幼兒教師口語訓練目錄CONTENTS1項目一普通話語音知識與訓練2項目二普通話水平測試訓練3項目三一般口語表達技能4項目四職業口語表達技能行業PPT模板/hangye/4項目五職業拓展口語技能項目三一般口語表達技能任務九朗讀訓練案例引路讀一讀下面這首小詩，看看你能讀出一個什么樣的“鄉下的孩子”。鄉下的孩子-趙永紅曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，任務九朗讀訓練案例引路能吹出動聽的歌曲。挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）什么是朗讀朗讀是傳播文字，而人則是展現生命，將值得尊重的生命和值得關注的文字完美結合，就是我們的《朗讀者》。——董卿《朗讀者》什么是朗讀？朗讀是有聲語言的藝術表現形式之一，是把書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。朗讀既是閱讀的一種方式，又是感知文字美、語言美的一種途徑，還是提升語感的一種手段。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）朗讀的特點1.再造性如果說文字作品是作者的創作，那么朗讀則是朗讀者以文字作品為依據的一種再創作。朗讀者在運用有聲語言表達作品時，會理解作品、體會作者的情感，同時也會融入自己的真情實感。朗讀時，為了把作品更好地傳達給聽眾，還要注意停頓、重音等技巧的運用。因此，朗讀不僅僅是照字念音，還要以聲繪義，以音傳情。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）朗讀的特點2.依憑性不同于即興說話，朗讀使用的是現成的文字作品，有現成的文字材料做憑借，因此，朗讀必須忠實于原作，不能隨意更改原作品，更不能隨意地添字、漏字、改字。在生活中，有些朗讀者存在聲音小、語速快、沒有輕重音的區別、沒有語調的起伏變化及沒有頓歇的現象，這種念書式的朗讀是因朗讀者情感調動不足而造成的，是無法激起聽眾情感共鳴的。真正的朗讀者應該做到：邊看、邊思考、邊讀，運用停連、重音、語氣、語調、節奏等技巧，準確地把握和再現原作品的內容和主題。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）朗讀的特點2.依憑性朗讀就是用爽朗生動的標準音，把書面上用文字寫出成段成篇的文章作品念出來，成為有聲有色的活語言，使多數人聽見后，了解并且接受，不僅產生等于書面作品的表達效果，還可以由于聲音的作用，增強效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）朗讀的特點3.規范性朗讀的規范性可以從以下兩個方面理解。（1）內容規范，即朗讀的內容是已經形成文字的文本，其詞匯和語法基本是規范的。朗讀通常要選擇符合語言文字規范化要求的書面語言作品，如典范的文學作品、報刊新聞等，這些作品從思想內容到語言形式，都經過了提煉、加工，符合規范的要求，可供人們學習和效法。（2）語言規范，即朗讀是使用符合語言文字規范化要求的有聲語言，也就是使用普通話。只有這樣，才能準確地傳達作品的內容，取得良好的表達效果。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）朗讀的要求1.準確無誤（1）字音正確。朗讀時，按照普通話的語音標準，將每個音節的聲、韻、調讀準確，既要注意一些容易受方言讀音干擾的字詞，也要注意多音字、有特殊讀音的人名與地名等詞語，同時還要能熟練運用輕聲、兒化、變調等語流音變技巧。（2）語句準確。在忠實于原作品的基礎上，做到不添字、不漏字、不顛倒、不重復，語句準確。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）朗讀的要求1.準確無誤（3）語義明晰。除了要在內容上忠實于原作品，把每個詞語、語句、段落表達得準確、清晰、明了外，在朗讀之前還要深入地理解作品，理清重點語句和重點段落，把握全篇的主題和層次之間的邏輯關系，恰當地安排停頓、重音。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）朗讀的要求2.流暢自然流暢自然也就是流利順暢，自然得體。其中，流暢主要是指不結巴、不重復、不隨意斷句。朗讀的時候，眼睛看到文字常常先于口中讀出文字，這種“看先于讀”的程度叫“視讀廣度”。視讀廣度越大，理解也就越完全，相應地，中間出現斷讀、重復以及讀破句的情況也就越少。流暢自然地朗讀就是一個擴大視讀廣度的過程，將眼睛掃視到的幾個詞迅速地聯系起來，做到“看中有想，想中有讀，讀中有看”。朗讀者的目光和思維應該始終具有超前性。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）朗讀的要求3.感情真摯感情是朗讀的生命。每一篇好的文章，都蘊含著豐富的思想感情，朗讀時不僅要傳達作者的情感，還要傳達朗讀者的情感。感情真摯地朗讀是對朗讀者的較高要求，需要在正確流暢的基礎上對文章有深刻的理解，包括理解文章的思想內容、體會文章的思想感情。朗讀時要能夠通過想象讓自己有身臨其境之感，眼前能夠浮現作品中描述的畫面。只有深刻理解了作品，朗讀時感情才會真摯、飽滿。