中學教育知識與能力重點一．辨析題1.學校教育就是可以增進人的知識，影響人思想品德的活動。該說法錯誤。學校教育是狹義的教育，是指根據一定社會規定，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，把他們培養成社會所需要的人的教育。廣義的教育才是指但凡增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動。2.教育伴隨國家的產生而產生，伴隨國家的發展而發展。該說法錯誤。教育具有永恒性，與人類社會共一直，在國家產生之前已經有教育活動。3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的多種原因，因此學校教育在個體的發展過程中起到決定作用。該說法錯誤。學校教育在人的身心發展中起主導作用，無法起到決定性作用，學校教育可以排除和控制某些不良原因的影響，給人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向發展，從而有助于思想品德的培養。人的主觀能動性指人的主觀意識對客觀世界的反應和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是增進個體發展的決定性原因。4.學校教育制度是國民教育制度的關鍵。該說法對的。廣義的教育制度指國民教育制度，是一種國家為實現其國民目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一種國家各級各類學校的總體系，詳細規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。其中學校教育制度處在國民教育制度的關鍵和主體地位，體現了一種國家國民教育制度的實質。5.非制度化教育倡導的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”因此最重要的是變化教育形式。該說法錯誤。非制度化教育是相對于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否認。非制度化教育相對于制度化教育而言，變化的不僅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。6.教育目的與培養目的之間是普遍與特殊的關系。該說法對的。國家的教育目的是針對所有受教育者提出的，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和原則規定。培養目的是針對特定的教育對象提出的，是教育目的的詳細化，是結合教育目的、社會規定和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養規定。因此教育目的與培養目的之間是普遍與特殊的關系。7.顯性課程與隱形課程之間具有明確的界線，兩者不可轉化。該說法錯誤。顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式展現的課程；隱性課程，亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式展現的課程。兩者的主線區別在于與否具有計劃性。隱性課程假如得到有效的開發運用，以計劃的形式展現出來，也可變為顯性課程。因此，兩者之間沒有明確界線，可以轉化。8.我國現階段的教學任務就是傳授系統的科學基礎知識和基本技能。該說法錯誤。我國現階段的教學任務包括四個方面：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。（2）發展學生的智力、體力和發明才能。（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發展。傳授科學基礎知識和基本技能只是教學的首要任務，其他任務的實現都是在完畢這一任務的過程中和基礎上進行的。因此題目的表述是不對的的。9.學生學好間接經驗就行，直接經驗無關緊要。該說法錯誤。間接經驗是指現成的書本知識，一般體現為原理、概念、定律和公式所組合的知識系統。直接經驗是指學生通過親身探索、發現、試驗、操作等方式，而獲得已經有的知識經驗。學生在學習過程中應當以間接經驗為主，直接經驗為輔，兩者有機結合互相統一。10.專家法屬于灌輸式教學，談話法屬于啟發式教學。該說法錯誤。講授法和談話法屬于詳細教學措施，灌輸式和啟發式屬于教學指導思想，講授法可以以啟發性教學思想為指導，而談話法也可以是灌輸式的。故該說法錯誤。11.形成性評價和總結性沒有太大差異，都是對學生學習進行評價。該說法錯誤。形成性評價是在教學過程中為改善和完善教學活動而進行的對學生學習過程及成果的評價。總結性評價是在一種大的學習階段、一種學期或一門課程結束時對學生學習成果的評價，也稱為終止性評價。兩者不能等同。12.故意注意和故意後注意都是有目的的注意，無太大差異。該說法錯誤。故意注意是有預先目的，需要付出意志努力的注意；故意後注意是有目的，但無需付出意志努力的注意，是在故意注意的基礎上發展而來，到達純熟化程度的一種成果，因此兩者有差異，不能等同。13.與注意穩定相反的狀態是注意起伏，指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。該說法錯誤。同注意穩定性相反的狀態是注意的分散，又可稱“分心”。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。注意起伏是指人的注意是不能長時間保持固定不變的，是常常出現周期性的加強或減弱的現象。14.學生掌握系統知識的同步，也就發展了他們的智能。（知識越多，能力越強）該說法錯誤。教學過程中掌握知識與發展智力、能力互相依存、互相增進，兩者統一在同一教學活動之中。掌握知識是發展能力的基礎，不過知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高下。