第七單元單元分析

本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》，略讀

課文《聚精會神》《父親的菜園》。從宏大的科學家、藝術家到殘疾人、一般人，課文中這些人物的身上都具有一

種執著專注、不懈追求的精神。

語文園地中以《我欽佩的一個人》為題，綻開的口語交際和習作的訓練，引導學生發覺身邊具有執著追求精

神的人，并向他們學習。

教學本組課文，要引導學生細致閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，品嘗語言，留心

課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法；“語文園地”支配的各項訓練是閱讀教學的有

機組成部分，教學中要瞻前顧后，做到說寫結合，讀寫結合，做好學問與實力遷移的工作，使本組教材形成有機

的整體，教學始終圍繞專題進行。

課題25兩個鐵球同時著地課時2課時

課型函設計者運用時間

一、教材內容分析

兩個鐵球同時著地》是人教版試驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年

輕時代承受著巨大的壓力，英勇挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用

事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教化

學生敬重權威但不能盲從以與培育學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過

從質疑、求證到公開試驗這樣的詳細事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成

為學芻語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必需立足新課程背景做新的文本諦視教學處理，留意

閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

二、教學目標（學問，技能，情感看法、價值觀）

1.相識3個生字，會寫12個生字。能依據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實

地探求科學真理的精神。

3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法

三、教學重難點分析

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

四、教學策略選擇與設計

講授法

五、教學環境與資源準備

一般教室

六、教學過程

第一課時

設計意圖

教學環節老師活動學生活動

或補充內容

1.導入談話：17世紀意大利有個宏大的利學

家叫伽利略，他曾經以很大的志氣，沖破人們對

希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地探討物體

（一）揭題，審

從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利

題

略探討這一問題的經過，課文的題目就是他探討

的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得

來的

2.若（6）地，是落在地上的意思。

（伽利略17世紀意大利

宏大的科學家。他在比

薩城的斜塔上做了一次

公開試臉，把一個重10

磅的鐵球和一個重1磅

的鐵球，同時從斜塔頂

1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊

上落下，結果兩個大小

讀邊思索：伽利喀是誰他做了一個怎樣的試臉最

不一的鐵球同時看地）

終試驗結果怎樣

第一部分（第1自然段）：

2.依據學生的朗讀，訂正字音。留意提示著（6）

講人們稱伽利略為“辯

地更（g蒼）改的讀音。

論家二

3.依據提出的思索題，檢查學生讀后是否能初步

（二）初讀課其次部分（第2自然段）：

了解課文的大體內容。

文，了解自學講當時探討科學的人都

4.理解下面詞語的意思。

狀況信奉亞里士多德，“把他

信奉：信任，并照著去做。

的話當作真理，不容許

相稱：事物協作起來顯得合適。

更改二

結論：從前提推出來的結果。

第三部分（第3自然段）：

固執：堅持自己的看法，不愿變更.尋常：

講亞里士多德說的話，

平常。

從來沒有人懷疑過，而

5.依據課文內容，課文可分幾部分每部分寫了什

伽利略卻表示了懷疑。

么內容

第四部分（第4—6自然

段）：伽利略經過多次試

臉，證明亞里士多德的

話是靠不住的。將四段

的段意串起來就是本文

的主要內容。

1.讀第一自然段，思索：（講人們稱伽利略為辯

（1）這一段講什么？論家）

（2）什么樣的人叫“辯論家”人們為什么稱伽利略（辯論家指有確定辯論

為辯論家口才和辯論實力的人。

（三）講讀課

（3）依據老師剛才的敘述，想一想“不尋常”在文因為伽利略在學校念書

文第一、二自

中是什么意思的時候，提出的問題，

然段

2.讀其次自然段，思索：有的連老師也無法解

（1）“信奉”是什么意思人們信奉亞里士多德答，可見伽利略當學生

表現在哪里找出有關的語句讀一讀。（信任，并照時候就擅長思索，有自

著去做。“人們把他的話當作真理……其非要違反己獨到的見解）

人類的真理嗎”）（不平常.不簡潔。伽利

（2）從這里可以看出，人們對業里士多德的信略平常肯動腦，善思索，

奉已達到了什么程度（盲目的程度）能發覺疑問，與其他同

（3）這段話中，“不容許、更改、責怪、違反”學不一樣）

這些詞語怎么理解

不容許：不許。

更改：改換、變更的意思。

責怪：指責的意思。

違反：在這里是不遵守、不聽從的意思。

小結:

