1、《過秦論》教學設計一等獎【知識目標】一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法【能力目標】一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。二、品味本文借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。【情感目標】結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。【重點、難點】一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。二、分析作者借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。品味借鑒賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味是本文難點。【教學方法】討論法

點撥法

多媒體輔助【教學時數】三課時【教學過程】第一課一、背景材料導入〖展示課件〗1、作者簡介賈誼(公元前200一公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，后提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝一寵一子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋一漓酣暢，對后世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提并論，寫了《屈原賈生列傳》。2、寫作背景。賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政。二、檢測預習要點1．給下列加點字注音崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī鏃zú氓隸méng度長絮大__é藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng2．填寫下列通假字的本字從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛有——又沒——歿三、思考探究1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的?【解題】學生議論后閱讀課后相關鏈接小知識“金圣嘆評點《過秦論》”題意：論秦朝之過失【思路】本文敘述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反復對比襯托突出中心論點。秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。【板書】2．秦王朝滅亡的原因是什么?請以課文內容為主概括闡述。提示：秦統一天下之后，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫征暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修筑城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。四、朗讀課文五、作業1、理解下列詞語在文中的一詞多義因遺策(沿襲，動詞)因因利乘便(趁著，介詞)因河為池(憑借，介詞)愛不愛珍器重寶肥饒之地(吝惜，動詞)寬厚而愛人(愛護，動詞)趙奢之倫制其兵(管理、統率，動詞)制秦有余力而制其弊(利用……制一服)履至尊而制六一合(統治，動詞)秦無亡矢遺鏃之費(丟失，動詞)亡追亡逐北(逃亡的軍隊，名詞)吞二周而亡諸侯(滅亡，動詞)收天下之兵聚之咸陽(兵器，名詞)兵悉使贏兵負草填之(士兵，名詞)2、找出下列詞語，并理解它們的古今異義①于是秦人拱手而取西河之處古：黃河今：水道的通稱②贏糧而景從古：擔負今：輸贏的'“贏”③山東豪俊古：觳山以東，即東方今：指山東省④流血漂櫓古：盾牌今：使船前進的工具第二課時一、朗讀全文二、探究拓展（一）、請學生口頭翻譯最后兩段。（二）、本文的寫作目的是什么?提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，并實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。（三）、本文在語言上有何特點?提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。1、夸張手法、對比反襯二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。夸張對比之，更顯氣魄，突出中心。2、同義疊句，氣勢酣暢。首段寫秦孝公，“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”席卷”、。包舉”、“囊括”都有吞并的意思；“宇內”、“四海”、“八荒”都是天下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。3、多重排比，氣氛熱烈。前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。（四）、熟悉古漢語中的疑問句文言文中，疑問句里形成了一些固定的結構。如：★“如何”(何如)、“奈何”。若何”(何若)。“如”“奈”“若”是動詞。何,是疑問代詞，它們組成固定形式，相當于漢語“怎么樣”。為什么”什么樣”等。例如：①樊噲曰：“今日之事何如?”(《鴻門宴》)——樊噲問：“現在事情怎么樣?”②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?(《阿房宮賦》)——為什么奪取這些東西時一分一厘都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢?③此為何若人?(《公輸》)——這是什么樣的人呢?★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當于現代漢語的“對(把)……怎么樣(怎么辦)”。④如太行、王屋何?(《愚公移山)——能把太行、王屋兩座山怎么樣呢?⑤巫嫗、三老不來還，奈之何?(《西門豹治鄴》)——巫婆、三老不回來，對這件事怎么辦?★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什么”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰(哪一個)……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：⑥我孰與城北徐公美?《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮?⑦與其殺是僮，孰若賣之?《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪里比得上賣了他?⑧問女何所思?問女何所憶?《木蘭詩》——問姑娘想的是什么?問姑娘思念的是什么?“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當于名詞短語，作主語。★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是“者”字結構，作主語。“誰……者”等于“……者誰。”例如：⑨誰為大王為此計者?(《鴻門宴》)——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰?此句等于“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。★用否定詞表示疑問的有：“有(可、能、愿)……否”不……乎”等。⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不?(《廉頗藺相如列傳》)——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢?⑩廉頗老矣，尚能飯否?(《永遇樂·京口北固亭懷古》)——廉頗老了，飯量還好嗎?三、朗讀背誦最后三段四、作業1、找出文中詞類活用的詞名詞活用①席卷天下，包舉宇內，囊括四海(名作狀)②贏糧而景從(名作狀)③云集響應(名作狀)④內立法度(方位詞作狀語)⑤外連衡(方位詞作狀語)⑥南取百越之地(方位詞作狀語)⑥甕牖繩樞(甕、繩：名作狀牖、樞：名作動)⑩子孫帝王萬世之業也(名作動)動詞活用⑦斗諸侯(動詞使動用法)⑧序八州而朝同列(動詞使動用法)⑩迫亡逐北(動作名)⑩卻匈奴七百余里(動詞使動用法)形容詞活用⑨會盟而謀弱秦(形容詞使動用法)⑩以愚黔首(形容詞使動用法)⑩天下非小弱也(形作動)2、找出文中的判斷句、被動句、省略句判斷句然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。被動句身死人手，為天下笑……省略句①鑄以(之)為金人十二。②當是時也，商君佐之，(孝公)內立法度，務耕織，修守戰之具③委命(于)下吏。④躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。第三課時一、檢測背誦二、交流知識梳理成果三、遷移拓展1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什么樣的啟發？2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什么教訓？3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什么？【教學反思】【參考材料】后世對賈誼及其作品多有評價蘇軾認為：“賈生志大而量小，才有余而識不足也。”又說：“若賈生者，非漢文之不用生，生不能用漢文也。”