只有學生在掌握知識的同步，有效地發展他們的智力和能力，才能增進學生的發展。15.動機水平中等，效率最高，因此只要動機保持適中就可以了。該說法錯誤。研究表明，動機強度與工作效率不是一種線性關系，而是呈倒U型關系，中等強度的動機最有助于任務完畢，即動機處在中等水平時，工作效率最高；不過動機水平的強度還和任務難度有關，在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡樸時，動機強度的最佳水平點會高些。因此，此說法錯誤。16.倒攝克制是順向負遷移。該說法錯誤。倒攝克制是指後來學習的材料對先前學習的材料產生的干擾。後來學習對先前學習的影響屬于逆向遷移，兩種學習之間是干擾作用屬于負遷移。因此，倒攝克制是一種逆向負遷移。故題干說法錯誤。17.泛化和分化都是對相似刺激的反應，兩者可以等同。此說法錯誤。泛化是對相似刺激有相似的反應；分化是對相似刺激作不一樣反應，兩者不能互相混淆。18.負強化和懲罰都是為了減少不良反應發生的頻率。此觀點錯誤。負強化是為了掙脫厭惡刺激而增長行為發生頻率；懲罰是當有機體做出某種反應後，展現厭惡刺激，或者撤銷快樂刺激，從而消除或克制不良反應發生頻率。19.接受學習就是機械學習，發現學習就是故意義學習。此說法錯誤。故意義學習的實質是新舊知識建立起非人為和實質性聯絡，接受學習是教師把學習內容以定論的形式傳授給學生，也許是機械學習，也也許是故意義學習；同步發現學習是由學生先去發現學習內容，也許是機械學習，也也許是故意義學習。與否為故意義學習，關鍵是看新舊知識與否建立非人為和實質性的聯絡。20.“江山易改，秉性難移”描述的是人的性格不易變化。此觀點錯誤。性格為後天環境形成，受社會影響大、可塑性強、輕易變化；氣質即脾氣、秉性，先天形成，受生理影響大、穩定性強、不易變化；因此“江山易改，本性難移”形容的是人的氣質不是性格。21.道德認識與道德行為必然是一致的，有什么樣的道德認識，就一定有什么樣的道德行為。該說法錯誤。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的關鍵部分，是學生品德形成的基礎。道德認識的成果是獲得有關的道德觀念、形成道德信念。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部體現，它是道德觀念和道德情感的外在體現。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認識，不一定能形成對的的道德行為，因此兩者并不完全一致。22.德育過程必須以“知”開始，以“行”結束。此觀點錯誤。德育過程的一般次序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終止。不過由于社會生活的復雜性，德育的詳細實行過程具有多端性，在德育過程中，德育者可以根據詳細狀況詳細分析，因材施教，以最佳點為開端，最終使學生品德知情意行友好統一發展。23.“要盡量多的規定一種人，也要盡量多的尊重一種人”反應的是疏導性原則。此觀點錯誤。“要盡量多的規定一種人，也要盡量多的尊重一種人”體現的是尊重學生與嚴格規定學生相結合的原則，即教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的規定，把嚴和愛有機結合起來，嚴慈相濟，促使教育者的合理規定轉化為學生的自覺行動。疏導性原則強調進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的積極性，使他們積極向上。因此題干的說法是錯誤的。24.課堂的人際關系會對課堂氣氛產生影響。該說法對的。課堂氣氛一般是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。影響課堂氣氛的重要原因可以歸納為三個方面：教師的原因、學生的原因和課堂物理環境原因。其中，師生關系、生生關系等人際關系會直接影響課堂氣氛。良好的人際關系能使集體的士氣高漲，提高活動效率；不良的人際關系會導致一種消極的課堂氣氛，直接影響教學效果。二、簡答題1.個體身心發展的一般規律①次序性；②階段性；③不平衡性；④個別差異性；⑤互補性。2.影響個體身心發展的重要原因①遺傳；②環境；?③學校教育；④個體主觀能動性。3.生產力對教育的制約作用①影響教育目的確實立；②制約課程設置和教學內容的選擇；③決定教育的規模與速度；④制約學校構造；⑤制約教學措施、手段和教學組織形式。教育的經濟功能：①教育再生產勞動力；②教育再生產科學技術知識。4.政治經濟制度對教育的制約作用①決定教育的目的；②決定教育的領導權；③決定受教育者的權利；④影響部分教育內容。5.教育對政治經濟制度的增進作用①培養合格公民和多種政治人才；②制造社會輿論力量；③增進政治民主化。6.教育對文化的增進作用（教育的文化功能）①具有篩選、整頓、傳遞和保護文化的作用；②具有傳播、交流文化的作用；③具有選擇、提高文化的作用；④具有更新、發明文化的作用。7.上好一堂課的基本規定①目的明確；②內容對的；③措施得當；④構造合理；⑤語言藝術；⑥氣氛熱烈；⑦板書有序；⑧態度從容；⑨充足發揮學生的主體性。8.班級講課制的長處與缺陷長處：①利于經濟有效地大面積培養人才；②利于發揮教師的主導作用；③利于發揮學生的集體作用；④利于學生多方面發揮發展，提供質量。缺陷：①難于因材施教；②缺乏靈活性；③難以培養學生的探索精神、發明能力和實踐能力。9.運用記憶規律增進學生有效學習①明確記憶目的，增強學習的積極性；②理解學習材料的意義；③對材料進行精細加工，增進對知識的理解；④運用組塊化學習方略，合理組織學習材料；⑤運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；⑥注反復習措施，防止知識遺忘。10.防止遺忘的措施①及時復習，常常復習；②合理分派復習時間③做到分散與集中復習相結合；④反復閱讀和試圖回憶相結合；⑤復習措施要多樣化；⑥運用多種感官參與復習。