游戲與兒童發展主講人：李艷蘋游戲起源1幼兒為什么需要游戲2主要內容游戲對幼兒發展的價值3如何干預幼兒游戲4一、游戲起源（一）游戲起源學說1．高等動物本能說

這種觀點認為，在比較高等的動物中普遍存在著游戲，而且，在生物的進化過程中，越高等的動物，游戲行為越明顯。

一、游戲起源

低等動物一經出世就獨立謀生，而高等動物卻要經歷長時間的哺育，期間小動物對運動需求的滿足就表現為無目的的運動和對成年動物行為的模仿，可見游戲是生物進化過程中的產物。

一、游戲起源2．勞動說

著名心理學家馮特說：“游戲是勞動的產兒，沒有一種形式的游戲不是以某種嚴肅的工作為原型的”。

一、游戲起源游戲與勞動有三種關系：勞動前的預演（高等動物的游戲本能和兒童的游戲）；游戲和勞動的結合（原始野蠻人的游戲，表明了動物游戲想人的游戲的演化）；勞動后的再度體驗（具有社會性的人的游戲）。游戲起源3.模仿說

模仿是人的原始心理機能,這種模仿沖動的表現也正是原始的、低級形式的藝術。 這一觀點認為，藝術是對自然界各種現象的模仿，比如對聲音的模仿發展成音樂藝術，對形象的模仿發展成造型藝術，對動作姿態的模仿發展成舞蹈藝術。一、游戲起源4.巫術說

這種觀點認為，游戲起源于原始巫術的形式和內容。

由于原始人不能夠理解自然界給他們帶來的幸災禍福，所以本能地對自然的力量感到神秘和恐懼，認為有一種神秘的力量在主宰著世界，因此產生了祭禱鬼神的儀式，舉行這種儀式必有歌舞形式伴隨，這種巫術歌舞形式帶有極大的游戲性。一、游戲起源（二）游戲演變1.早期人類的游戲共享

原始人的游戲主要表現為想象性游戲和運動性游戲兩種。一、游戲起源2.游戲成為幼兒的權利

首先，隨著社會分工的發展和私有制的出現，游戲的權利逐漸為少數人享有。

其次，由于游戲本身的發展，藝術、體育以比較成熟的形式從原始態的游戲中獨立出來，那種比較幼稚的、隨意的、自發的游戲更多地成為兒童活動的方式。于是，成人的娛樂與兒童的游戲分離；

第三，宗教的的興起發展。一、游戲起源

學校教育把游戲看成是智力的浪費，是一種沒有任何意義的虛假活動。游戲在人們的觀念中一直受到否定的評價，人們常常為孩子玩了一個假期而嘆息。

只有那些尚未入學的幼兒，沒有學習和生活的重負，仍然享受著游戲的材料，在鄉野中用最自然的材料創造了種類繁多的游戲形式。一、游戲起源3.游戲成為幼兒教育的手段

從福錄培爾開始的幼兒園運動，使廣大街巷頑童進入了專門的教育機構，從此，兒童游戲日漸與教育聯系起來，成為幼兒教育的一種手段。

一、游戲起源

兒童進入了正式的教育機構，但又未到正規學習系統知識的年齡，游戲仍然是幼兒的主要活動。

然而，游戲的純粹性、自發性被規范性和系統性取代了。一、游戲起源4.游戲日益成為現代生活的重要內容

現代發達的科技把人從繁重而功利性的勞動中解放出來，游戲作為一種內在的追求逐漸得到承認。

幼兒游戲也同樣受到重視，教學性游戲不應該再一統天下，把游戲還給兒童，讓幼兒體驗真正的游戲樂趣。一、游戲起源

游戲的時光越來越短，游戲的空間越來越小，所以請尊重孩子，救救游戲！一、游戲起源（三）古代兒童游戲1．益智游戲2．文字游戲3．幻術游戲4．偶戲5.運動類歌舞游戲6.生活游戲7.童謠8.野趣七巧板（唐圖）二、幼兒為什么需要游戲（一）游戲的理論學說（二）游戲的生理、心理基礎二、幼兒為什么需要游戲（一）游戲的理論學說1.精力過剩說2.松弛消遣說3.預演說4.復演論

德國的席勒和英國的斯賓塞用“精力過剩說”解釋了游戲。認為，人或動物將必要的精力消耗在了有助于維持生存所必須的活動以后，如果身體里還有一部分精力積蓄將產生壓力，多余的精力必須用另外一種活動去消耗，那就是游戲。