這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是確定

信任的，達到一種盲日信任的程度，這是一種迷

（四）小結信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學看法形

成了顯明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士

多德的話所具有的科學精神和志氣作了很好的反

襯。

作業設計：

（1）讀拼音，寫詞語。

dnbuxTIaeeenITaigui

（）（）（）（）（）（）

（2）給下面的字各組兩個詞。

釋（）（）授（）（）執（）（）

稱（）（）宣（）（）臘（）（）

（3）選擇恰當的詞語填空。

假如……就……不管……還是……不是……而是……

①、（）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略（）毫不動搖，堅持要進行公開試臉。

②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，（）一先一后著地，（）同時。

（4）、照樣子擴句，使表達的意思更詳細。

例:伽利略是科學家。

通大利聞名科學家伽利略是十七世紀宏大的科學家。

①、河水流淌。

②、樹結滿果子。

③、曉偉是學生。

其次課時

設計意圖

教學環節老師活動學生活動

或補充內容

1、齊讀第三自然段。思索：亞里士多德講過什么（亞里士多德說過：“兩

話？伽利略對這話是怎么看的？個鐵球，一個10磅重，

（一）講讀2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是一個1磅重，同時從高

課文.第三自怎么想的？處落下來，10磅重的確

然段3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種定先著地，速度是1磅

假謾，推出兩個絹論。這兩個結論是什么？重的10倍。”伽利略。

4.這兩個結果一樣嗎是什么樣的結果（不一樣，這話產生了懷疑）

是相互沖突的）（“他想：假如這句話是

5.依據同一句話，會推出兩個相互沖突的結正確的，這怎么說

果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷明呢？”）

疑。①把一個10磅重，一個

6,他準備怎么做（用試驗來證明不同重量鐵1磅重的兩個鐵球拴在

球落地的狀況）一起，假如仍舊看作是

兩個球，落下的速度應

當比原來10磅重的鐵球

慢。②假如看做是一個

整體，落下的速度，應

當比原來10磅重的鐵球

快）

（經過多次試驗來證明）

（一次試驗，沒有勸服

1.讀后思索：伽利略是怎樣用事實來證明的力，要經過多次試驗才

能說明問題。伽利略進

2為什么要進行多次試驗請找出能反映試臉多次行了很多次試驗）

（二）朗讀課

的一個詞語，說說它的意思。（總是同時著地的“總

文第四自然

走“一間。它的意思超

段

3.伽利略多次試臉的結果怎樣每一次都這樣）

（兩個不同重量的鐵球

4.齊讀這段話，加深印象。同時從同一高處落下，

總是同時著地，鐵球往

下落的速度跟鐵球的輕

重沒有關系）

（人們都不信任伽利略

的試驗會成功，認為他

糊涂、固執，事實會讓

他丟臉。“固執”：堅持

己見，不愿變更的意思。

是貶義的）

1.齊讀后思索：在斜塔上做公開試驗前，人們是

（因為亞里士多德是古

怎樣想的

希臘大哲學家，人們都

（三）朗讀第2.人們為什么會這樣想

迷信他，而伽利略只是

五、六自然段3.當看到試驗結果時，人們的看法有什么變更

個25歲的年輕人）

4.這說明什么

（人們忍不住地驚異地

呼喊起來）

（說明伽利略試驗成功

了，這事實出乎人們意

料之外，人們為這位年

輕人的大膽和聰慧感到

興奮）

伽利略從懷疑亞里士多德說的那句話起先，先是最終在比薩城的斜塔上

作了分析，依據亞里士多德的同一句話推出兩個做公開試驗，證明白自

（四）小結

相互沖突的結果，接著經過多次試驗，證明亞里己的分析是對的：“兩個

土多德的這句話是靠不住的。鐵球同時著地

5,讀了這篇課文，伽利喀給你留下了什么印象（伽利略是一位不迷信

6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的（①權威，敢于獨立思索，

以亞里士多德的一句話為線索，貫穿全文。②顯提出問題，以細致的看

明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略法探討科學的人）

敢于提出問題進行對比：用試驗前后人們的看法

的變更進行對比。

板書設計：

25、兩個鐵球同時著地

懷疑（亞里士多德的那句話）不迷信

伽利略｛分析（兩個相互沖突的結論）擅長思索

試驗（兩個鐵球同時著地）科學看法

七、教學反思

教學亮點教學不足改進措施

課題26聚精會神課時3課時

課型講授設計者運用時間

一、教材內容分析

這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客，自己卻如癡

如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨

其境，如見其人，充分表現出了羅丹聚精會神的工作看法和對藝術執著追求的精神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執著的看法和聚精會神的精神，培育一絲不茍的作風；二

是初步學習通過人物言行等描寫表現人物的品質。

二、教學目標（學問，技能，情感看法、價值觀）

1.理解課文內容，體會“聚精會神”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2.在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

3.學會本課生字新詞，練習用“慶賀”、“稀里糊涂”造句。

4.有感情地朗讀課文。

三、教學重難點分析

1.結合課文內容體會聚精會神的含義，理解課文結尾一段話。

2.了解段與段之間的聯系。

四、教學策略選擇與設計

講授法

五、教學環境與咨源準備

一般教室

六、教學過程

笫一課時

設計意圖

教學環節老師活動學生活動

或補充內容

（“聚精會神”是全部精

神高度集中的意思。作

者圍繞“聚精會神”寫

了法國大雕塑家羅丹邀

請摯友奧地利作家斯蒂

芬?茨威格到家做客時，

由于聚精會神地雕塑作

了解作者圍繞“聚精會神”寫了件什么事。

品，卻把摯友忘得一塵

1.板書課題，學生說明“聚精會神”一詞（可以

（一）初讀課不染的事情。）

查工具書），再提出問題思索，圍繞“聚精會神”

文（“雕塑”，造型藝術，

作者寫了誰的一件什C事情.

用泥土、石膏、竹木、

2.順便說明“雕塑”、“奧地利”、“摯友”