當然，要做到感情真摯，也還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音，在恰當的位置停頓，運用自然貼切的語氣及抑揚頓挫的語調，把握作品的節奏類型，運用恰當的語速等，以期實現朗讀的生動感人。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）朗讀前的準備1.理解作品要朗讀一篇作品，首先要通讀作品，弄準每個字詞的讀音；理解語句，理解作品所要表達的意思和情感。成功的朗讀是建立在充分理解作品之上的，所以朗讀前要認真研讀作品，如了解作品的寫作背景、熟悉作品中的人物關系、捋清事情的發展脈絡、理解分析作品的主題、全面掌握作品的內容等。這樣，朗讀者才能有鮮明的態度和情感，與作者產生基本一致的情感共鳴，也才能從作品的思想內容出發，準確把握作品的感情基調。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）朗讀前的準備2.把握基調基調是作品總的感情色彩和分量。作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。任何一個作品都應該有一個統一、完整的基調，有的喜悅明快，有的悲憤凝重，有的昂揚有力，有的深沉堅定，有的豪放舒展，有的細膩清新。如在朱自清的作品中，《荷塘月色》的基調是淡淡的喜悅加淡淡的憂傷；而《春》的基調則是輕松明快的。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）朗讀前的準備3.有聲試讀在掃清了朗讀中的字詞障礙，也把握了作品的基調之后，就進入了反復試讀階段，反復試讀時可做好符號標記。試讀的時候，重點段落和拗口之處不妨多讀幾遍。開始要自己朗讀、自己監聽或者找同伴互讀互聽，也可以對試讀錄音，以便了解朗讀中的問題并及時糾正，還可以聽示范錄音并跟讀。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）朗讀前的準備4.學做標記朗讀標記并沒有統一的規定，以下是一些常用的標記符號：（1）“/”表示一般停頓，無論有無標點符號，都可以使用。（2）“//”表示強調停頓，一般是較長時間的停頓。（3）“︵”表示連接，縮短停頓時間，將前后連起來讀，一般用于有標點的地方。（4）“·”表示重音，標在需要重音強調的音節下面。（5）“”表示語調上揚。（6）“”表示語調下降。（7）“→”表示語調平直。（8）“∽”表示語調曲折。一、認識朗讀任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）形象感受形象感受指朗讀者充分調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官功能，使作品中的情、景、物、人、事、理在內心“活”起來、“動”起來，腦海中浮現作品中文字所描繪的形象；使自己進入作品的特定情境、場景，仿佛看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到作品中的種種事物，感受到時間的移動、空間的翻轉、事物的變化，感受到蘊含在作品文字中的情感流動。【示例】一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香，調上半杯一喝，甜香里透著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒……——節選自楊朔《荔枝蜜》朗讀這段話時就需要調動嗅覺、味覺等感官，好像真的聞到了、嘗到了荔枝蜜的甜香和清氣。二、朗讀的內部心理感受任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）邏輯感受邏輯感受包括并列、對比、遞進、轉折、主次、總括等多種感受。把握文章邏輯關系可以從以下四個方面入手：一是把握段落之間的層遞關系，感受文章是如何展開的；二是把握句群之間的關系，如并列、遞進、因果、轉折等，主要從虛詞上著手感受；三是把握實詞的運用，尤其是主要動詞；四是把握修辭方法的運用。朗讀者只有對作品的起承轉合、上下銜接有了具體的邏輯感受，才能避免支離破碎、散亂一片，從而使語言表達連貫順暢、一氣呵成。具體的邏輯感受與具體的形象感受完美結合，才能為朗讀表達做好恰切、扎實的準備。二、朗讀的內部心理感受任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）內在語內在語，在戲劇藝術中又叫潛臺詞。它是指那些在朗讀中，文章的語言不便表露、不能表露或沒有完全表露出來和沒有直接表露出來的語句關系和語句本質。內在語是朗讀者對作品的獨特感受和體驗，是流動在心中的情感、態度、價值觀，是朗讀者情感與思維不斷碰撞融合的心理狀態，也是體現于朗讀中的言外之意、弦外之音。內在語是為朗讀目的而服務的。發掘內在語，不僅能夠有效地銜接語氣，對于把握語句的真正內涵、豐富朗讀的語氣也具有重要意義。二、朗讀的內部心理感受任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）內在語需要注意的是，內在語是用聲音來表達文字背后的含義和情感，通過語調、語速、音量等技巧，將文字中的情感和意境傳達給聽眾；而內部心理感受則更偏重于個人在接收到某種信息或經歷某種情境時，內心所產生的感受、情緒和體驗。簡單來說，朗讀內在語是一種通過聲音表達情感和意境的方式，而內部心理感受則是個人內心的真實體驗和感受。