不出勝負，果然都是善于觀察生活的孩子!師：既然這樣難不倒大家那我們換個方式，分出勝負!我們一起來做一個“能量大轉盤”游戲，請仔細觀看制作方法。(播放視頻)制作大轉盤：1按圖示用紙板做一個大轉盤和兩個指針。2.把大轉盤分為八等份，在每一等份上填一種能量形式。3圖中已經填上了四種能量形式根據所學的知識填上另外四種。游戲規則：一組同學分別轉動兩個指針，使它們分別停在兩種能量形式的位置上。請另一組同學說出這兩種能量轉化的例子。例如一個指針指到了電能，一個指針指到了熱能。請另一小組同學說出由能與熱能之間相互轉化的例子。師：請組長領取材料開始制作和游戲。(學生制作能量大轉盤然后以小組為單位和其他小組進行游戲)師：時間到!請組長整理材料。剛剛游戲很激烈呀我們請最厲害的兩個小組來比賽好不好?(教師組織兩小組比賽)師：太厲害了我忍不住要把掌聲送給他們!看來經過這個游戲大家對能量了解得更多了!那我們也可以拿好自己的游戲盤考一考身邊其他的小伙伴，也可以回家和爸爸媽媽一起來玩。師：有關能量還有很多值得我們研究的問題20世紀70年代以來，能源(學生觀看視頻)生1:新能源是指傳統能源之外的各種能源形式，比如說太陽能、可燃冰、還有干執巖等。生2:中國的新能源有好多可燃冰儲量豐富干熱巖更多。師：是的，中國是全世界煤炭石油消耗最多的國家之一而且大量依賴進口，這很不利于國家的發展和百姓的民生。新能源中不乏大量的比石油、煤炭更加清潔的能源，既能保護環境，又能解決一部分能源問題。所以對于新能源的開發和利用很重要。課堂時間有限課后大家還可以繼續找一找還有什么新能源并且和同學們分享自己的發現。【教學反思】本節課主要將注意力集中在對能量轉化的尋找了解應用上，所以本課主要通過“頭腦風暴”活動讓學生在比賽中尋找生活中能量轉化的例子，并分析其能量轉化的方式，而第一個活動“能量大轉盤”則是培養學生的逆向思維給出能最轉化的方式讓學生去生活中尋找相應的例子。正反兩個游戲的“比拼”既讓學生總結，鞏固了自己所掌握的能量轉化的方式和例子也讓學生學到了其他同學觀察生活的視角和對于能量轉化的理解從而共同學習，共同成長。【教學分析】五年級的學生對晝夜交替現象已經非常熟悉對于晝夜交替現象產生的原因多多少少也有一些了解和想法但這些知識一般都來自于科普書籍或是視頻中的介紹沒有經歷過嚴謹的探究和推理。本課引導學生從現象出發經歷猜想假設、模擬實驗、收集資料得出結論的完整探究過程，來研究晝夜交替現象，從找到證明地球自轉的證據中得出正確結論。教師首先引導學生觀察晝夜交替現象了解晝夜的形成是因為太陽照射到了地球不同的表面，而后引導學生思考為什么晝夜會不停地交替進行讓學生作出假設：最后學生設計模擬實驗驗證自己的假設。實驗和交流后學生會發現在模擬實驗中很多種運動方式都能實現晝夜交替實驗不足以證明自己的假設，所以要繼續通過其他方式搜集證據最后基于證據和推理修正完善自己的觀點，并得出結論。【教學目標】(1)知道地球在不停地自轉從而形成了晝夜交替現象地球自轉一圈剛好是一(2)能通過觀察、實驗查閱資料等方式獲取事物的信息。(3)具有根據證據和推理發表見解的意識能實事求是勇于修正和完善自己的觀點。(4)能對探究宇宙空間產生熱情。【教學準備】材料準備：乒乓球手電筒小木棍、鐵絲等活動場地：實驗室或教室。【教學過程】師：(出示從宇宙中拍攝的地球照片，地球表面一半亮一半暗)仔細觀察這張地球的圖片你想到了什么?你有什么發現想和大家分享嗎?