新版統編人教版七年級下冊語文全冊教案教學設計含教學反思1鄧稼先核心素養◎文化自信：體會作者對好友鄧稼先的懷念、崇敬和贊揚之情，培養民族自豪感。◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。有感情地朗讀課文，把握課文的感情基調。◎思維能力：品析課文關鍵語句，品味含義深刻的關鍵詞句，體會作者的思想感情。（重點）◎審美創造：品味本文簡潔精練、鏗鏘有力，長短句交錯的語言特點。（難點）教學過程第1課時一、導入新課1964年10月16日，中國第一顆原子彈爆炸成功，使外國對我國“核威脅”“核壟斷”的陰影銷聲匿跡，泱泱中華從此揚眉吐氣。這一成功，離不開科技專家們廢寢忘食的努力奮斗，本課的主角鄧稼先，便是其中的功勛人物。今天，就讓我們一起走進楊振寧為摯友鄧稼先所作的一篇傳記《鄧稼先》，去了解鄧稼先的英雄事跡，感受其崇高品質。二、教學開展1.目標任務一：掃清閱讀障礙。◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“元勛”“鮮為人知”“家喻戶曉”等重點詞語。◎作者簡介楊振寧，1922年生于安徽合肥，物理學家。1957年與李政道共同獲得諾貝爾物理學獎。◎背景鏈接這是鄧稼先的好友楊振寧為他寫的一篇回憶錄性質的傳記。楊振寧和鄧稼先是中學和大學同學，“50年的友誼，親如兄弟”。1986年7月29日，鄧稼先因病逝世，這位始終站在中國原子武器設計制造和研究第一線的科學家，結束了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的光輝一生。對于鄧稼先的逝世，楊振寧無限悲痛。為了緬懷好友，作者以中華幾千年的文化為背景，以一百多年來的民族情結、五十年的朋友深情為基調，用飽含感情的語言寫下了這篇傳記。◎文體知識傳記概念一種常見的文學形式。主要記述人物的生活經歷、精神品格等，一般根據各種書面的、口述的回憶及調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫或說明而成。分類按作者分自傳傳記作者敘述自己的生平經歷他傳傳記作者敘述他人的生平經歷按體裁分歷史性傳記以記敘史實為主文學性傳記運用多種文學手法，以史實為依據，不排斥想象性的文藝加工，但不可虛構特征真實性、文學性2.目標任務二：梳理課文內容。◎了解鄧稼先鄧稼先于1948年赴美國普渡大學物理系留學，1950年，獲博士學位后立即乘船回國，到中國科學院工作。1958年，帶領幾十個大學畢業生開始研究原子彈制造的理論，從此隱姓埋名28年。1964年，領銜研制成功中國第一顆原子彈。1967年，領銜研制成功中國第一顆氫彈。1985年，因長期遭受核輻射而患癌，做切除直腸癌的手術。次年，做了第三次手術，后因全身大出血而逝世。鄧稼先是我國杰出的科學家、中國“‘兩彈’元勛”，參與組織和領導了我國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領導與規劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被授予“兩彈一星”功勛獎章。◎結合課下注釋和對鄧稼先的補充介紹，你覺得鄧稼先是一個怎樣的人？（1）鄧稼先是一個偉大的科學家。（2）鄧稼先是一個無私奉獻的科學家。（3）鄧稼先是一個對國家有著巨大貢獻的科學家。（4）鄧稼先是一個取得了巨大成就的科學家。小結：鄧稼先是一位熱愛祖國，為了祖國的科技、國防事業默默奉獻的偉大科學家。◎作者在寫鄧稼先之前為什么先概述我國一百年以前的歷史？先概述我國一百年以前的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對歷史發展產生巨大影響的歷史性人物。作者將人物置于歷史背景中描寫，凸顯出鄧稼先對國家和民族的巨大貢獻。◎本文用六個小標題連綴文章內容，這六個部分分別講了什么？請根據內容分別擬寫新標題。六個標題主要內容擬寫新標題從“任人宰割”到“站起來了”介紹歷史背景，引出鄧稼先屈辱中扭轉危險局面“兩彈”元勛簡要介紹鄧稼先的生平和貢獻①__________________________鄧稼先與奧本海默②__________________________________________________________對比中展現高尚的品格民族感情？友情？從另一個角度寫出鄧稼先貢獻之大③__________________________“我不能走”寫艱苦的工作環境和鄧稼先勇于擔當、不怕犧牲的精神④__________________________永恒的驕傲引用電報、書信中的話對鄧稼先作總結評價評價中洋溢贊美之情［參考答案］①危機中研發原子武器②以同奧本海默對比的方式突出鄧稼先的品格和奉獻精神③追想中成就民族驕傲④艱苦中顯示無私無畏◎全文各部分之間有何聯系？第一部分是全文的引子；第二部分簡要介紹鄧稼先的經歷和貢獻；第三部分由表及里，于對比中點明鄧稼先取得巨大成就的原因；第四部分是第二部分的拓展，從另一角度寫鄧稼先的貢獻之大；第五部分是第二部分的具體化，重點寫環境之惡劣和鄧稼先卓越的才能、意志、信念和精神；第六部分是對全文的總結，深情而高度地贊頌鄧稼先的崇高品質。3.目標任務三：體會人物品質。◎課文寫到了關于鄧稼先的哪些事例？表現了他怎樣的精神品格？事例精神品格在美國獲得博士學位后立即回國。忠誠愛國28年間始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線。堅持不懈病重期間還參與擬寫了關于中國核武器發展的建議書。鞠躬盡瘁，死而后已特殊時期能說服兩派群眾組織，說服工宣隊、軍宣隊的成員。誠懇無私寫信證實中國核武器的研制沒有任何外國人參與。胸懷坦蕩，自尊自豪井下信號測不到，堅決不肯撤離。身先士卒，無私無畏◎對比奧本海默和鄧稼先的異同，說說作者為什么要將兩人進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。奧本海默鄧稼先國籍（異）美國中國職務（同）原子彈研制領導人功勞（同）本國原子彈工程成功的功臣學術水平（同）相當文化背景（異）美國文化中國傳統文化性格、為人（異）鋒芒畢露最不要引人注目，忠厚平實，真誠坦白，“純”，樸實文中的奧本海默與鄧稼先兩人的個性、品質截然不同。奧本海默是鋒芒畢露，讀研究生時就常打斷別人的報告，即便到了中年，成了名人，有時還會這樣。而鄧稼先“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”；“他沒有私心，人們絕對相信他”，特殊時期能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。作者把奧本海默與鄧稼先進行對比，鮮明地突出了鄧稼先的精神品質，自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”。第2課時1.目標任務一：研讀引文，走近人物。◎作者在寫作這篇人物傳記時，采用了大量的引文，請找出并分析其作用。所處位置引用內容作用第五部分第34段《吊古戰場文》表現了自然環境的惡劣，說明鄧稼先工作條件的艱苦，同時把讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。第五部分第38段“五四”時代的一首歌說明了鄧稼先是一個典型的中國男兒，贊揚了他為祖國而獻身的崇高精神品質。第六部分電報和書信的內容對鄧稼先作了一個總體評價，突出了鄧稼先的崇高品質，飽含著作者對摯友的深情。2.目標任務二：品析語句，理解人物。◎楊振寧在寫作這篇人物傳記時，在文中還寫了很多評述性的語句直接高度贊揚了鄧稼先。請跳讀課文，將其勾畫出來，并作好批注。評價批注“鞠躬盡瘁，死而后已”正好準確地描述了他的一生。引用諸葛亮的話，畫龍點睛地總結了鄧稼先為報效祖國而不懈奮斗的一生，贊揚了他堅持不懈、無私奉獻的高尚品質。鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。……他是最有中國農民的樸實氣質的人。多次使用程度副詞“最”，表達了對鄧稼先的高度贊揚。人們知道他沒有私心，人們絕對相信他。鄧稼先毫無私心、只求奉獻的精神，讓其能領導各階層的工作者，可見其人格魅力之大。鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。“最高奉獻精神”表達了作者對鄧稼先的高度贊揚之情。鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。突出強調了鄧稼先作為理想黨員的高貴品質，表達了作者對鄧稼先的贊美之情。稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神……永恒的驕傲。