11.有效增進學習遷移的方略①關注學生的認知構造；②教育內容與教學過程的選擇與安排；③專家學習措施。12.增進中學生形成良好品德的措施①有效說服；②樹立良好楷模；③運用群體約定；④予以恰當的獎勵與懲罰；⑤價值辨析。13.中學生德育的途徑①思想政治課與其他學科教學；②社會實踐活動；③課外活動；④共青團組織的活動；⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；⑥班主任工作。14.教育目確實立的根據①社會政治、經濟和文化原因；②受教育者的身心發展特點；③制定者的教育理想和價值觀；④我國確立教育目的的理論根據是馬克思有關人的全面發展學說15.教學措施選擇的根據①教學的目的和任務；②教學內容的性質和特點；③教學對象的實際狀況；④既有教學媒體的特點；⑤教學措施的類型與功能。16.學習動機的激發①創設問題情境，實行HYPERLINK啟發式教學；②根據作業難度，恰當控制動機水平；③充足運用反饋信息，妥善進行獎懲；④對的指導成果歸因，促使學生繼續努力。17.學習動機的培養①理解和滿足學生的需要；②重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練；③協助學生確立對的的自我概念，獲得自我效能感；④培養學生努力導致成功的歸因觀。18.教師成長的措施①觀摩和分析優秀教師的教學活動；②開展微格教學；③進行專門訓練；④反思教學經驗。19.心智技能的培訓規定①激發學習的積極性與積極性。②注意原型的完備性、獨立性與概括性。③適應培養的階段特性,對的使用語言④注意學生的個別差異20.學校開展心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有關課程；②開設HYPERLINK心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級,HYPERLINK團體活動開展心理健康教育；⑤個別HYPERLINK心理輔導或征詢；⑥小組HYPERLINK心理輔導。21.布置課外作業的規定①內容符合課程原則規定的范圍和深度，有助于學生對“雙基”的掌握和發展其技能；②分量合適，難易適度；③有助于啟發學生思維，力爭理論聯絡實際。22.德育過程的基本規律①德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；

②德育過程是一種增進學生思想內部矛盾運動的過程；

③德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程；

④德育過程是一種長期的、反復的、逐漸提高的過程。23.課堂問題行為的處置與矯正①制定合適的教學計劃；②協助學生調整學習的認知構造；③予以精確而嚴格的指導；④建立良好的教學秩序；⑤協調同伴關系；⑥與家長合作；⑦行為矯正與心理輔導。24.課外活動的特點①參與自愿性；②內容廣泛性；③行動自主性；④組織靈活性；⑤活動實踐性。25.學校教育起主導作用的體現①學校教育對于個體發展做出社會性規范；②學校教育具有加速個體發展的功能；③學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。三．材料分析題考點1.德育的原則（1）知行統一原則（理論與實踐相結合）（2）導向性原則（3）正面教育與紀律約束相結合原則（4）集體教育與個別教育相結合原則（5）嚴格規定與尊重學生相結合原則★（6）疏導性原則★循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的積極性，使他們積極向上。規定：①講明道理，疏導思想；②因勢利導，循循善誘；③以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。（7）發揚積極原因與克服消極原因相結合原則（長善救失原則）★規定：①要用一分為二的觀點，全面、客觀地評價學生的優缺陷；②故意識的發明條件，將學生思想中的消極原因轉化為積極原因；③提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發他們自覺思索，克服缺陷，發揚長處。（8）教育影響一致性與連貫性原則★規定：①充足發揮教師的集體作用，統一學校內部各方面教育力量。②爭取家長和社會的配合，形成“三位一體”的德育網絡；③處理好銜接工作，保持德育工作的常常性、持續性、系統性。（9）因材施教原則★規定：①以發展的眼光看待學生，全面、客觀的理解學生；②不一樣年齡的學生有各自特點，選擇不一樣的內容、措施進行教育；③注意學生的個性與差異，因材施教。2.德育的措施（1）說服教育法；★規定：①要有針對性；②要有感染性；③要講究科學性與藝術性；（2）楷模示范法；★規定：①選好學習的楷模；②激起學生對楷模的敬慕之情；③引導學生用楷模來調整行為，提高修養。（3）情感陶冶法；★規定：①創設良好的情境；②與啟發說服相結合；③引導學生參與情境的創設。（4）實踐鍛煉法；規定：①堅持嚴格規定；②調動學生的積極性；③注意檢查和堅持。（5）道德修養法；（6）品德評價法；（7）角色飾演法；（8）合作學習法3.教學原則（1）科學性與教育性相結合原則；★規定：①堅持對的的方向；②嚴格遵守職業道德；③實事求是；④講究教學藝術。（2）啟發性教學原則；★規定：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的積極性；②教師講授應抓重點、難點、關鍵；③設置問題情景，啟發學生積極思維；④培養學生良好的思維措施。（3）因材施教教學原則；★規定：①充足理解學生；②尊重學生的差異；③面向每一種學生。（4）直觀性原則；（5）循序漸進原則（系統性原則）；（6）鞏固性原則；（7）量力性原則（可接受性）；（8）理論聯絡實際原則；4.教學措施（1）講授法；（2）談話法★；（3）討論法；（4）讀書指導法；（4）演示法★；（5）參觀法；（6）練習法；（7）試驗法；（8）實習作業法；（9）實踐活動