生1:從圖片上只能看到一半的地球。生2:另一半地球因為沒有被光照到所以看不見。生3:地球上被太陽照亮的一半是白天，沒有被照亮的一半就是黑夜。生4:地球上總會有一半是黑夜另一半是白天。生5:正對著太陽的那一半就是白天背對著太陽的那一半就是黑夜。師：是的地球上被太陽照到的一半就是白天也叫作唇：背對著太陽的一半就是夜晚。簡稱為夜。白天過后就是夜晚，夜晚之后又是白天，這就是唇夜交替現象。師：我們每天都在經歷著唇夜交替，天亮起床，夜晚睡覺。你有沒有想過為什么會出現晝夜交替現象呢?師：你能解釋一下什么是地球自轉嗎?為什么地球自轉會產生晝夜交替現象?生：地球自轉就是地球自己在不停地旋轉。隨著地球自轉地球表面上的地方轉到面朝太陽的那一半時那里就是白天：轉到背對太陽的那一半時那里就是晚上地球不停地自轉從而形成了晝夜交替現象。師：解釋得真詳細!你認為地球的自轉形成了晝夜交替現象，這是你作出的假設。和他的假設一樣的同學請舉手。哇!這么多有沒有和他的假設不同的同學?所作假設在沒有被證實或者被證偽之前是不分對錯的大家要敢于根據自己所學的知識觀察到的現象作出自己的假設。只要你的假設是合理的，就有可能是正確的。生：我覺得太陽繞地球運轉也能產生晝夜交替現象。師：哦，你認為是地球不動太陽在繞地球轉是嗎?和他猜想一樣的同學生：之前學過太陽是恒星，恒星是不會動的所以我覺得是太陽不動，地球在繞太陽轉地球繞太陽轉也能產生晝夜交替現象。師：基于所學知識作出自己的假設非常好!三種不同的觀點了，還有嗎?生：我認為地球一邊自轉一邊繞著太陽轉從而產生晝夜交替現象。師：哦，你結合了前面兩位同學的想法。現在對于晝夜交替現象到底是如何形成的。已經有了四種不同的假設了。師：古代的人們也思考過唇夜交替這個問題像大家一樣他們也有不同的觀點和立場古希臘的費羅勞斯和海西塔斯像第一位同學一樣認為地球在自轉而亞里士多德和托勒密則認為是太陽在繞著地球轉。但這些都只是他們的假設，怎樣來檢驗這些假設的正確性呢?生：可以采用模擬實驗的方式，試一試看看能不能產生晝夜交替現象。生：可以用手電筒發出的光模擬太陽發出的光然后用一個球來代表地球看看球的表面有沒有形成晝夜交替現象。生：同意。師：老師給大家提供的材料有手電筒、丘乓球小木棍鐵絲等請大家利用這些材料來進行模擬實驗。想一想，你們要如何來進行模擬?小組討論完成(學生討論，完成實驗設計)師：時間到大家討論得很激烈誰愿意和大家分享一下自己的設計呢?生1:我們的假設是地球因自轉產生了晝夜交替現象所以我們要先做一個可以自轉的地球我們用小鐵絲插進乒乓球中讓乒乓球轉起來，并用手電筒生2:我們假設地球邊自轉邊繞太陽轉，所以我們準備……師：考慮得真全面!那我們來試一試吧。實驗前，一是要注意不要讓手電筒發出的光直接照射自己或同學的眼睛，是驗證過自己的假設后，也可以試著驗證一下其他不同的假設。(學生開始實驗，教師巡視指導)師：時間到組長整理器材。誰來說一說自己的實驗結果?生1:我們的假設是正確的地球在自轉的時候會產生晝夜交替現象。生2:我們的假設也是正確的太陽繞地球轉也能產生晝夜交替現象。生3:我們實驗以后發現……師：真棒!你們的實驗結果都支持了自己的假設。但是新的問題出現了模擬實驗都成功了難道四個假設都是正確的?師：地球到底是怎樣運動的人們研究了上千年，也找到了很多支持自己觀點的證據。