從朋友的角度對鄧稼先的品質、精神、貢獻進行深情贊頌。鄧稼先的一生是有方向、有意識地前進的。沒有彷徨，沒有矛盾。從人生觀的角度對鄧稼先為祖國和民族作出的杰出貢獻進行高度評價。◎賞析細節描寫。文中除了對鄧稼先主要經歷的描述、作者的評價外，還有一些特寫鏡頭式的細節描寫。請找出幾處，試作賞析。細節描寫賞析他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。面對好友的疑問，鄧稼先選擇謹慎處理，這背后既是對楊振寧多年友情的看重，更是對國家民族尊嚴的維護。也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？通過問句，表現鄧稼先因戰友犧牲而悲痛萬分，但悲痛過后信心更加堅定，因為只有核試驗取得成功，才是對逝者最好的告慰。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？通過“顫抖”一詞，我們感受到鄧稼先肩上泰山一般沉重的責任和科學家時刻要面臨的挑戰，這個沉甸甸的詞飽含了對鄧稼先的欽佩和哀思。人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”“我不能走”表現出鄧稼先在危急關頭身先士卒、無私無畏的精神。3.目標任務三：精讀文本，揣摩含義。◎“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”說說你對這兩段話的含義的理解。①鄧稼先身上鮮明地體現著中華傳統文化中的優秀因子，諸如克己奉公、中正平和、訥于言而敏于行等；正是中華傳統文化中的敦厚儒雅養成了鄧稼先獨特的性格和氣質。這種根植于中華傳統文化的性格氣質是鄧稼先能率領眾人作出非同一般的歷史貢獻的重要原因。②鄧稼先忠厚平實、真誠坦白，沒有私心，為祖國、為人民無私奉獻自己的一切，踐行著中國共產黨“全心全意為人民服務”的宗旨，因此他是理想的黨員。◎課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”結合課文，說說你對這幾句話的理解。【示例】為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生選擇。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，他還會這么走。這兩句話總寫了鄧稼先的偉大之處。結束語：讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發一次光芒，讓信念穿透一次時空……鄧稼先做到了，在那個充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發著絢爛激情，他對生活乃至人生永恒的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在中華兒女的心中。三、作業布置結合課文和課外搜集的有關鄧稼先的資料，為鄧稼先撰寫“‘兩彈’元勛”的頒獎詞。板書設計鄧稼先歷史背景：貢獻巨大（任人宰割---站起來了）不凡經歷：兩彈元勛（鞠躬盡瘁死而后已）名人對比：突出品質（奧本海默：鋒芒畢露；鄧稼先：忠厚平實）面對謠言：愛國情懷（鄧稼先：認真求實；楊振寧：驕傲自豪）中國男兒：我不能走（困難重重：勇于克服；面對意外：身先士卒）赤子情懷：永恒驕傲（忠誠純正志存高遠無怨無悔）教學反思本文運用小標題來連綴全文，在教學過程中，有意識地引導學生結合小標題來理清文章結構，明確層次關系，進而輕松把握內容。本教學設計的各個環節始終抓住“理解人物精神品質”這一主線，環環相扣。從導入開始，就有意識地引導學生對人物形象有一個初步的把握；然后通過梳理事件、比較異同，對人物的品格有一個較完整的認識；接下來通過了解文中引文的作用，研讀課文關鍵語段，對人物精神品質的感悟更進一步深化；最后通過揣摩含義深刻的語句，來深刻感悟人物的崇高品格。本教學設計各環節由淺入深，逐層推進，符合初中生的一般認知規律，可操作性較強。2說和做——記聞一多先生言行片段核心素養◎文化自信：體會作者對聞一多先生崇高品格和革命精神的贊美之情；學習聞一多先生澎湃的愛國激情，嚴謹謙遜的治學態度，言行一致的做人原則。◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。◎思維能力：勾畫精彩語句，揣摩體味其含義和表達效果。關注文中的細節描寫，理解細節描寫的作用。（重點、難點）◎審美創造：體會本文生動形象、精練含蓄，富于感情和音樂美的語言風格。教學過程第1課時一、導入新課臧克家先生在他的詩歌《有的人》里這樣寫道：“有的人死了，/他還活著。”歷史的星河因為這些人而璀璨奪目。今天我們要跟隨臧克家的筆觸學習一位永垂不朽的人物，他就是——聞一多。二、教學開展1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“鍥而不舍”“氣沖斗牛”等重點詞語。◎作者簡介臧克家（1905—2004），山東諸城人，詩人。1932年開始發表新詩，以一首《老馬》成名。1933年出版了第一部詩集《烙印》，被譽為“農民詩人”。◎背景鏈接臧克家于1930至1934年在國立青島大學學習，作為聞一多的學生，經常出入聞一多的辦公室和家中，向其請教。聞一多也很賞識他。聞一多回清華任教后，兩人書信往來甚密，相知甚深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫了《我的先生聞一多》以示悼念。1980年2月，又寫了這篇敘事散文，介紹了聞一多先生作為詩人、學者和民主戰士的光輝事跡。2.目標任務二：初識人物，梳理思路。◎了解聞一多生平：1899年生于湖北浠水一“世家望族，書香門第”。1919年在清華讀書時即參加學生愛國運動。1922年赴美國芝加哥學習美術，后來研究文學。1925年回國，后歷任青島大學、清華大學教授。1938年后在昆明西南聯大任教。1943年后積極參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。1946年7月15日，被國民黨特務暗殺。主要成就：作為詩人：新詩集《紅燭》《死水》是現代詩壇經典之作。作為學者：學術著作有《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》等，被郭沫若稱為“前無古人，后無來者”。作為民主戰士：抗戰蓄髯八年，投身民主運動。◎結合聞一多先生的簡介，你覺得聞一多先生是一個怎樣的人？聞一多先生既是一位知識淵博的卓越學者，又是一位勇敢無畏的民主戰士。◎這篇文章的標題比較特殊，用了主標題加副標題的形式。這個組合式標題告訴了我們關于文章的哪些主要信息呢？①文章的寫作對象是聞一多先生。②文章的寫作內容是聞一多先生的說和做兩個方面的事情。③文章選取聞一多先生若干個說和做的片段來表現人物。◎細讀課文，說說文章是從哪兩個方面來寫聞一多先生的“說”和“做”的。根據這個思路，快速給文章劃分層次。文章是從作為學者和作為革命家兩個方面來論述聞一多先生的說和做的。第一部分（1—7）：記述聞一多先生作為學者“做了再說，做了不說”的不畏艱辛、治學嚴謹、成就卓越的特點。第二部分（8—20）：記述聞一多先生作為革命家“說”了就“做”、言行一致的特點。◎作者非常善于運用關鍵句，如總起句、過渡句、總結句，連綴文章內容。跳讀課文，勾畫出這樣的句子，并說說它的具體作用。（1）第1、2段兩句話引出下文。這兩句話總領全文，文章第一部分的內容是圍繞這兩段展開的。（2）第5段的“他并沒有先‘說’，但他‘做’了”這句話總結了上文聞一多先生埋頭研究的內容。接著第6段的第一句話“‘做’了，他自己也沒有‘說’”引出聞一多先生寫作《楚辭校補》和《古典新義》的這些成績。（3）第7—9段是過渡段，第7段總結了聞一多先生作為學者的“說和做”的特點：“做了再說，做了不說”；接著第8段和第9段引出聞一多先生作為革命家方面的內容。（4）第19、20段是總結段。這兩段總結全文，并對聞一多先生給予了高度評價。3.目標任務三：精讀文本，讀懂形象。◎聞一多先生在學者和革命家兩個方面的“說”和“做”各有什么特征？圍繞這兩方面，文章寫了哪幾件事？表現了聞一多先生怎樣的品質？說和做的特征主要事件人物形象學者做了再說，做了不說1.寫《唐詩雜論》2.寫《楚辭校補》3.寫《古典新義》潛心于學術研究，不畏艱辛的卓越學者革命家說了就做，言論與行動完全一致1.起稿政治傳單2.群眾大會演說3.參加游行示威投身于民主運動，對敵人無所畏懼的革命家◎聞一多先生一生經歷復雜，著作等身，可以敘述的事很多。作者為什么從大量材料中只選取了這六件事？作者選取材料講究典型性，以少勝多。本文選取的前三件事是根據表現聞一多先生潛心學術研究、鍥而不舍的治學態度來選取的；后三件事是根據表現聞一多先生無私無畏、大義凜然的斗爭精神來選取的。