玉石、金屬等材料雕刻

或雕塑藝術形象。“奧地

利”，奧地利共和國，位

于歐洲中部，首都是維

也納。“摯友”，“摯”，

懇切；密切的摯友。）

1.留意以下字的讀音：

“摯”是翹舌音，"醉”是平舌音。

“徑（）自”是表示自

“雕塑（s））”的“塑”不要讀成的音。

己干脆行動。“徑”不要

“工作室（）”的“室”不要讀成“！”的音。“不

（二）再讀課誤讀成的音。

禁（j9n）”的“禁”不要讀成“禁（）止”的

文，E音正“靜靜地站在一邊”中

的音。

字，學會生字的其次個“悄”應讀兒

“把濕布披（p9）在塑像上”的“披”，不要讀成

新詞（有的可化音。

“p5i”。

以放到分析“嘰哩（）咕嚕”，這里

2.留意以下字的字形結構：

課文時再去形容說話別人聽不清

“誕生”的“誕”的n間是“文”，不要寫成“1”。

埋解）晰。“哩”應讀成輕聲。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。“醉”的

“靜靜（）話”的其次

左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。“激烈”、“激

個“悄”應讀輕聲。

烈”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前

者是“3”，后者是“I”。

（三）按自然概括出自然段段意，再探討劃分結構段。要求邊

概括自然段段意：

段默讀讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

課文共5個自然段，篇

幅較長，內容較多或較

集中，沒有對話之類的

較多的自然段。因此，

較長的自然段，很可能

是事情發展過程中的一

第1自然段；羅丹遨請茨威格到家做客，在參觀

個階段，有可能獨立成

工作室時，發覺作品還有毛病，要立即修改。

段。第一段即第1自然

笫2自然段：羅丹聚精會神地修改女像作品。

段，寫了羅丹邀請茨威

第3自然段：羅丹工作完，順手拉上門準備上鎖

格到家做客，參觀工作

第4自然段：羅丹發覺茨威格被關在工作室里了

室，并看剛完成的女像

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

作品，以與客人對作品

的贊揚和主子發覺作品

還有毛病等。其次段即

第2自然段，寫了羅丹

修改女像的經過。篇幅

較長，內容詳細。

以上兩個自然段之間聯

系很緊密。笫一段即第1

自然段最終一層意思是

羅丹發覺作品有毛病；

2.引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，

其次段即第2自然段就

結合自然段的歸并，探討劃分結構段，明確段與

講著手進行細致修改。

段之間聯系的必定性。

因此，這兩個自然段既

可獨立成為兩個大段，

又在內容和情節發展上

緊密聯系

第3自然段是寫羅丹由于聚精會神地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段

寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發覺客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊

緊相連，共同記述一件事，明顯可以合并成為第三大段，進一步生動地表現

了羅丹“聚精會神”的工作精神，這可以說是其次段的發展和延長。

第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要

做得好，就應當聚精會神。明顯，這是全文內容的歸結。

“儀態端莊”，儀態，人的外表，包括容貌、姿態、風度等。“端莊”，容貌、

舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態等是端正莊重的。

“杰作”，省羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

“端詳”，這里指羅丹細致地看女像。

“吁了口氣”，吁，這里讀“”（另讀y））,是長出了一口氣的意思。

（四）通讀課表示羅丹工作驚慌后的放松。

文“徑自”，睹羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己干脆行動走出

門去。

“感受”，跟外界事物接觸而引起的思想心情。指茨威格對羅丹聚

精會神地修改作品的細致看法，所產生的欽佩感情和受到的啟發、教化。

“稀里糊涂”，表示事情驚異，使人不明白其中的奧妙或真相。是

指羅丹把茨威格關在屋里，要鎖門，茨威格不知原委是為了什么。

板書諛計：

23聚精會神

第一段一一其次段一一第三段一一第四段

一會兒...徑自，順手，上鎖

一會兒……猛然想起感受很深

女像嘰里咕嚕把你遺忘一切、值得、做好

好像爭吵愧疚

不停揮動

醉、癡

毛病一----------修改-----------------應當聚精會神

其次課時

設計意圖

教學環節老師活動學生活動

或補充內容

1.提問思索：（假如文章從羅

（事情從羅丹邀請摯友

課文圍繞“聚精會神”講了一件羅丹在雕塑丹看出作品有毛

奧地利作家斯蒂芬?茨

一座女像的作品時發生的事情。這件事情是怎樣病須要修改寫

威格到家里做客時，帶

發生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再爭起，讀者會感到

他到工作室欣賞剛剛完

論，然后回答。突然了：羅丹怎

成的作品一座女像起先

么這時候看出作

的。）

（一）閱讀分這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這品的毛病呢？不

（這件事就是其次句話

析第一段。六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發展依次是因為請客人茨

所講的：“飯后，羅丹帶

排列的？威格參觀工作

著這位摯友參觀他的工

第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹室，看到剛剛完

作室這句話跟“聚精

既然款待茨威格這位客人、摯友，確定做了不少成的女像，才發

會神”是有聯系的，其

事。但課文接下去只寫了一件跟“聚精會神”有覺毛病的嗎？

他事沒有寫，因為跟“聚

聯系的事，這件事是什么？貝L客人怎么到

精會神”沒有關系。）

了工作室的呢？

（客人可能看到工作室是主子請他進來

里擺放的主子創作的各的。是羅丹邀請

種各樣的雕塑作品，當他來家做客的。

然還有些創作用的材這一系列事實都

2.接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的

料。工具什么的。這些有因果關系。所

工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人確

都沒有寫，因為跟“聚以，文章要從邀

定看了不少內容吧？設想一下，可能看到些什

精會神”沒有什么聯系。請茨威格到家做

么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？

單單寫了作品中剛剛完客寫起是自然

為什么？這就是第三句話要說清晰的問題了。

成的一座女像。因為這的，必要的。直

一作品跟“聚精會神”到第六句“羅丹

有著緊密的聯系，所以立即拿起抹刀修

要寫它。這就是第三句改起來全段緊