認為周勃，灌嬰皆高帝舊將，與文帝不止父子骨肉手足之情，而“賈生，洛陽之少年，欲使其一朝之間．盡棄其舊而謀其新，亦已難矣”。七律《詠賈誼》：“少年倜儻廊廟才，壯志未酬事堪哀。胸羅文章兵百萬，膽照華國樹干臺。雄英無計傾圣主，高節終競受疑猜。千古同惜長沙傅．空白汨羅步塵埃。”對賈誼的政淪文歷來評價甚高。魯迅先生譽之為“西漢鴻文”，《新編中國文學史》稱《過秦論》為“政論文楷模”。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》至明清直到當代的古文選本，幾乎都錄入和收選《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家說它。雄駿宏肆”、“通第一氣貫注，如一筆書，大開大闔”是古今第一篇氣“盛”文章。2、《過秦論》教學設計一等獎第一課時一、導語設計教學目標：疏通文意同學們大概聽說過"弱肉強食"這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學習這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯"，那秦之過是什么呢?二、作者簡介賈誼，西漢政治家、文學家。他的散文有戰國縱橫家的風格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。三、朗讀課文，疏通文意1.教師范讀課文，提示學生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進而理解詞句意義。2.學生自讀課文。逐段讓學生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。3.學生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過糾正學生朗讀節奏的錯誤，指導學生正確理解作品內容，檢查學生對詞、句的理解、掌握。4.指導學生在筆記上總結重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現象、重點文言句式，教案《《過秦論》教案》。第二課時教學目標：分析作品一、導語設計通過上節課的學習，我們已經可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。二、分析文章構思精巧提問：文章題目為"過秦論"，在文章中真正指責秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?明確：只有全文最后一句。(第二問學生不易答出，可引導學生思考下列問題：提問：作者在文中設計幾組實力對比?對比的結果是什么?明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯合起來的實力大，但秦統一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。提問：請同學們回憶我們在學習現代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。明確：秦的逐步強大--秦統一中國--為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的`強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。)文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構思精巧。三、指導學生朗誦課文，體會課文的主題思想主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。四、指導學生體會文章開合自如的章法和說理的手法可提兩個提示性問題引導學生討論：1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?2.作者在寫作本文時，應用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點。)第三課時教學目標：指導背誦，加強學生對作品的理解，完成課后練習。一、結合課后練習第二題，指導背誦指導學生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。注意語言特點、句式特點，準確背誦。二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學生對本文的理解比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。三、總結本課的知識點，完成課后練習3、《過秦論》教學設計一等獎一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。二、說教材《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現，標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品，提高學生的文學素養。其中《過秦論》是本單元的重點課文，學習時，要把握課文的思想內容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標。三、教學目標1、歸納掌握文中的.通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學習事實論證、對比論證的論證方法。3、賞析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。四、重點、難點高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。據此，本課的教學重點為：1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。2、理解文章結構層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。本課的教學難點為：注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。五、教學程序：《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用三課時教學本文。第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結構圖示。第二課時的要點是：詳細深入理解文章結構層次及寫作意圖。第三課時的要點是：賞析本文的語言特點。第一課時教學過程：一、導入新課：同學們大概聽說過“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?（進行討論）同學們剛才都分析的很有道理，下面我們一起來看看西漢的政治家、文學家賈誼為我們闡述了他的看法，一起來學習這篇《過秦論》。“過秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?二、作者介紹，時代背景簡介（為理解文章作鋪墊）1．關于作者：賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。2．時代背景：春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。三、文章的疏通：大家知道，在學習文言文時都會有攔路虎——通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，由于它們和我們今天的語言習慣不一樣，阻礙了我們對課文的理解。下面我將和大家共同來解決這一問題。教法：通過逐字逐句的串講翻譯課文，結合啟發性提問，互相討論（讓同學們學會聯系上下文，理解詞句意思）的教學方法來學習文言詞句知識。四、熟讀課文，討論繪制結構圖示，為下一課時埋下伏筆。五、作業布置1、教材練習第三題2、附加練習（1）給下面加點字注音：①合從（）締交贏糧而景（）從（）因利乘（）便萬乘（）之勢②寧（）越王侯將相寧（）有種乎寧（）靜樂（）毅安樂（）③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應蒙恬（）？（）④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長絮（）大度（）德量力內立法度（）（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：①務耕織（）守戰之具（）②會盟（）重寶（）③明智忠信（）尊賢而重土（）④兼韓、魏……之眾（）杜赫之屬（）⑤于是六國之士（）于是從散約敗（）⑥開關延敵（）天下諸侯已困矣（）⑦因利乘便（）延及孝文王（）⑧享國之日淺（）陳利兵而誰何（）⑨鑄以為金人十二（）自以為關中之固（）⑩斬木為兵（）同年而語天下非小弱也（）為天下笑者（）（3）說明下列加點詞的用法：①天下云集響應，贏糧而景從②外連衡而斗諸侯③然陳涉甕矚繩樞之子④序八州而朝同列（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？①于是秦人拱手而取西河之外（）②秦無亡矢遺鏈之費（）③伏尸百萬，流血漂櫓（）④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（）⑤一夫作難而七廟隳（）（5）在橫線上填空：①“內立法度，務耕織”句省略了主語。②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語。③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：A．句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。B．