作者雖然只選取了這六件事，但已經把聞一多先生的形象刻畫得淋漓盡致了，足見作者選材的精當。◎作者運用了不少細節描寫來展現聞一多的人物形象，試找出幾處并分析其好處。段落具體語句好處第3段“目不窺園，足不下樓”“頭發凌亂”“睡得很少”表現了聞一多的刻苦精神。第4段“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”表現了聞一多一絲不茍的嚴謹態度。第15段“大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來！你們站出來！’”“大罵”“指著”等動詞，表現了聞一多先生的大義凜然；聞一多先生的話，表現了他英勇無畏的革命精神。第18段“昂首挺胸，長須飄飄”形象地描繪了聞一多從容的姿態，突出了他大無畏的革命精神。第2課時1.目標任務一：析讀段落，體會人物特點。◎課文第3段對聞一多先生研究學問時的情景進行了詳細描述。細讀該段，圈畫出讓你感觸最深的句子，說說你從中感受到了聞一多先生怎樣的學者形象。（1）“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。”這句話運用了比喻的修辭手法，讓我感受到了聞一多先生鉆研古代典籍時的專注。（2）“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。”這句話運用典故，讓我感受到聞一多先生對新知的渴望和鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。（3）“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。”這句話中的“吃盡”“消化盡”“遠射”等詞語，讓我感受到了聞一多先生潛心研究、執著追求的精神。（4）“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。”這句話運用了比喻的修辭手法，說明了聞一多先生研究學問的目的是探索救國的道路，表現了聞一多先生的愛國主義精神。（5）“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭’。聞先生也總是頭發凌亂，他是無暇及此。”這兩句話將聞一多先生和杜甫對比，烘托了聞一多先生憂國憂民的思想和醉心于文學研究的刻苦精神。（6）“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”這句話體現了聞一多先生治學如饑似渴、廢寢忘食的學者形象。（7）“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了四壁’。”這句話中“漂白了四壁”出自聞一多先生的詩《靜夜》，描繪了聞一多先生深夜從事學術研究時怡然自得的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承，表現了他惜時如金、廢寢忘食的探索精神。2.目標任務二：品味短語，深入了解人物。◎第3段中有許多四字短語，這些短語含義豐富，請圈畫出來。鍥而不舍、目不窺園、足不下樓、兀兀窮年、瀝盡心血、頭發凌亂、無暇及此、零亂不堪、眾物騰怨、心不在焉、深宵燈火。◎細品這些四字短語，揣摩其展現了聞一多先生怎樣的形象。①“鍥而不舍”表現了聞一多先生對學問鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。②“目不窺園”“足不下樓”“兀兀窮年”“瀝盡心血”這四個四字短語，寫出了聞一多先生研究唐詩時的治學態度，生動形象地表現了他專心致志、刻苦鉆研的精神。③“頭發凌亂”“無暇及此”“零亂不堪”“眾物騰怨”“心不在焉”這五個四字短語描寫了聞一多先生醉心學術、不拘小節的專心致志和刻苦精神，生動形象、貼切傳神。④“深宵燈火”寫出了聞一多先生深夜從事學術研究的情景，表現了他惜時如金、廢寢忘食的探索精神。◎四字短語的運用體現了本文怎樣的語言風格？作者善于在文中運用成語或仿成語結構，使得本文的語言結構整齊，有節奏感，富有音樂美且極有韻味；而且這些四字短語或敘事，或描寫，不僅體現著聞一多先生的崇高品質，而且暗含著作者對聞一多先生的贊揚之情，這就使得本文語言精練含蓄而又富有情感。◎根據下面情境，發揮合理想象，還原一次聞一多先生做研究時的情境。情境：夜，已經深了，可聞一多先生的書房里卻還亮著光，只見他坐在一把破舊的椅子上，頭發凌亂，全神貫注地伏在零亂不堪的案桌上，時而在書上寫寫畫畫，時而掩卷長嘆或拍手叫絕，時而望向墻壁，凝神靜思。深宵燈火，將他高大的身影投射在墻壁之上……就這樣，聞一多先生目不窺園，足不下樓，兀兀窮年。3.目標任務三：自主學習，感悟革命家形象。◎歸納學習方法。回顧之前體悟聞一多先生的學者形象的過程，總結方法。（1）細讀課文，勾畫關鍵語句，體會人物形象。（2）精讀課文，圈畫四字短語，感悟人物形象。（3）設置場景，發揮合理想象，把握人物形象。◎運用上述方法來精讀課文第15—18段，通過細節描寫，體會聞一多先生革命家的形象。（1）句子：①“而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：‘你們站出來！你們站出來！’”這句話運用了動作和語言描寫，凸顯了聞一多先生誓與反動派斗爭到底的決心，表現了他英勇無畏的革命精神。“大罵”“指著”生動地表現了聞一多先生的大義凜然。②“他‘說’了：‘我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。’”這句話運用了語言描寫，表現了聞一多先生為爭取民主而英勇無畏、視死如歸的精神。③“他終于以寶貴的生命，實證了他的‘言’和‘行’。”從這句話可以看出，聞一多先生是一位大無畏的、言行一致的、愛國的革命家。（2）四字短語：①“警報迭起”“形勢緊張”“兇多吉少”這三個四字短語寫出了反動派的兇殘和當時情況的緊急，從側面表現了聞一多先生大無畏的精神。②“慷慨淋漓”寫出了聞一多先生演講時的慷慨激昂，表現了他不畏犧牲、大義凜然的精神。③“氣沖斗牛”“聲震天地”這兩個四字短語生動形象地寫出了聞一多先生大無畏的革命精神，突出聞一多先生“說”得痛快、鼓舞斗志、動人心魄。④“昂首挺胸”“長須飄飄”這兩個四字短語運用了外貌描寫，生動形象地描繪出聞一多先生從容的姿態，突出了聞一多先生不怕犧牲、大義凜然的形象。（3）合理想象：在情況緊急的生死關頭，只見聞一多先生昂首挺胸，長須飄飄地走在游行示威的隊伍前頭，振臂高呼：“反對獨裁，爭取民主！”是的，他要為國家的民主、人民的自由大聲疾呼。那慷慨激昂的呼喊，氣沖斗牛，聲震天地……面對敵人的重重阻撓，沒有絲毫退縮！結束語：兀兀窮年，練就了一位著作等身的學者；浪漫情懷，成就了一位激情澎湃的詩人；氣沖斗牛，造就了一位一往無前的民主戰士；聲震天地，鑄就了一位英勇無畏的革命斗士；言行一致，寫就了他一生的傲岸品格。正如文中所寫：“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標。”三、作業布置1.收集關于言和行的成語或名言，選取其一作為你的座右銘，并說明理由。2.課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。板書設計說和做---記聞一多先生言行片段典型事例寫《唐詩雜文》；寫《楚辭校補》；寫《古典新義》起稿政治傳單；群眾大會演說；參加游行示威作為學者：鍥而不舍、精益求精作為革命家：無所畏懼、大義凜然、敢說敢做、言行一致教學反思本文思路清晰、結構嚴謹。針對這一特點，本教學設計把教學內容主要確定為兩個方面：梳理行文思路和感悟人物形象。其中感悟人物形象是教學重點。本教學設計從文章的重點段落、關鍵句、四字短語入手，引導學生層層深入，把握人物形象。設計中尤其在四字短語上下足了功夫：通過誦讀四字短語，讓學生體會文章的語言風格；通過品析四字短語，讓學生感悟人物的精神品質；通過合理想象，融入四字短語還原情景，讓學生全面立體地感悟人物形象。之后，讓學生用前面學到的方法去品析聞一多先生的革命家形象。這樣既培養了學生自主探究的學習習慣，也強化了學生的閱讀技能。3列夫·托爾斯泰核心素養◎文化自信：感受托爾斯泰博大、深邃的精神世界，學會用審視、批判的眼光看待社會黑暗。◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用。◎思維能力：整體把握作者的思路，體會先抑后揚的寫作手法。把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界。（重點）◎審美創造：品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的語言風格。