老師這里有一份資料請同學們仔細閱讀看看能不能從里面找到你想要(學生閱讀小組討論)生：資料里有一個傅科擺的故事，這個故事講的是傅科做了一個很大很大的擺，用于實驗這個擺擺動起來后，就在慢慢地轉，但是擺其實是不會轉的，所以如果看到了擺在轉，就說明地面在轉。北京天文館就有一個傅科擺，所以這個實驗能夠證明地球是在自轉的。所以地球自轉的假說是正確的!生1:我想補充一下我覺得傅科擺證明了地球在自轉沒錯，所以我們能排除掉地球沒有在自轉的假設。還剩兩個可能是正確的假設：一個是1號就是地球自轉會產生晝夜交替現象的假設；另一個是4號，也就是地球邊自轉邊繞太陽轉會產生晝夜交替現象的假設。生2:我覺得沒有關系因為我們今天研究的是晝夜交替現象是怎么產生的不管地球有沒有繞太陽轉，只要地球在自轉，就肯定會產生晝夜交替現象，至于地球到底有沒有繞太陽轉我們還可以接著查資料找證據。生3:地球只要自轉就肯定會產生晝夜交替現象，所以就算地球繞著太陽轉也不是產生晝夜交替現象的直接原因。師：大家的討論太精彩了!我們通過查閱資料找到了新的證據。證明了地球在自轉對于地球是否在公轉我們需要尋找更多的證據。地球自轉形成了晝夜交替現象那地球自轉一圈要花多長時間呢?誰來推測一下?生：一天是24小時所以地球自轉一圈肯定也是24小時。師：大家同意這種說法嗎?誰能用自己的模型演示一下?生：(演示)地球在不停地自轉從而形成了晝夜交替現象地球自轉一圈剛好是一天。師：掌聲送給他!本節課我們通過猜想假設模擬實驗查找資料。最終找到了晝夜交替的秘密--地球在自轉而且地球自轉一圈剛好是一天，那地球自轉的方向是怎樣的呢?關于地球自轉你還有什么想知道的嗎?我們下節課繼續探究。下課!【教學反思】在本課的教學中學生的前概念參差不齊有的對太陽與地球之間的關系了解得十分透徹有的從未仔細思考過。在猜想假設環節中自信的同學的假設難以避免地會影響到其他同學甚至使有些同學不敢提出自己的不同想法。而此處對科學中上不同學說的引人起到了鼓勵和包容不同假設的作用，有了不同的假設，才能激發模擬實驗后的認知沖突從而更好地培養學生的證據意【教學分析】在上節課的教學中，學生通過猜想假設模擬實驗、收集資料等方式確定了地球在不停地自轉本節課將研究地球自轉的更多細節。首先由不同地區日出時間不同的情境引人結合地球自轉的事實借助地圖方位等信息引導學生猜測地球自轉的方向。緊接著設計模擬實驗來驗證假設確定地球自轉的方向。再通過閱讀資料等方式了解有關地球自轉的其他信息和現象，最后結合模擬實驗和收集到的資料和同學們進行交流，嘗試總結出地球自轉的規律。【教學目標】(1)知道地球圍繞著地軸自西向東自轉地軸始終指向北極星附近。(2)知道在地球上看到太陽等其他星體東升西落的現象是地球自西向東自轉的結果。(3)基于所學知識通過模擬實驗查閱資料等方式獲取事物的信息。(4)能對探究宇宙空間產生熱情。【教學準備】(1)材料準備：地圖、貼紙、彩筆、彩色卡紙、乒乓球、地球儀、手電筒、塑料球、鉛筆、鐵絲、剪刀橡皮泥等。【教學過程】師：(展示圖片)在課堂開始老師想邀請大家看一幅小漫畫，看完后思考小漫畫講了什么,你想到了什么?可以和大家分享一下。生1:同一時間上海都已經天亮了但是拉薩還沒有日出。生2:我想到了回老家的時候也發現過都早上7點多了天還是黑的。(學生領取材料開始模擬實驗)師：時間到誰來說一說自己的發現?生1:我們的假設是正確的如果想讓上海比拉薩早一點看到日出(演示)必須要從左往右轉才可以，所以地球是從左往右轉的。生2:我們和他的轉法是一樣的但是我們覺得應該是逆時針轉因為左右說不清楚轉圈的方向用順時針和逆時針形容比較好，從上面看就是逆時針轉。