PAGEPAGE10呼吸道對空氣的處理一、教材版本七年級《生物學》（人教版下冊）第三章《人體的呼吸》第一節“呼吸道對空氣的處理”二、課標要求描述人體呼吸系統的組成三、教學目標依據課標、學情的特點，本節課的教學目標設計如下：1.描述人體呼吸系統的組成；2.說出呼吸道的作用，及相應的結構；理解結構和功能相適應的生物學基本觀點；3.認同呼吸道對空氣的處理實力是有限的，形成健康生活、愛護呼吸系統的觀念。四、教學重點1.描述人體呼吸系統的組成；2.說出呼吸道的作用及相應的結構；五、教學難點1.說出呼吸道的作用及相應的結構；2.理解結構和功能相適應的生物學基本觀點；六、教學策略師生交互式、資料分析法、合作學習法、探討溝通法七、教學過程教學環節教學內容學生活動設計意圖一、自主預習老師利用猿題庫平臺，布置課前預習的任務，包括8道選擇題和1道開放題，選擇題選題原則是難度較低，包涵的學問點全面。開放題：你最希望通過這堂課學到什么？課前預習，完成檢測任務一方面培育學生課前預習的習慣，另一方面依據猿題庫收集分析的數據，可以有效找出學生認知的難點、愛好點，在接下來的教學設計中有所側重。二、動畫導入播放影片：《神偷奶爸》片段圖1憋氣憋暈的小女孩問題引領：1.動畫中小女孩為什么會暈？2.氧氣通過哪個系統進入人體？導入：那今日就來相識八大系統中的呼吸系統。從熟知的動畫片中，思索生物學問題，并說出自己的理解從學生感愛好并很熟識的動畫片段引入，能夠有效地集中學生的留意力，極大地激發他們的愛好；也為下文呼吸道的組成做鋪墊；同時熬煉了學生將生物與生活實踐聯系，在身邊的生活中提煉誕生物學問題的實力三、呼吸系統的組成（一）呼吸系統的組成圖片呈現：人的呼吸系統的組成問題引領：1.各器官的名稱分別是什么？2.呼吸系統的兩部分分別由哪些器官組成？老師引導學生總結識圖方法：1、各器官的形態；2、各器官的大致位置；3、各器官的大致分類（呼吸道和肺）及基本功能（呼吸道是氣體進出的通道；肺是氣體交換的場所）。學生識記各器官的性狀、位置及大致分類，思索并回答問題識記生物基本結構圖是學生學習生物的必要任務，在識記的過程中，須要理解再加以記憶，老師在此過程中提煉方法，幫助學生更好地完成任務，授人以魚不如授人以漁。三、呼吸道的結構和基本功能（二）呼吸道的基本功能——氣體進出肺的通道圖片呈現：圖2雞的氣管和食道問題引領：1.哪根是氣管？2.請給出你的理由。小結：B為氣管，氣管是氣體進出肺的通道，較食道而言，氣管須要隨時保持通暢。過渡及問題引領：那原委是什么結構使得氣管有這樣的特征呢？圖片呈現：圖3氣管軟骨及喉的結構小結：呼吸道是氣體進出肺的通道，相應結構有骨或軟骨。拓展：氣管也有不通暢的時候。圖片呈現：圖4哮喘和打鼾過渡及問題引領：1.呼吸道僅僅是一個通道嗎？2.呼吸道會對氣體進行怎樣的處理？學生依據問題，細致讀圖，比較A、B的區分；探討并得出結論，并給出得出結論的依據，并共享自己的觀點。學生視察氣管結構圖，并思索，得出結論。用實拍圖，啟發學生細致視察并思索探討，進一步理解“結構確定功能，功能反映結構”這一生物學基本思想；同時也激勵學生參加家庭生活，將生物學學問應用到生活中，在生活中提煉生物學問題從外到內，進一步理解氣管的結構、功能，及兩者相適應的問題學生將思索和探討結果形成小結，并作筆記。結合生活實踐并理解生活現象。將學生的思索和探討結果形成言簡意賅的小結并指導學生做筆記，有助于基礎學問點的落實。引入拓展，利用所學學問說明生活現象，將學科學問應用到實踐中，并傳達健康生活、科學預防的基本觀念。四、呼吸道的結構和其它功能（三）呼吸道的其它功能——呼吸道對空氣的預處理圖片呈現：哈氣取暖問題引領：為什么可以這樣做？【呼出來的氣體是熱的。】問題引領：為什么氣體經過呼吸道之后變暖了？什么結構的功能？資料呈現1.鼻腔有時會流血。2.鼻腔分布著毛細血管。3.暖和的血液流經鼻腔時，散發出很多熱量。小結1：呼吸道有暖和氣體的作用，鼻腔中豐富的血管有如此功能。拓展思索：北歐人的鼻子要大些，鼻腔也就要相應長些，為什么？圖5北歐人和非洲人的鼻子學生思索，并回答。逐一分析資料，結合“哈氣取暖”的圖片，思索并回答問題。利用剛學到的學問，說明生活現象。從外到內，進一步理解氣管的結構、功能，及兩者相適應的問題。將學生的思索和探討結果形成言簡意賅的小結并指導學生做筆記，有助于基礎學問點的落實。將生物學學問應用到生活實踐中。資料分析：1.患感冒時，用嘴呼吸會覺得很干。2.跑步時，若用嘴呼吸也會很干。3.但假如用鼻子呼吸就不會有這樣的感覺。問題引領：1.這說明什么？2.潮濕氣體的功能是如何實現的？