（難點）教學過程一、導入新課同學們，今天我們要認識一位偉大的人物。他的一生可以用“矛盾”一詞來總結。這個人，他活著的時候，擁有至高無上的榮譽、地位、財富，可是最后卻孤單寂寞地死在一個不知名的小火車站；他被人們尊稱為俄羅斯文學大師，最后的墳墓卻是一個不起眼的小土丘；他是世襲貴族，卻拋棄貴族的身份甘心做一個普通農民。今天，就讓我們一起走進茨威格的《列夫·托爾斯泰》，來看看他究竟是一個怎樣的人吧!二、教學開展1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的讀讀寫寫掌握“滯留”“蒙昧”“鶴立雞群”“正襟危坐”等重點詞語。◎作者簡介斯蒂芬·茨威格（1881—1942），奧地利作家。他的主要成就體現在傳記文學和小說創作方面。代表作有小說《象棋的故事》《一個陌生女人的來信》，傳記《三作家》《羅曼·羅蘭》等。2.目標任務二：揣摩肖像描寫。◎閱讀課文，劃分文章結構層次，并說說托爾斯泰給你的總體印象。第一部分（1—5）：刻畫托爾斯泰粗鄙、丑陋、普通的外貌特征。第二部分（6—9）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。總體印象：毫無藝術感、平庸，甚至粗鄙。◎閱讀第1、2段，找出描繪托爾斯泰的外貌（不包括眼睛）的語句，完成下面的學習任務單。學習任務單◎閱讀第6—9段，畫出描寫托爾斯泰眼睛的句子，并說說這對眼睛有什么特點。①一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光……②這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。③它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。④但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。⑤它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密……⑥胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已……⑦像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來……⑧當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的……特點：這對眼睛目光犀利、敏銳、深刻，蘊含豐富感情，威力大。◎作者對托爾斯泰多角度、多層次的肖像描寫精彩至極，請你結合具體內容體會這一特點。正面描寫局部特寫第1段：聚焦于人物面部“多毛”的特征，給人以深刻的印象。第2段：細膩描寫人物面部的各個部位，一一用“鏡頭”放大。第3段：描繪人物的神態面容。整體描繪第4段：從“一縱一橫”兩個角度——托爾斯泰的外貌在其人生各個階段的變化，托爾斯泰的長相與普通俄國人長相的接近，整體描寫人物外貌的普通和氣質的平庸。側面描寫第5段：寫拜訪者的想象和心理落差，從側面烘托出托爾斯泰外貌的平庸、粗鄙。3.目標任務三：揣摩語言之美。◎本文在進行外貌描寫的過程中，大量地使用夸張和比喻的修辭。修辭手法的使用有何表達效果呢？請結合下列句子體會。（1）他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。運用比喻的修辭手法，把“胡髭”比作“植被”，“植被多于空地”，形象生動地突出了托爾斯泰臉部的總體特征——多毛、胡髭濃密。（2）長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑的臉，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。用“樹皮”比喻臉上的皺紋多，用“樹根”比喻又長又粗的眉毛，形象地寫出了托爾斯泰的這張臉除了邋遢之外，實在沒有什么可愛之處。（3）小屋粗制濫造，出自一個農村木匠之手，而不是由古希臘的能工巧匠建造起來的。架在小窗上方的橫梁——小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的木柴。“小屋”不是指托爾斯泰工作的地方，而是指他的外貌，比喻奇特而形象，生動地描寫出托爾斯泰長相的粗陋。(４)托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。引用高爾基的話，運用夸張的修辭手法，寫出了托爾斯泰的眼睛能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。4.目標任務四：梳理文章思路，體會抑揚手法。◎文章主要描寫了托爾斯泰外表的哪些部分？每個部分寫了什么？試用思維導圖的形式梳理文章的寫作思路。◎閱讀全文，品味各段寫托爾斯泰所使用的詞語的感情色彩，并說說文章主要運用了什么寫作手法寫托爾斯泰，有什么作用。本文主要運用了欲揚先抑的寫作手法寫托爾斯泰。第1—5段是“抑”，在層層鋪陳、反復渲染中強調托爾斯泰外貌的粗鄙平庸。并在“抑”的同時，提到“他與全體俄國人民同呼吸共命運”，為“揚”作準備。最后在“抑”與“揚”的強烈對比中，表現了托爾斯泰靈魂的高貴與思想的深邃，表達了作者對其真摯而強烈的謳歌與贊頌。5.目標任務五：深層探究，感悟托爾斯泰的“幸福”。◎聯系上下文和鏈接材料，談談“直到生命的最后十年……俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”的含義。【鏈接材料】19世紀后期，俄國資本主義迅猛發展，封建農奴制進一步瓦解，人民革命斗爭日益高漲。托爾斯泰深受影響，積極參加救濟災民的活動，參與貧民區人口調查，訪問監獄、法庭等，還加緊對哲學、道德倫理等問題的深入研究，最終促成自己世界觀的轉變。托爾斯泰晚年從事體力勞動，力圖按照農民的方式生活。1910年，托爾斯泰經過長期激烈的思想斗爭，最終決定擺脫貴族生活，把財產交給妻子，離家出走，以實現自己“平民化”的夙愿。結果途中身染肺炎，不久病逝。把托爾斯泰晚年面部的變化比作“悲涼之地解凍”，形象地表現出他晚年世界觀的轉變，即堅決地站到農民的立場上，對富裕而腐朽的貴族階級生活及其基礎——土地私有制表示強烈的否定，對國家進行猛烈的抨擊。◎閱讀第9段，解決課文批注的最后一個問題：“‘看透事物本質’，卻會失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意？”提示：（1）“看透事物本質”，托爾斯泰看透了什么？（2）“看透事物本質”與“失去幸福”之間有何聯系？能夠看清真相的人常是痛苦的，這就是我們常說的“智者的痛苦”，如果他既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人世間種種罪惡的根源，并盡其畢生努力去改變它，但卻事與愿違，這使得他不但沒有找到幸福感，反而倍感痛苦，而這痛苦使他的“憂郁面孔上籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑”。結束語：難怪有人評價托爾斯泰是一個“痛苦的清醒者”。而老師認為托爾斯泰肯定是“寧做痛苦的清醒者，也不做無憂的夢中人”。——這也正是托爾斯泰的魅力所在。三、作業布置閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》一書，了解托爾斯泰苦難、坎坷的一生。板書設計列夫·托爾斯泰外貌：須發濃密，面部毫無藝術感、平庸、粗鄙，表情憂郁、消沉、愚鈍、壓抑（抑）眼睛：犀利、敏銳、蘊含豐富感情、威力大（揚）深邃的精神世界教學反思這節課把課堂內容分為多個版塊，難度階梯式地增加。整體來看，這堂課帶領學生認識托爾斯泰的外表直至內心，讓學生明白一個人的高貴不在于相貌而在于靈魂。教學中注重人物形象的分析，在人物形象的把握中體會外貌描寫的作用，同時又通過對外貌描寫的分析令學生體會到修辭在描寫中所呈現的表達效果，有利于學生的理解。4孫權勸學核心素養◎文化自信：了解古代稱謂語，積累出自文中的成語，強化對中華優秀傳統文化的認同；感受古人對于讀書的重視，養成勤讀書的好習慣。◎語言運用：朗讀課文，借助工具書和課文注釋疏通文意；積累文中的文言實詞，理解文中語氣詞的含義，體會其表達效果。（重點）◎思維能力：分析人物對話，把握人物的性格特點。（難點）◎審美創造：體會本文以對話為主，言簡義豐的語言之美。教學過程第1課時一、導入新課話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，手下有一員大將名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又巧設計襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可是你知道嗎？