生3:我們是從下往上看的應該是順時針。生4:拉薩在西邊上海在東邊從拉薩往上海這邊轉應該說是從西往東轉。師：我們現在有四種描述方法了從左往右順時針逆時針從西往東剛才大家說的轉法一樣嗎?生雖然描述方法不一樣，但他們描述的轉法是一樣的都是從拉薩往上海這個方向轉。師：那你認為哪種描述方法最明確呢?生：我覺得從西往東的說法最明確其他的都可能會產生誤解。師：為什么上海會比拉薩天亮得早?生1:因為地球在自轉每次只能有一半的地方被太陽照亮。所以可能當時上海剛被照亮，但是拉薩還沒有被照亮吧。生2:我覺得可能是拉薩離上海太遠了，才會出現這種現象。師：我們來看看地圖到底這兩座城市在哪兒。生1:找到了，上海在我國最右邊。生2:應該說是我國最東邊。生3:拉薩在青藏高原上，在我國西邊。師：好我們用貼紙把它們的位置標注出來。生：我覺得是因為地球自轉先把上海的位置轉到了白天然后過一段時間才是拉薩，所以造成同一時間上海已經是白天了，拉薩還是黑夜。師：很有道理這是你的假設還有人有其他的想法嗎?生：我也覺得是因為地球自轉的原因造成的而且地球要從拉薩這邊往上海那邊轉才可以使上海先看到日出所以我猜測地球應該是從西向東轉的。師：好的，這是我們根據上海比拉薩先日出的現象作出的假設。要驗證這個假設，我們可以設計一個模擬實驗來親手試一試，實驗要怎樣設計呢?生1:可以用我們上節課用到的地球模型把上海和拉薩的位置標出來，然后對著手電筒轉一轉試一試。生2:乒乓球太小了不方便標記我覺得地球這么大應該用大一點的東西來模擬。最好用地球儀，這樣才方便實驗。生3:地球儀上已經標出了大城市。生4:可以找一個大點的球把中國地圖剪下來貼到差不多的位置上去用來做模擬實驗也很好。生5:可以讓小組同學手拉手圍成一個圓圈來模擬地球一位同學舉起紅色卡紙模擬太陽能看到“太陽”的就說明是白天看不到的就是里夜。找兩位相鄰的同學就像地圖上的一樣左邊代表拉薩右邊代表上海實驗一下師：大家的設計都很有道理我們都可以試一試!可以去材料中心，選擇你需要的材料。進行模擬實驗。師：好，剛才我們通過模擬實驗確定了地球自轉的方向關于地球自轉還有哪些新信息呢?看看你能不能從資料中找到。(閱讀資料觀看視頻收集信息)師：時間到查閱過資料和觀看視頻后你找到了哪些有關地球自轉的新信息呢?生1:我知道了地軸，地軸正好穿過南北兩極地球就是圍繞著地軸自轉的。但是地軸不是真實存在的是人們假想出來的。生2:我知道了北極星剛好在地軸的延長線附近所以不管地球自轉到什么位置北極星的位置幾乎是不變的而其他的恒星每天都在圍繞北極星逆時針旋生3:其實恒星的位置是不變的我們之所以感覺恒星在轉是因為我們所在的地球在自轉所以我們才覺得恒星在轉。生4還有太陽，太陽也是恒星我們每天看到太陽東升西落是因為我們自己在轉。是從西向東轉，所以顯得太陽是相反的東升西落也就是從東往西轉。師：看來資料中的重要信息都被大家找到啦!地球自轉給我們帶來的不僅僅是晝夜交替，還有好多現象都和地球自轉有關。(5)得出結論。師：結合模擬實驗和收集到的資料我們都獲得了哪些關于地球自轉的信息?可以分類總結一下嗎?生1:地球是圍繞著地軸自西向東自轉的。生2:地球自轉產生的現象有很多，如晝夜交替不同的地區日出時間不同，太陽等其他星體東升西落其他恒星看上去在圍繞著北極星逆時針旋轉等。師：你們分別從地球自轉的方式和地球自轉產生的現象等兩方面進行了總結。很有條理!我們上節課制作了地球的模型