圖片呈現：氣管壁結構圖資料分析：1.鼻腔內表面的黏膜可以分泌黏液；2.氣管壁也有腺細胞可以分泌黏液。小結2：呼吸道有潮濕氣體的作用，對應的結構是鼻腔與氣管壁中有腺細胞。拓展及過渡：感冒擤鼻涕、吐痰都須要特殊留意衛生。因為其中含有很多病原體。如流行性感冒、肺結核、麻疹、百日咳等的病原體，這些都可以通過痰進行傳播。問題引領：那這些黏液除了潮濕空氣之外，還有什么功能？學生結合生活實踐并思索探討，得出結論讀圖，結合資料探討，嘗試說明問題，得出結論做筆記思索、分析運用生活情境，提煉生物學問題，熬煉學生的思維實力將學生的思索和探討結果形成言簡意賅的小結并指導學生做筆記，有助于基礎學問點的落實。用生物學學問說明生活現象，使學生形成留意個人衛生，健康生活的看法圖片展示：呼吸道上皮細胞纖毛及黏液、鼻毛圖小結3：呼吸道有清潔作用，相對應的結構是鼻毛、呼吸道內的纖毛和黏液。歸納總結：圖6小結內容讀圖，探討，嘗試說明做筆記將學生的思索和探討結果形成言簡意賅的小結并指導學生做筆記，有助于基礎學問點的落實三、呼吸道對空氣的處理是有限的問題引領：有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避開空氣中有害物質的危害嗎？舉例說明。結論：可以減輕，但不能完全避開！因為呼吸道對空氣的處理實力是有限的。拓展：1.津京冀嚴峻霧霾、深圳局部霧霾現象；2.職業病——塵肺；3.抽煙學生細致思索并回答設置問題，啟發學生結合生活實踐進行思索，熬煉學生的思辨實力，同時培育學生健康生活的觀念聯系實踐，分析環境與呼吸系統的關系，同時培育學生環保及健康生活的觀念五、呼吸道與消化道、聲音的產生1.呼吸道與消化道情景引入：吃飯喝水被嗆到的經驗。為什么？動圖呈現：吞咽和呼吸的關系。2.聲音的產生問題思索：聲音又是如何產生的？圖片呈現：聲帶結構圖。拓展：青春期聲帶處于快速發育時期，須要好好愛惜。思索并回答學生分辨消化道和呼吸道的共同位置細致思索并回答回顧舊學問并與新學問練習起來運用生活情境，引起愛好構建新舊學問的聯系，同時培育學生健康生活的觀念六、建構拓展（一）學問總結老師引領學生，對本節學問進行歸納，形成學問框架，并請同學共享。圖7本節學問框架（二）生活拓展：閱讀資料、分組探討，結合本節內容回答問題：資料：1.深圳初中部消防演習產生煙霧；2.深圳市每周流感指數。問題：1.空氣中的病菌（或有害物質）要到達肺部，依次經過哪些部位？請寫出病菌及有害物質的“旅程”。2.病菌及有害物質在這趟“旅程”中，已經突破了哪些阻礙?3.為了保持呼吸系統的健康，我們應當怎么做？以小組為單位，利用材料，探討給出的問題，并派代表上臺共享進行課堂總結，有利于學生自主構建學問框架，理清學問點之間的邏輯關系，便于學生的理解課堂以生活現象引入，以生活現象結束，體現了生物學科與生活的聯系緊密，有利于培育學生從生活中提煉生物學問題、并嘗試說明和解決的實力

八、教學評價本節教學設計中運用了多種教學資源，圖片、動畫、資料等，采納多種教學方式，有師生交互式、小組合作探討、資料分析、表達共享等。在圖片等資料的選擇上，基本采納學生感愛好、學生熟識的事例，以激發學生學習的愛好；在情景設置上，盡量采納生活中常見的的事例。在教學環節上，設置了多個問題引領，并且給以學生探討、溝通、共享的機會，充分體現了以學生為主體的教學思想。在教學思想上，本節課貫徹“結構確定功能，功能反映結構”這一生物學思想，促使學生養成生物學推理的思維，漸漸提高尋求答案的生物學素養和實力。總體說來，本節課能夠調動學生的主動性，發揮學生主觀能動性，就生物學問題進行了較充分的探討、表達和溝通，基本達到了教學要求。九、教學反思在教學實施的過程中，學生的問題基本在預設中，整體流程也比較順暢，說明課前打算比較足夠的。資料分析的時候，由于本節課涉及到較多的案例，部分案例學生表現出更多的求知欲，但由于時間問題，可能拓展得不夠。如在說到“京津冀霧霾”問題的時候，有舉薦紀錄片“穹頂之下”，學生對此表現出比較高的愛好，對PM2.5也充溢疑問，我對此的反應是希望他們課后進行查資料和思索，但學生課后能真正去查的會比較少，絕大部分同學對某一詳細問題產生的愛好持續時間是比較短暫的，假如不當堂解決，很簡單遺忘，所以這方面可能須要自己再加強，在激發學生愛好方面努力下功夫。此外，提到“抽煙有害健康”這一案例的時候，遺忘進一步提到“二手煙”問題，所幸是當場有同學提出這一疑問，我順勢把問題拋回給了學生，讓學生進行探討，得出了結論，進一步明確了健康生活的觀念。總之，本節教學過程中，還存在很多進