這呂蒙，當初就是一介武夫，斗大的字不識幾個，后來居然能成為有謀略的儒將，為什么會有這樣的變化呢？今天，我們就一起走進《孫權勸學》去尋找答案。二、教學開展1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。◎作者簡介司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。主持編纂了《資治通鑒》。◎作品簡介《資治通鑒》，我國第一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。它的內容以政治、軍事為主，兼及經濟、文化。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。◎背景鏈接公元208年，孫權、劉備聯軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權。一是分析東吳面臨的嚴峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養虎；天下之事，未知終始”；二是推薦接班人魯肅。同年，孫權勸呂蒙學習。◎人物簡介孫權：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據江東，后聯合劉備，在赤壁之戰中大敗曹操。三國時吳國的建立者。呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學識淵博。魯肅死后，他曾掌管東吳軍事，在此期間，設計打敗關羽，收復荊州。三國時期吳國軍事家。魯肅：治軍有方，慮深思遠，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。2.目標任務二：通讀全文，理清思路。◎朗讀指導讀準字音：卿（qīnɡ）邪（yé）更（ɡènɡ）把握節奏：初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。讀出語氣：揣摩語氣詞表達的語氣，讀出情感。（提示：邪、耳、乎）如“卿今當涂掌事，不可不學!”應該讀出堅定、嚴肅的語氣。“卿今當涂掌事”應該讀得語重心長一些。“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”前一句要讀出對呂蒙辭學的責備、惱怒之意，后一句的語氣則由責備變得平和、親切。“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”應語氣殷切。“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”應讀出魯肅的吃驚。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”應讀出呂蒙內心的自豪、驕傲、自得。◎孔子提倡學習要與思考相結合，孫權認為，學習“但當涉獵”。關于學習，你又有怎樣的體驗？請簡要述說你的觀點及理由。【示例】我的體驗是，既要廣泛涉獵，也要學思結合。對一般文章要廣泛涉獵，才能拓展知識面，開闊視野；對文化經典要邊讀邊思，認真品味，才能領會其中精要。這樣，才能做到學有所獲。◎欣賞完孫權高超的勸說藝術，我們能不能也用我們所知道的關于讀書的名言來勸學呢？少壯不努力，老大徒傷悲。——漢樂府《長歌行》玉不琢，不成器，人不學，不知義。——《三字經》讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》少年辛苦終身事,莫向光陰惰寸功。——杜荀鶴《題弟侄書堂》黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。——顏真卿《勸學》書到用時方恨少，事非經過不知難。——《增廣賢文》書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。——《增廣賢文》弱冠弄柔翰,卓犖觀群書。——左思《詠史》（其一）紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。——陸游《冬夜讀書示子聿》十年磨一劍,霜刃未曾試。——賈島《劍客》學非探其花,要自撥其根。——杜牧《留誨曹師等詩》◎圍繞“學”字，理清行文思路。孫權勸學—呂蒙就學—魯肅贊學。3.目標任務三：梳理文言知識，疏通文意。◎通假字孤豈欲卿治經為博士邪（“邪”同“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”）◎古今異義孤豈欲卿治經為博士邪（古義：古時王侯的自稱。今義：單獨，孤單。）孤豈欲卿治經為博士邪（古義：官名，始設于戰國時期，西漢中期之后專掌經學講授。今義：學位的最高一級。）但當涉獵（古義：只，只是。今義：轉折連詞，但是。）見往事耳（古義：指歷史。今義：過去的事。）見往事耳（古義：語氣詞，相當于“而已”“罷了”。今義：耳朵。）即更刮目相待（古義：另外，再。今義：更加。）◎一詞多義當當卿今當涂掌事（動詞，掌管、擔當）但當涉獵（助動詞，應當）若若孰若孤（動詞,像、如）若屈伸呼吸（代詞,你）《杞人憂天》治治孤豈欲卿治經為博士邪（動詞,研究）險躁則不能治性（動詞,修養）《誡子書》大大與蒙論議,大驚曰（副詞,表程度,十分）大兄何見事之晚乎（敬辭,多用于稱呼前）以以蒙辭以軍中多務（介詞，用）自以為大有所益（與“為”連用，可譯為“認為”）靜以修身（連詞，表示后者是前者的目的）《誡子書》◎文言句式倒裝句：蒙辭以軍中多務（狀語后置,即“蒙以軍中多務辭”）省略句：肅遂拜蒙母,結友而別[“結友”前省略“與蒙”,即“肅遂拜蒙母,（與蒙）結友而別”]◎成語積累吳下阿蒙：指學識淺薄的人。刮目相待：用新的眼光來看待。不辭辛苦蒙辭以軍中多務（推托）當務之急蒙辭以軍中多務（事務）過門不入及魯肅過尋陽（經過）◎理解文意。理解文句，讀懂文章大意，用自己的話對文章的內容進行復述。第2課時1.目標任務一：品味語言，把握人物形象。◎本文中的三位人物，性格鮮明，各具風采。接下來我們通過對話來品析人物，請完成以下學習任務單。學習任務單語句分析形象孫權卿今當涂掌事，不可不學！①__________________________________________________熱愛學習目光遠大關愛下屬③______________②__________________________________________________以強烈的反問語氣強調：不是要呂蒙成為“博士”，而是希望身居高位的他通過學習來提升能力。對呂蒙不聽勸誡表示出不悅和責備的意味。但當涉獵，見往事耳。言辭懇切地指出學的方法及目的。“耳”字消除了呂蒙的顧慮，舒緩了對話中的矛盾。卿言多務，孰若孤？反問句，否定呂蒙“軍中多務”的理由。孤常讀書，自以為大有所益。現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。魯肅④__________________________________________________嘆號照應“大驚”，盡顯魯肅驚奇的神態，這是情不自禁的贊嘆。這句話從側面說明了呂蒙的學識有了驚人長進。愛才敬才忠厚坦誠呂蒙士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！反問句，有對自己今非昔比的自豪，再次突出進步之巨大；語氣略帶揶揄，氣氛融洽。⑤______________________________［參考答案］①雙重否定，語氣堅決，不容推辭。既表現孫權對呂蒙要求嚴格，又可見他對呂蒙的關心、厚望。②孤豈欲卿治經為博士邪！③循循善誘（善于勸學）④卿今者才略，非復吳下阿蒙！⑤虛心受教勤奮好學◎分角色朗讀，體會人物心理。2.目標任務二：人物采訪，暢談收獲啟示。◎班級擬舉辦微型記者招待會，分別采訪孫權、呂蒙、魯肅，記者由老師扮演。請同學們選擇自己所欣賞的角色，接受記者的采訪。記者提問：孫權先生，您好！您覺得您的下屬呂蒙在學習上有如此大的進步靠的是什么？您是如何讓他聽從您的勸告的呢？呂蒙在學習上有如此大的進步，一方面靠的是他自己的努力和勤奮，一方面也有我現身說法的影響。方法：指出必要性（不可不學）→堵住退路（孤豈欲卿治經為博士邪）→降低要求（但當涉獵，見往事耳）→現身說法（孤常讀書，自以為大有所益）記者提問：魯肅先生，久仰大名。您覺得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議，還有別的因素嗎？我覺得是孫權勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次是孫權教得好，他教給了呂蒙一種好的讀書方法——涉獵法，并現身說法，讓呂蒙能放下包袱去讀書。