然而德國哲學家拉扎魯斯卻提出了另一看法，認為勞動會使人的精力消耗而產生疲勞，游戲是使消耗的精力得以恢復的理想方式。所以游戲不是發生在精力過剩的情況下，而是發生在精力虧空的情況下。他的觀點被稱為“松弛消遣說”。

身體機能---精力的調節。 一種精力的虧空正是另一種精力的過剩，在消耗過剩的精力時，那部分虧空的精力便得到補充，兩種精力的互補，便可求得平衡。游戲是對工作和學習的補償，工作和游戲、學習和游戲就是通過動靜交替、勞逸互補而協調的。

德國的生物學家格羅斯提出了游戲“預演說”。認為，兒童游戲是未來生活的預先練習。游戲是動物生存本能的練習，兒童游戲是其將來必須承擔的更為成熟的活動的低級形式，兒童在游戲中本能地實踐成年期必須用于謀生的基本技能。

美國心理學家霍爾的“復演說”又從不同的角度闡釋了生存的本能。這種觀點認為游戲是個體再現祖先的動作和活動，重演人類種族進化的歷史，通過游戲的重演，是個體逐步擺脫原始的本能動作，為復雜活動做準備。

生存方式---本能的表現.

他們都用生存本能來作出解釋，一個把游戲看成是對天賦生存本能的強化，一個把游戲看成是原始生存本能的弱化，一個把游戲看成是預演未來，一個把游戲看成是復演過去。正是這種不斷地復演過去，預演未來的一代代兒童游戲形式，勾畫了一條人類社會從原始進入文明，從低級走向高級的發展軌跡。二、幼兒為什么需要游戲（二）游戲的生理、心理基礎1.游戲是幼年生命活力的體現

游戲是生命運動的一種形式2.游戲是對心理機能的調節 游戲能實現現實中不能實現的愿望。 游戲也能控制現實中的創傷性事件。3.游戲是兒童的一種自我表現

兒童在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。這是因為游戲活動是一種表現活動，表現總是在力所能及的范圍內進行的，因而游戲必然是符合兒童身心水平的一種活動。

幼兒在游戲中自己創造了最近發展區。三、游戲對兒童發展的價值（一）游戲實現了兒童運動能力的發展（二）游戲實現了兒童認知能力的發展（三）游戲實現了兒童社會性的發展（四）游戲實現了兒童情感的發展（一）游戲實現了兒童運動能力的發展1.游戲是成熟引導下的自發動作練習

各種動作的發展： 爬 跳 拋接 操作游戲在動作發展中的作用2.游戲提供了多種運動形式的練習

游戲提供了從單一動作的練習到組合動作的練習(二)游戲實現了兒童認知能力的發展

1.在游戲中進行空間感知

人體的對稱結構本身就構成了一種空間結構。幼兒在游戲時以自己的身體為坐標，認識上下、前后。

幼兒也在建構游戲中，認識物體的空間幾何關系，了解材料大小、形狀與對稱、平行、垂直等結構。2.在游戲中獲得物體屬性的經驗

幼兒通過雙手的操作，獲得許多感知經驗，比如冷熱、硬軟、干濕等。并且了解動作與行為結果之間的關系，從而產生預期行為。

3.在游戲中發現事物之間的關系

幼兒作用于物體，物體之間的相互依賴關系發生改變，這種改變引起嬰幼兒注意，并且關注事物之間的邏輯關系。比如下滑的玩具汽車與坡度的關系、玩具汽車與地面的關系。4.游戲中提升解決問題能力

首先，游戲的不確定性經常給孩子帶來問題，促使兒童自發地進行探索，去尋找解決問題的辦法。 其次，游戲降低了兒童對成功的期望和失敗的擔憂的壓力，使孩子具有更強的挫折承受力和堅持性。 第三，游戲使兒童獲得大量嘗試在各種條件下使用物體的機會，他們常常創造性地使用物體，這一過程中充滿了思維的變通性。

5.游戲中的語言練習

游戲為兒童對語言理解和語言表達的練習提供了機會。

自發的語言游戲對兒童的語言進行了練習。2歲—3歲：孩子問：這是什么？媽媽答：這是電風扇。孩子：電風扇干什么：媽媽：電風扇可以吹出風來。孩子：吹風干什么？媽媽：有風就涼爽啦。孩子：涼爽干什么。媽媽：人不熱就舒服啦。孩子：舒服干什么？媽媽：舒服人就開心啊。孩子：開心干什么？3歲—4歲： 在傍晚時候的一個教室里，幾個孩子正坐著無聊地等爸爸媽媽來接，突然一個孩子指著頂墻上漏過水的痕跡，高聲叫起來：“看，黑色的墻。”另一個孩子說，“是黃色的墻”。又一個孩子說“是綠色的墻”，“紅色的墻”，“咖啡的墻”，“奶油的墻”“奶油蛋糕”“奶油大餅”“奶油房子”，“奶油王佳杰”（一個小朋友名字），“奶油蘇明”（又一個小朋友的名字），“王佳杰壞”，“蘇明大壞”，“你大大壞”“他最最大大大大壞”“達達達達開摩托車”“開汽車”“開飛機”“開大炮”………叫聲此起彼落，聲音一個比一個高，不時夾雜著一陣陣笑聲。這是一種語言競賽游戲，練習的是詞匯的組合。 4歲—5歲：