二、朗讀的內部心理感受任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）停連“停”指停頓，“連”指連接。在朗讀中，段落之間、語句之間、詞與詞之間，會有休止、中斷的地方，這就是停頓；有些地方有標點符號卻不休止、不中斷，連起來讀，就是連接。1.停頓停頓既是換氣的需要，也是表情達意的需要。這種語句或詞語之間聲音上的間歇，并不代表思想感情的中斷或空白；相反，是給聽者一個領略和思考、理解和接受的時間，以幫助聽者理解文章含義，加深印象。恰到好處的停頓會起到“此時無聲勝有聲”的效果。朗讀時，要根據文章的意思處理好停頓的位置，不能不加考慮地隨意斷句，否則，除了使人聽起來不舒服之外，還會出現表情達意上的錯誤。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）停連2.連接有標點符號而不停頓，就是連接。【示例】突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別⌒過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”——節選自彭文席《小馬過河》為了表達小松鼠急切的心情，中間有逗號而沒有停頓，是為了語義的連貫，情緒的貫通，這就是連接。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）重音1.確定重音的位置找準重音的位置十分重要，同樣的一句話由于重音位置不同，語義也會隨之變化。（1）突出話語重點，表明語意內容的詞句。在句子中占有主導地位，能夠揭示句子深刻內涵的關鍵詞語，如陳述事實、表示說明的詞語，起修飾限制作用的詞語，表示判斷的主要詞語，在句子中起反義作用的詞語等，這些詞語往往是準確鮮明地傳達語句目的的核心詞語，需要做重音處理。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）重音（2）表示對比、并列、呼應和遞進等關系的詞句。句子中具有對比、并列、轉折、呼應、遞進等作用的詞語，往往是表達邏輯關系的關鍵詞語，將這些詞語確定為重音，可以幫助聽者更好地理解語義。（3）表達某種強烈感情的詞句。文章里渲染感情色彩的地方常常運用一些比喻、夸張、擬人的手法或者形象生動的詞語，這些詞語在朗讀中可以作為重音強調。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）重音2.表達重音的方法重音并不一定都要加重音量，表達重音的方法有很多，常用的有以下幾種。（1）重音重讀。在朗讀中，要把突出強調的詞或詞組讀得重一些，響一些。為了表達明朗的態度、鮮明的觀點或形象的事物，聲音一般要高亢響亮、飽滿有力。（2）重音輕讀。用大量氣息把重音輕輕地吐出來，用來表達深沉、凝重、親切、細膩的思想感情和懷念、幸福的情愫或平靜、舒適的氛圍，音節輕而弱，使得柔和親切、悅耳動聽的字音在較響的語流中得到凸顯。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（二）重音2.表達重音的方法讀重音時，無論是重音重讀還是重音輕讀，都免不了會拖長音節，就會用到這種方法，如上述重音輕讀的示例②。重音長讀一般抒情色彩較濃，往往用來表達深摯的情意，讀的時候可以放慢速度或延長音節，起到突出強調的作用。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）語速與節奏1.語速語速，通常指在一定的時間內語言表達容納一定數量的詞語。在朗讀或說話時，事物在發展，情感在流動變化，語速也會隨之調整。正常說話時的語速，大概是每分鐘200個音節，朗讀時，根據作品內容和情感表達的需要，語速會有相應的快慢變化。朗讀不同的作品，要準確地表達作品中的場景及思想感情，語速需要有與之相適應的變化。一般來說，熱烈、歡快、興奮、緊張的內容，語速會快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、回憶的內容，語速會慢一些；敘述、說明、議論的內容，語速則用中速。朗讀中的語速變化也不是忽快忽慢，而是根據文章內容或情感變化自如調整，自然過渡。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）語速與節奏2.節奏節奏也是口語表達中常用的技巧之一，它與停連、重音等技巧一起為準確地表達作品服務。朗讀中的節奏是針對作品全篇而言的，指朗讀者在表達中所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種聲音形式的回環往復。朗讀節奏可以分為六個基本類型：輕快型、低沉型、凝重型、舒緩型、高亢型、緊張型。（1）輕快型。語氣輕快、歡暢，語勢多揚少抑。比如朱自清的《春》。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）語速與節奏2.節奏（2）低沉型。語氣沉重，語速緩慢，語勢多抑少揚。比如魯迅的《記念劉和珍君》。（3）凝重型。語氣凝重，語勢平穩，語音沉著、堅實、有力，多抑少揚，多重少輕。比如余光中的《鄉愁》。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）語速與節奏2.節奏（4）舒緩型。