記者提問：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名成功人士，您有什么建議或忠告要說給在座的同學們聽聽嗎？①開卷有益：讀書可以增長人的學識，有益于人的完善和發展；②要虛心聽取別人的正確意見；③學習沒有早晚之分，只要認真且努力，終有所成；④不能因繁忙就放棄學習，零碎的時間也可利用。3.目標任務三：比較閱讀，知同辨異。《孫權勸學》《傷仲永》相同之處都強調了學習的重要性不同之處選材角度從正面寫年長好學，學有所成。從反面寫幼年不學，竟無所成。寫作內容寫呂蒙接受孫權的勸誡，在繁忙的軍務之余，讀書學習，使魯肅不得不“刮目相待”。寫天資聰穎的方仲永因其父貪圖眼前小利“不使學”，成人后變得平庸無奇。寫作技巧以對話為主，言簡義豐敘議結合，借事說理結束語：“讀書好，好讀書，讀好書。”同學們，讓我們與書籍同行，打好人生的基礎；讓我們以博覽為志，拓寬自己的視野。“腹有詩書氣自華。”“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”愿同學們在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航！三、作業布置1.課后自己整理、積累相關的文學常識和文言詞語。2.背誦課文。板書設計孫權勸學啟示：學必有所獲，讀書有益于人的發展與完善教學反思《孫權勸學》一文篇幅不長，且以人物對話為主，所以本教學設計以語言的誦讀與品味為主。首先朗讀，讓學生揣摩不同人物說話時的語氣；再次“品味人物語言”，讓學生深入文本中去把握人物的性格和品質；最后“記者采訪”環節讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學生在回答“記者”問題的過程中，懂得了讀書、學習的重要性。這樣的設計讓學生真正參與到了文言文的學習之中，學得輕松、學得有趣、學有所獲，充分激發了學生學習文言文的興趣。寫作寫出人物特點核心素養◎文化自信：能夠發現普通人身上蘊藏的真、善、美，并用文字將其表現出來。◎語言運用：培養學生善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。（難點）◎思維能力：運用外貌、語言、動作等描寫方法細致描繪人物，突出人物的特征；學會以事寫人，用典型事例表現人物性格特點。（重點）◎審美創造：增強文學鑒賞能力，提高文學素養，培養文學創作能力，豐富審美情趣。教學過程一、導入新課古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷。告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣，通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什么？不能。因為這則告示中對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特征，沒有辨識標志。教師：由此觀之，只有仔細觀察并抓住人物特征，才能寫出體現其特點的作品，達到“寫誰像誰”的效果。二、教學開展1.探究活動一：讀教材，學方法。◎學生自主閱讀教材P24、25“寫出人物特點”，并交流思考：如何寫出人物特點？（1）以貌傳神，寫出人物的特點。外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣著、神情的描寫。外貌描寫要求根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特征的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。◎根據示例，了解多種描寫方法。（1）外貌描寫“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣著、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂郁的眼神等。【示例】他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑的臉，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅創作的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（《列夫·托爾斯泰》）（2）語言描寫語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特征來。【示例】在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來!你們站出來!”（《說和做——記聞一多先生言行片段》）（3）動作描寫“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，突出人物的思想、性格，表現人物特點。【示例】門終于開了，進來的卻是一個矮小敦實的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來。（《列夫·托爾斯泰》）（4）心理描寫“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。【示例】來訪者一邊與他握手，一邊深感疑惑和驚訝。什么？就這么個侏儒！這么個小巧玲瓏的家伙，難道真的是列夫·尼古拉維奇·托爾斯泰嗎？（《列夫·托爾斯泰》）2.探究活動二：繪名人，學經典。◎分析常用的描寫方法，說說這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特征。（1）他“做”了，在情況緊急的生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。（動作、外貌描寫）（2）這種穿透心靈的審視僅僅持續了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。（外貌、神態描寫）（3）及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”（神態、語言描寫）賞析：（1）通過對聞一多先生“昂首挺胸”“走到游行示威隊伍的前頭”的動作描寫和“長須飄飄”的外貌描寫，表現了聞一多先生為爭取民主不怕犧牲的大無畏的革命精神。（2）這句話主要描寫了托爾斯泰的眼睛，運用了外貌描寫和神態描寫，生動形象地寫出了托爾斯泰豐富的內心世界。（3）通過描寫魯肅“大驚”的神態和他對呂蒙夸贊的話語，側面表現出呂蒙讀書后才略有了驚人的長進。小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特征，細致描摹，揭示其精神內涵。◎觀察下面魯迅的圖片，結合經典示例，看看文人如何通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。【經典示例】他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）這段文字從面容、頭發、胡須三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體‘一’字”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰士的形象。3.探究活動三：繪同學，用方法。◎仔細觀察你熟悉的同學，進行練筆并評價。練筆：【示例】他個子高高的，身子圓圓的，走起路來一搖一擺，遠遠望去像極了一只企鵝。他臉蛋圓潤，一對厚大的耳垂掛在圓臉兩邊，眼睛笑起來的時候會瞇成一條縫，嘴巴小巧，嘴角總是保持上揚。他還有一個圓圓的肚子，在我們說他胖時，他就摸著自己高挺的將軍肚自嘲地說：“‘宰相肚里能撐船’，我這是有度（肚）量。”在學習上，有不懂的問題，他會在課間抱著課本，追著老師提問。每逢考試，他總是一副自信滿滿的樣子。當有同學問他“考得怎么樣”時，他總是笑呵呵地回答：“這次我肯定可以考滿分。”這樣一個幽默的“胖子”，一個好學的“胖子”，一個自信的“胖子”，他就是——評價：這個片段通過對人物外貌的細致描繪，勾勒出了一個憨態可掬的“胖子”形象。簡單的動作，幽默的語言，展現了這個“胖子”的特點，凸顯了他鮮活的個性。4.探究活動四：精選事例，以事寫人。◎以《鄧稼先》為例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。事例精神品格在美國獲得博士學位后立即回國。