“我爸爸的汽車好大好大，比房子還大”，“我爸爸的汽車更大，可以坐一千一萬個人”；“我是大力神，可以把你們統統打死”，“我有魔法，一口就可以把你們全部吃到肚子里去”；這個年齡的孩子就是常常聚在一起，以這種充滿暴力、幻想、夸張的語言游戲，練習了表達能力。

5歲—6歲： 這時候孩子喜歡玩一種荒誕的語言游戲，例如模仿一些流傳于街頭的荒誕兒歌，這些兒歌往往壓韻而朗朗上口，易于孩子們一呼百應一起傳唱。他們也喜歡用顛倒的形式來對一般教材中的兒歌進行改造，如：小狗喵喵，小貓汪汪，小鴨子喔喔喔，大公雞嘎嘎嘎。又如一個幼兒竟然把小白兔的兒歌念成“小白兔，黑又黑，兩只耳朵掉下來”。從這些語言游戲中可見，兒童通過對比和類比的方式來進行語言創作，體現了語言的幽默和機智，從而練習了語法規則。（三）游戲實現了兒童社會性的發展

兒童游戲發展的過程，同時也是他們社會化發展的歷程，能夠經常參與社會性游戲的孩子，就能很好地融入最初的社會關系，在與同伴的相處中獲得一定的社會技能，表現出良好的社會適應性。5

從獨自游戲到合作游戲的社會化過程，也就最集中地體現為不斷地“去自我中心化”。

去自我中心化

---擺脫自我中心，學會站在他人的立場上看自己，不再一味地以自己為坐標來要求別人的行為，而應是意識到自己在與他人關系中的位置，以他人與自己關系的平衡來調節自己的行為。游戲如何促進幼兒社會性發展？1.游戲促成了兒童的社會交往關系

在游戲中，兒童結成了兩種類型的交往關系：現實的伙伴關系，游戲中的角色關系。無論哪種關系，都為兒童的社會性發展創造了有利條件。

以玩具為媒介。2.游戲提供了兒童社會實踐的機會

游戲中的角色扮演，是兒童學習社會角色，掌握社會行為規范的的最好實踐機會；游戲情節的展開過程，正是兒童對現實生活的反映，使兒童能夠進一步體驗、感受、理解在現實生活中獲得的知識經驗。3.游戲幫助兒童擺脫自我表現中心處理關系沖突服從游戲規則學會換位思考（四）游戲實現了兒童情感的發展

1.游戲使兒童體驗積極情感

2.游戲能幫助兒童控制情感的沖動

3.游戲中產生高級情感：道德感、理智感、美感。游戲是兒童的心理維生素（一）如何設置游戲環境（二）如何指導幼兒游戲四、如何干預游戲（一）如何設置游戲環境空間設置材料投放四、如何干預游戲空間設置戶外游戲場地布置室內游戲空間劃分戶外游戲場地布置：1.場地特征富有變化，誘發幼兒的游戲行為。2.大型設施具有多種功能，既能促進幼兒動作發展，又能發展幼兒想象力和社會性。3.場地有一定數量的可移動的材料。4.貼近自然，富有鄉野氣息。室內游戲空間劃分： 1.空間大小

較大的空間可增加想象性游戲；較小的空間產生安靜的社會性游戲和結構游戲。 2.空間結構

將寬大的空間劃分為較小的區域，比大型開放區更易產生高品質游戲，增加互動合作機會。

3.區域劃分

相對固定靈活變通。

每個區域空間大小應該各不相同，較大的空間使幼兒能進行大組群合作游戲，學會協商、競爭、分享；最小的空間能讓幼兒進行一對一的安靜、隱秘的活動。

可移動的輕便矮柜、可左右拉動的門簾、便于上下收攏放開的帳篷、可縮小放大的屏風等，方便幼兒根據游戲的需要隨時進行變化，對區域進行封閉與開放，使區域擴大或者縮小，讓空間更具流動性。材料投放：1.材料的豐富性材料數量、材料種類、材料種類的搭配、材料的特征。低結構材料高結構材料2.材料投放方式目標導