加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。C．加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。D．加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。3、熟讀課文。六、板書（由于內容過多，我將以課件的形式來展示）朗讀課文，注意文中一些字的讀音。【生字】腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）【多音字（判斷在具體語境中的讀音）】孝公既沒（m）召滑（shào）俯首系（xì）頸踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）度長絜大（duó）比權量力（liàng）萬乘之勢（shèng）朝同列（cháo）一夫作難（nàn）學生依據注釋理解文意，并歸納文言知識。1、通假字約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）2、古今異義例句古義今義于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱贏糧而景從擔負勝或獲得山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份流血漂櫓2010/3/2813:15:12盾牌使船前進的工具不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護、喜歡寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子；戀愛中的男女一方分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開3、詞類活用現象A、名詞的活用例句活用類型釋義席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣天下云集響應名詞作狀語像云一樣、像聲音一樣贏糧而景從名詞作狀語像影子一樣內立法度，南取漢中名詞作狀語在國內、向南序八州而朝同列名詞動用招致履至尊而制****名詞動用登上然陳涉甕牖繩樞之子名詞動用用破甕作用草繩系教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。B、動詞的活用例句活用類型釋義追亡逐北動詞作名詞逃走的人卻匈奴七百余里使動用法使……退卻約從離衡使動用法使……離散序八州而朝同列使動用法使……朝拜外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1、動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。C、形容詞活用例句活用類型釋義會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱以弱天下之民形容詞使動使……弱，削弱以愚黔首形容詞使動使……愚蠢且夫天下非小弱也形容詞動用變小，變弱教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。4、一詞多義（課后練習題），力求在動態的語境中辨析詞義。①制（例句出處釋義）一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰》壓制、控制秦有余力而制其弊《過秦論》制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統率、指揮是故明君制民之產，必使養足以事父母《齊桓晉文之事》規定、制定乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規模②亡（例句出處釋義）從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡今劉表新亡，二子不協《赤壁之戰》死亡追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡③固（例句出處釋義）臨不測之淵以為固《過秦論》牢固、堅固（的地勢）固國不以山溪之險《孟子》鞏固秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決且遷我如振落葉耳，而固吝者何《王忠肅公翱事》一定、必吾固知公子之還也《信陵君竊符救趙》本來、原來卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣《陳涉世家》既、已獨夫之心，日益驕固《阿房宮賦》固執、頑固人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然④利（例句出處釋義）故木受繩則直，金就礪則利《勸學》銳利、鋒利假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學》快天時不如地利，地利不如人和《孟子·公孫丑》有利、條件好因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢有蔣士者，專其利三世矣《捕蛇者說》利益、好處商人重利輕別離《琵琶行》利潤故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也《孫子·謀攻》勝利火器利襲遠，技擊利巷戰《馮婉貞》有利于⑤遺（例句出處釋義）秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西小學而大遺，吾未見其明也《師說》2010/3/2813:15:12遺漏、忽略此三者，吾遺恨也《伶官傳序》死去的人遺留下來的是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予⑥度（例句出處釋義）寧信度，無自信也《韓非子》尺碼、尺度生之有時，而用之無度，則物力必屈《論積貯疏》程度、限度內立法度，務耕織，修守戰之具《過秦論》規章、制度卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態一年一度秋風勁《采桑子·重陽》次、回、量詞感慨今昔，因自度此曲《揚州慢》譜寫、創制生無可奈何，而死固付之度外矣《（指南錄）后序》考慮、思慮試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算理有未安，妄以臆度《問說》推測、猜測萬里赴戎機，關山度若飛《木蘭詩》通“渡”，過5、請分別說明下列各句的特征。①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。②一夫作難而七廟隳。身死人手，為天下笑。③陳利兵而誰何。④謫戍之眾，非抗于九國之師也。明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。6、成語同年而語度長絜大4、《過秦論》教學設計一等獎教學目標：1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變萬化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢3、情感、態度與價值觀：了解古人深邃的思想認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義教學重點：分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛教學難點：欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術特色一、導入上節課我們疏通了文意，檢查一下同學們掌握的情況溫顧二、品讀文本師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發表觀點過：指責推究……的過失秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語言表達上的特色和效果來回答生：有席卷天下、包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)師：文中多處運用了這種手法，請同學們試著找一找生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領土擴張，國力日趨強盛的氣勢)生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵(有同學說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當時他們都是杰出人物，是戰國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)生：振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)師：秦孝公一統天下時“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵”讓我們感受到九國運籌帷幄調動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時”讓我們感覺秦從強大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節奏與秦勃興速亡的節奏協調相應，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節奏感這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理?生：對比手法師：很好!