忠誠愛國28年間始終站在中國原子武器設計制造和研究的第一線。堅持不懈病重期間還參與擬寫了關于中國核武器發展的建議書。鞠躬盡瘁，死而后已特殊時期能說服兩派群眾組織，說服工宣隊、軍宣隊的成員。誠懇無私寫信證實中國核武器的研制沒有任何外國人參與。胸懷坦蕩，自尊自豪井下信號測不到，堅決不肯撤離。身先士卒，無私無畏根據表格，我們可以清楚直觀地感受到這些事例所反映出來的鄧稼先的精神品格。◎請參照上面的示例，選取一個你熟悉的人為寫作對象，并畫出寫作的思維導圖。提示：先思考要描寫的人物的特點，然后在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。5.探究活動五：抓住細節，事中顯神。當我們通過多件事情表現人物時，要處理好敘事的詳略，詳寫的事情不能面面俱到地展開敘述，而應該突出重點，將概括敘述與具體敘述相結合，力求通過一些具體而微小的細節表現人物特點。◎下面我們以作文《令我感動的陌生人》為例，一起學習用細節描寫表現人物形象的方法。令我感動的陌生人李佳怡這個令我感動的陌生人曾是讓我害怕和厭惡的人，如今再想起他，我心里卻滿是敬佩和溫暖。那天，白沙口大榕樹下，我們幾個孩子正在你追我趕地玩游戲。突然，不知是誰大喊一聲：“你們看！那個‘呆瓜’又來了！”大家齊刷刷地往后一瞧，原來是那個小時候被高燒燒壞了腦子的中年男人。大家接著就鬧哄哄地拍手唱起來：“村里有個大‘呆瓜’……”“呆瓜”沒有破口大罵，邁著羅圈兒腿走了幾步，就定在原處。突然，他憨憨地對我們笑了，臉上的皺紋擠在一起，露出又黃又歪的牙齒，發出奇怪的聲音。一個年幼的孩子被嚇哭了，個頭兒較高的一個孩子便沖“呆瓜”腳下扔了一塊石頭，得意地對小伙伴說：“我保護你們！看，他就是個‘呆瓜’，別理他，我們去其他地方玩。”“呆瓜”依然在憨笑，還流著口水，我心里不禁也生出厭惡和反感。本以為我和他不會再見面，直到那一天，我在一條小巷子里又遇到了他。當時，我正背著書包往家走，一個人突然從拐角沖了出來。定睛一看，是他！是那個“呆瓜”！我嚇得心里一緊，連動都不敢動。還好，他沒注意到我，而是自顧自地向巷子那頭的車輛連連擺手示意，頭也隨著手搖晃，看上去很是滑稽。他這是在干什么？一輛輛車左沖右突，伴隨著陣陣憤怒的喇叭聲把他擠到一邊。他急得攥緊了拳頭，雙臂又甩又打，就像一只焦急的猴子。見沒人理他，他竟直接沖到了巷子中央。他不要命了嗎？我的心都快跳出來了。他身前的車趕緊停下。緊接著，他走過去，敲開車窗，嘰里呱啦說了一堆話。沒想到，司機一把把他推開，他差點兒摔倒。還沒站穩，他又著急地沖上前去攔車。堵住的車和圍觀的人越來越多。這時，巷子這頭有人大喊：“前面發生交通事故了，別往前走了。”“呆瓜”看著推開他的司機，小雞啄米似的點著頭，手指著出事故的方向。排在后面的汽車這才開始有序地倒車，準備換一條路走。這時，“呆瓜”輕輕舒了一口氣，擦擦額頭上的汗，悄無聲息地邁著羅圈兒腿離開了。我看著他離去的瘦小的背影，覺得竟是如此高大，而我和人群卻顯得那么渺小。點評：①選材典型。作者在寫作時，沒有泛泛而談，而是精選素材——“呆瓜”幫忙攔車，凸顯“呆瓜”熱心善良的優秀品格。②欲揚先抑。作者在寫作時沒有一上來就開始贊美“呆瓜”，而是先寫“呆瓜”的“呆”，寫“我”對他的厭惡，后面再寫“呆瓜”的善良。這種寫法可以使文章波瀾起伏，構成鮮明對比，給讀者留下更加深刻的印象。③細節描寫。“他急得攥緊了拳頭，雙臂又甩又打，就像一只焦急的猴子”運用動作細節描寫，表現了“呆瓜”的焦急。◎課堂實踐，完善寫作對象的思維導圖并作文。完善思維導圖——①在你的中心部分標注你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。②圍繞你想表現的人物的精神品質和性格特點，標注出事例的詳略及順序安排。③在詳寫的事件旁標注：用150字左右，寫出其中一個小細節。◎參照下面的“寫作評價表”，給作文進行星級評價，先自評，再同桌互評，然后小組交流。“寫出人物特點”評價表評價角度評價標準評價星級人物特征是否讓人一看就猜出寫的是誰☆☆☆☆☆是否能讓未來的我回憶起寫的是誰☆☆☆☆☆典型事件是否選取最能體現人物性格的事件☆☆☆☆☆外貌描寫是否準確、精練、生動、幽默是否能傳遞出人物內心思想☆☆☆☆☆語言描寫☆☆☆☆☆動作描寫☆☆☆☆☆神態描寫☆☆☆☆☆作品價值是否能引起同學們的共鳴是否能從人物身上獲得感觸或收獲☆☆☆☆☆三、作業布置也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣子，想到發生在你們之間的故事。以《我的好朋友》為題，寫一篇作文。不少于500字.提示：圍繞人物特征選擇典型事件，并安排好詳略；敘事中運用人物語言、神態、動作、外貌等細節描寫，使人物特征更鮮明。板書設計寫出人物特點抓住人物特征：外貌描寫、語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫以事寫人：精選事例，以事寫人；抓住細節，事中顯神教學反思本教學設計實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣為激發點，以能力為落腳點，以訓練為手段，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特征的寫作方法。5黃河頌核心素養◎文化自信：感受黃河波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。（重點）◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據特定場景正確運用；能正確、流利、有感情地朗讀課文。◎思維能力：把握抒情方式，揣摩詩中的精彩句子，學習作批注。（難點）◎審美創造：品味詩歌凝練的語言，感受詩歌的音韻美。教學過程一、導入新課黃河，這條被譽為中華民族母親河的河流，總會引起無數中華兒女由衷的贊美。在抗日戰爭最艱難的相持階段，詩人光未然隨抗敵演劇第三隊行至黃河岸邊，看到黃河一往無前、無堅不摧的氣勢和戰士們英勇的身姿，揮筆寫下了豪邁的組詩《黃河大合唱》。這部組詩共有八個樂章，今天，我們來欣賞其中的第二樂章——《黃河頌》，體會詩人澎湃的激情。二、教學開展1.目標任務一：搜集資料掃障礙。◎作者簡介光未然（1913—2002），原名張光年，湖北光化（今老河口西北）人，詩人、文學評論家。代表作有歌詞《五月的鮮花》、組詩《黃河大合唱》等。◎背景鏈接1938年，抗日烽火已燃遍中華大地。同年秋冬，詩人和抗敵演劇第三隊的同志們一起，常在大西北的黃河兩岸行軍，在敵后根據地活動。中國雄奇的山川，英勇的戰士，時刻強烈地感動著詩人。1939年詩人到延安后，創作了組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲后，這部作品響徹中華大地，激發了廣大中國軍民的抗日熱情。2.目標任務二：感受詩歌音韻美。◎讀準字音劈（pī）狂瀾（lán）屏障（pínɡ）哺育（bǔ）◎讀出節奏在現代詩中，一般來說，單個的或意思相對獨立的詞、詞組就是一個節奏。這首詩的節奏非常鮮明，而且句式長短參差，錯落有致。如：啊，朋友！黃河/以它/英雄的氣魄，出現在/亞洲的原野；它/表現出/我們民族的/精神：偉大/而又堅強！這里，我們/向著黃河，唱出/我們的/贊歌。◎讀出韻律。詩歌都講究押韻，請找出這首詩的韻尾，重讀韻字，感受本詩的韻律美。韻腳有：巔、南、瀾、轉、環、邊、面、籃、源、演，押“ɑn”韻；強、上、障、丈、蕩、膀、長、樣、強，押“ɑnɡ”韻。這樣押韻，洪亮高亢，表達出詩歌雄壯豪邁的氣勢。小結：本詩是一首黃河的頌歌，節奏鏗鏘有力，音節明快雄健，音韻和諧，讀來朗朗上口，富有音樂美，鮮明地表達了作者對黃河的贊頌之情。3.目標任務三：品味詩歌詩意美。這首詩是贊美黃河的，請同學們仔細閱讀詩歌，概括、分析詩歌的內容。◎開篇的朗誦詞有什么作用？詩人以呼告手法，奠定了全詩的感情基調；直稱讀者為“朋友”，增強了語句的感染力，拉近了與讀者之間的距離，使讀者讀來倍感親切。◎詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？傳達了怎樣的情感？水流特點：氣勢磅礴，驚濤澎湃，萬丈狂瀾地理特征：九曲連環，綿延萬里歷史貢獻：文化搖籃，英雄輩出，民族屏障詩人借歌頌黃河來歌頌中華民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅定的決心保衛黃河，保衛中國。◎理清詩歌層次。第一部分：朗誦詞部分。說出了要“歌頌黃河”的主題，歌頌中華民族的偉大和堅強。第二部分：歌詞部分，也是詩歌的主體部分。描繪黃河波瀾壯闊的圖景，歌頌黃河偉大堅強的精神，激勵中華兒女學習黃河精神。第一層：望黃河。描寫黃河奔騰澎湃、不可阻擋的氣勢。第二層：頌黃河。從哺育、保衛、激勵中華民族三個方面來謳歌黃河的偉大精神。