語氣舒緩，語勢多揚少抑，聲音輕柔而不著力；表達幽靜的場面、美麗的景色、舒展的情懷。比如陳淼的《桂林山水》與朱自清的《荷塘月色》。（5）高亢型。語氣高昂爽朗，語勢多上揚，聲音明亮、強勁、有力；抒發激越的情懷，表達昂揚的斗志。比如高爾基的《海燕》。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）語速與節奏2.節奏（6）緊張型。語氣急促、緊張，語勢多揚少抑，多重少輕，氣促而音短，多表現急促、緊張的情緒和場景。比如魯彥的《聽潮》。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（三）語速與節奏3.語速和節奏的關系語速與節奏是兩個不同的概念，語速是節奏的表現形式。一般情況下，高亢型、緊張型的節奏，語速往往稍快；舒緩型、凝重型的節奏，語速稍慢。語速的快慢是根據思想情感的變化而變化的。此外，體裁不同，基調不同，表達的情感不同，語速也不同。在朗讀過程中，朗讀者要根據作者的感情起伏和事物的發展變化隨時調整自己的語速，同時也要注意吐字清晰，不能因為語速快而導致含混不清甚至“吃字”；語速慢時也要注意聲音的明朗實在，不能因為語速慢而顯得松松垮垮。總之，朗讀時語速要做到快而不亂，慢而不拖。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）語氣與語調1.語氣在朗讀中，語氣指由語音的高低、快慢、升降、強弱、虛實等外在形式所表現出的特定的內在意蘊與感情色彩。通過語音形式的細微變化來傳神地表現思想感情，達到聲情并茂的效果。語氣運用得恰當，就可以把作品中的情感淋漓盡致地表達出來。語氣包含四種，分別是陳述、祈使、疑問和感嘆。不同的語氣表達的情感態度是不一樣的。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）語氣與語調2.語調在朗讀或說話時，語句會有高低升降的變化，這種變化就形成了語調，借助語調，有聲語言才有較強的表現力。語調的基本類型主要有以下四種。（1）平直調，語調相對比較平穩，沒有明顯的起伏變化。一般的敘述、說明，以及表達遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等情感的句子，多用平直調。（2）上揚調，語調由低逐漸升高。常用于表達疑問、反詰、驚異、命令、呼喚、號召等情感的句子。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（四）語氣與語調2.語調（3）降抑調，語調由高逐漸降低。這種語調常用來表達肯定、祈使、允許、感嘆等語氣或情感。（4）曲折調，語調曲折變化，對句子中某些音節要特別地加重或延長。這種語調常用來表達夸張、強調、反語等較為特殊的語氣或情感。三、朗讀的外在表達技巧任務九朗讀訓練知識鏈接-提高朗讀表現力的若干小技巧朗讀的語言必須富于表現力才能觸動人心。為了使朗讀生動活潑，可以練習使用一些聲音技巧。常用的技巧主要有以下幾種：氣音：表示驚異或耳語時可用氣音，就是氣大于聲，發出類似耳語的聲音。顫音：表示激動時，聲音稍帶點顫抖。拖腔：表示遲疑時，把句中某一音節拉長一些。泣訴：表示悲傷時，聲音帶點嗚咽色彩。笑語：表示快樂時，帶點發笑的色彩。擬聲：模仿各種聲響。以上幾種聲音技巧如果運用得好，可以有效地增強朗讀效果。任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）詩歌的朗讀1.自由詩【示例】紙船-冰心我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。四、不同文體的朗讀訓練任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）詩歌的朗讀1.自由詩紙船-冰心有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。四、不同文體的朗讀訓練任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）詩歌的朗讀1.自由詩朗讀這首詩要注意以下幾個方面：第一，感情要真摯。作者把母愛、童真與大自然幾種主題糅合在一起，體現的是對母親的思念，全詩充滿了令人動容的感情色彩，因此朗讀時不可感情平淡、言不由衷，更不能矯揉造作、拿腔作調。第二，節奏要舒緩。朗讀時，語速不宜過快，節奏不可太急，還要注意隨著詩歌感情的變化而變化，做到富于高低起伏、輕重緩急的變化。四、不同文體的朗讀訓練任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）詩歌的朗讀1.自由詩第三，層次要清晰。全詩分三小節。第一節寫行動，是說船兒雖小而數量卻多，體現出詩人這一行動的情真意切。第二節寫意愿，因為她堅信，母女之間的親情是風吹浪打不能拆開、萬水千山不能隔斷的。第三節寫夢境，人們在思念至深時，往往寄希冀于夢幻，希望萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。四、不同文體的朗讀訓練任務九朗讀訓練TEACHINGANALYSIS教學分析（一）詩歌的朗讀2.格律詩春夜喜雨-杜甫好雨/知時節，當春/乃發生。隨風/潛入夜，潤物/細無聲。掌握節奏和韻律。格律詩的節奏建立在固有的規整的節拍基礎上，必須遵循其固有規律。五言詩常見的