為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮定從容;秦無亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當你讀到這，你會想些什么?生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]生1：成敗異變，功業相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施生2：強大的九國輸給了秦國，強大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變弱，秦朝卻丟了天下，強秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應該以警醒和震撼師：很好尊的、強的一方輸給弱的、小的一方，對比的結果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經給了我們答案：文景之治師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側面、多角度地反復進行對比這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結構宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經讓人震撼，四種對比更是振聾發聵。5、《過秦論》教學設計一等獎【教學目的】１、學習運用歷史資料提煉觀點的方法。２、了解本文的語言特色：排偶句的運用。３、認識賈誼對秦代暴政的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。【教學設想】１、教學重點和難點：本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。２、教學方法：課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第２段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第５段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山”。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第２段還列出２0個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。３、課時安排：本文擬用３課時誦讀。第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第１、２兩段。第二課時：誦讀第３、４段。第三課時：誦讀第５段。【預習安排】１、朗讀課文２～３遍，要求字音準確：補充注音如下：因利乘便（chéng）殽函（__ào）合從（zòng）翟景（zhái）將數百之眾（jiàng）鏃（zú）笞（chī）膏腴（yú）萬乘勢之（shèng）召滑（shào）２、思考下列問題：⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？⑵文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？【教學步驟】第一課時一、作者和《過秦論》寫作意圖賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續實行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已。”這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失。《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。賈誼（前２００～前１６８），西漢政論家、文學家。洛陽人。１８歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。３２歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經過５００多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。二、粗略分析全文布局１、先按表達方式將全文分為兩部分：⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）。⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）。２、再分析記敘部分的層次，可分兩大層。⑴興起的過程（前三段）。⑵滅亡的過程（第四段）。三、誦讀第１段在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：１、秦的地理優勢；２、秦孝公的政治雄心──統一天下；３、基本國策（耕戰、連衡）及成果。史實補充：１、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前３２８年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。２、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年（即秦孝公２２年，公元前３４０年），……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前３３０年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。四、誦讀第２段提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前３３７年，莊襄王死于前２４７年，其間長達９０年，作者是怎樣敘述這９０年間的歷史的？討論后，歸納如下：１、將惠文、武、昭襄三朝８７年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。２、寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。３、統觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前３３４～前３３２年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前３１８年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前２９８年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前２４7年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述８７年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求：１、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；２、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。五、留作業背誦第１、２段；準備誦讀第３、４段。第二課時一、檢查作業背誦第１、２段。用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。二、誦讀第３段１、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。２、找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。（愚民、弱民、以民為敵。）３、劃分全段層次并答問：⑴首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。⑵次寫擴大版圖，有什么作用？仍是極言秦王朝的強大。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前２１８年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。⑶寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？“不施仁義”，為結論張本。補充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。⑷末句寫始皇的設想，有什么作用？反襯秦王朝滅亡之迅速。（說明以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再提出下面的問題。）４、本段在全文結構中有怎樣的作用？上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。三、誦讀第４段默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）再問“將數百之眾”跟上文哪一句相照應？（“百萬之師”──秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。）這說明了什么？（“收兵”不足以遏止人民的反抗。）在學生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價？教師小結時主要談兩點：１、賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；２、階級的偏見也是有的。四、留作業１、背誦第３、４段，準備誦讀第５段。２、下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會：引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