第三層：學黃河，詩歌的尾聲。詩人直抒胸臆，代表中華兒女發出要學習黃河精神的誓言。◎歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進行了怎樣的描寫？對黃河進行了全景、遠景式描寫，近鏡頭特寫，俯瞰全景式總寫，縱向、橫向描寫。◎這些描寫由哪一個詞總領？表現了黃河怎樣的特點？由“望”字總領，表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。◎“頌黃河”之后，作者又加了一個尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用？這一尾聲起升華主題的作用。詩人在這里想要表達的是：我們要做無愧于黃河的兒女，要像黃河那樣具有偉大堅強的決心，以及擁有戰勝一切艱難困苦的信念。黃河以其巨人的形象、豪壯的氣魄和不可摧毀的力量，激勵著中華兒女勇往直前。4.目標任務四：把握詩歌形象美。古人強調“不動筆墨不讀書”，我們還可以用作批注的閱讀方法來深入學習詩歌。◎了解批注。批注就是閱讀文章時對關鍵的詞、句、段、篇，從語言特點、表達效果、思想內容、層次結構、藝術手法等多個角度，把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處。◎研讀課文的五處批注，看看它們是從哪些角度進行批注的。①詩句的內容；②關鍵字詞的表達效果；③層次結構、抒情方式；④修辭的表達效果；⑤語句的語言特點。◎學作批注。根據括號中的要求，對詩中最能體現黃河特點的詞句進行批注，來品析黃河的形象。（1）驚濤澎湃，/掀起萬丈狂瀾。（關鍵字詞的表達效果）品析：句中的“掀起”“萬丈”表現出黃河波濤洶涌的磅礴的氣勢。（2）你是偉大堅強，/像一個巨人/出現在亞洲平原之上，/用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障。（修辭的表達效果）品析：運用比喻的修辭手法，將黃河比作“民族的屏障”，生動形象地寫出了黃河對中華民族的保衛作用。（3）啊！黃河！/你是中華民族的搖籃！（抒情方式）品析：“啊！黃河！”，直接抒發了詩人熱愛、贊頌黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。◎回憶學過的詩歌，有哪些運用了直接抒情？哪些運用了間接抒情？試著各舉出兩例。抒情方式包括直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接對有關人物和事件等表明愛憎態度。間接抒情指作者不直接用語言表達出自己的感情，通過其他方式來抒發感情，如借景抒情、借物抒情（托物言志）、借古抒情（詠史抒懷）等。直接抒情：陸游的《示兒》《十一月四日風雨大作》等。間接抒情：曹操的《觀滄海》、于謙《石灰吟》等。◎再次朗誦詩歌，感受黃河的“偉大堅強”。朗讀指導：①“我站在高山之巔，/望黃河滾滾，/奔向東南。”此句總領下文，因此停頓要稍長。該句及其后面的四個分句中，“滾滾”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重讀，且后面的四個分句應該越讀越激昂，以表現黃河一往無前、不可阻擋的磅礴氣勢。②“搖籃”“五千年”要重讀，讀出強烈的民族自豪感；“一瀉萬丈”“浩浩蕩蕩”要重讀，讀出黃河的巨大力量；“偉大堅強”“巨人”“屏障”要重讀，讀出黃河的偉大堅強。③三句“啊，黃河！”中的“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長；“黃河”要讀得高昂，表明歌頌之意。④“像你一樣的偉大堅強！”這句充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。5.目標任務五：理解詩歌主題美。◎在抗日戰爭最艱難的歷史時期，山河破碎，生靈涂炭，詩人為什么要盡情地歌頌黃河？詩人借歌頌黃河來歌頌中華民族偉大堅強的精神和意志，從而激發中華兒女以英勇的氣概和堅定的決心來保衛黃河，保衛中國。小結：詩人歌頌黃河，實則是歌頌中華民族，以激勵中華兒女把黃河“偉大堅強”的精神變成我們的民族之魂，齊心協力，保家衛國。黃河就是中華民族的魂！《黃河頌》是黃河的頌歌，也是中華民族的頌歌，更是中華民族生生不息、頑強不屈、開拓進取的精神的頌歌！◎配樂朗誦我們的民族精神就是黃河團結一心、勇往直前的精神，就是黃河奔騰不息、倔強堅強的精神，就是黃河英勇不屈、不懼艱難險阻的精神。讓我們懷著對黃河母親的無限崇敬，再次朗讀回味，讀出悲壯，讀出黃河滾滾東流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰、英勇不屈、偉大堅強的精神。提示：以交響曲《黃河頌》作為背景音樂，運用所掌握的朗讀技巧齊誦詩歌，體味作者豪邁、激昂、悲壯的情感。結束語：本文以高昂的基調、恢宏的氣勢，歌頌了黃河堅強不屈的精神，號召中華兒女學習黃河精神，保家衛國。詩人運用比喻、擬人、反復、呼告等修辭手法，增強了直接抒情的效果，使全詩激情澎湃，氣貫長虹。時至今日，我們讀來仍然為黃河精神所震撼，因為那是我們血脈深處的中華魂在共鳴。三、作業布置1.閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》，揣摩關鍵語句和精彩內容，進行批注。2.搜集關于《黃河大合唱》的資料并進行整理，小組合作制作一張手抄報。板書設計黃河頌朗誦詞---點名要歌頌黃河奮斗的精神不屈的意志望黃河形象頌黃河貢獻學黃河精神教學反思本文是一首抒情性很強的詩歌，著眼于“歌頌”。根據單元要求和文本特點，本教學設計以“頌”為線索串聯教學內容，以朗讀、學作批注等方式展開教學，致力于提升學生的語文素養，培養其愛國情懷。學習詩歌要注重朗讀。朗讀是學生通過語言文字與作者進行心靈碰撞的過程，是語文教學中不可缺少的一項語言基本功訓練。教學中從不同角度設計了不同形式的誦讀。在“感受詩歌音韻美”環節，從字音、節奏、韻律三個方面誦讀，以感受這首頌歌的音韻之美，初步感受作者情感；在“品味詩歌詩意美”環節，以誦讀的方式，來理清詩歌的內容層次；在“把握詩歌形象美”環節，通過誦讀來感受黃河偉大堅強的形象；最后在“理解詩歌主題美”環節，用配樂誦讀的方式將課堂學習推向高潮。學生在反復誦讀中，逐步體會了詩歌之美，同時也受到了愛國情感的熏陶。學作批注，也是本課的教學重點之一。本次教學設計注重方法引導，由扶到放：先了解批注閱讀法；然后學習課本范例，明確批注角度；接著進行批注；最后課外閱讀類文并批注，鞏固所學。用批注閱讀法將閱讀落到實處、細處、深處。6老山界核心素養◎文化自信：感悟長征精神，培養克服困難的信心和勇氣。◎語言運用：積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據特定場景正確運用。◎思維能力：學習按時間變化和地點轉移的順序記敘事件；品味文中精彩的語句，體會作者在行文中寄托的思想感情。（重點、難點）◎審美創造：賞析文中生動、細膩的描寫，提高鑒賞能力。教學過程第1課時一、導入新課毛主席的詩《七律·長征》中，講到了雄偉險峻的五嶺山，其中的一座山嶺叫越城嶺，是五嶺中最險的一座山，它也被稱為老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，十分險峻，是紅軍長征途中翻越的第一座難走的山。無產階級革命家陸定一用回憶錄的形式，真實地記敘了紅軍翻山的過程。今天，我們就一起來學習《老山界》這篇文章。二、教學開展1.目標任務一：搜集資料，掃清障礙。◎字詞積累。自由朗讀，結合課后的“讀讀寫寫”掌握“峭壁”“酣然入夢”“不可捉摸”等重點詞語。◎作者簡介陸定一（1906—1996），江蘇無錫人，偉大的共產主義戰士，杰出的無產階級革命家，中國共產黨宣傳思想陣線杰出的領導人。◎背景鏈接1934年夏，紅軍第五次反“圍剿”失利。10月初，國民黨“圍剿”軍逼近中央蘇區中心區域，紅軍在蘇區內打破“圍剿”已無可能，決定開始長征。11月27日至12月1日，中央紅軍在湘江與國民黨軍隊經過慘烈的激戰，損失慘重。蔣介石企圖圍殲紅軍于北出湘西的路上，紅軍方面決定放棄到湘西，而改向國民黨統治力量薄弱的貴州前進，開始了翻越老山界的艱難歷程。1936年8月5日，毛澤東、楊尚昆給各部隊和參加長征的同志發出電報和書信，為出版《長征記》一書征稿，以擴大紅軍在國內外的影響。在這次征文中，陸定一寫了兩篇紀實性的文章，一篇是《榜羅鎮》，另一篇就是《老山界》。2.目標任務二：理清文章脈絡。◎擬副標題。文章的題目是“老山界”，這是一座山的名字，而通過閱讀，同學們知道文章并不是要介紹這座山。請默讀課文，為這篇文章擬寫一個副標題，以概括文章內容。從課文中提煉重要信息可知，本文講述了紅軍長征中翻越老山界的經過。因此可擬的副標題有：①記紅軍成功