2024-2025學年高中物理第二章原子結構2原子的核式結構模型說課稿2教科版選修3-5一、設計思路

本節課以“2024-2025學年高中物理第二章原子結構2原子的核式結構模型”為主題，通過實驗探究、理論分析、模型構建等環節，引導學生理解原子核式結構模型的形成過程。課程內容與教科版選修3-5相關聯，注重學生動手實踐和科學思維能力的培養，符合教學實際，實用性強。二、核心素養目標分析

本節課旨在培養學生的科學探究精神、科學思維能力、科學態度與責任。通過實驗探究原子核式結構模型，學生能夠學會提出假設、設計實驗、分析數據、得出結論，從而提升實驗操作能力和科學探究能力。同時，引導學生理解物理學史上的重要發現，培養學生對科學史的興趣和尊重科學的態度，增強科學素養和社會責任感。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在此前已經學習了原子結構的基本概念，如原子、原子核、電子等，以及一些基礎的物理學知識，如力的作用、能量守恒等。這些知識為理解原子的核式結構模型奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對未知事物充滿好奇心，對物理學實驗尤其感興趣。他們在學習過程中表現出較強的邏輯思維能力和抽象思維能力。學習風格上，部分學生偏好通過實驗直觀感受物理現象，而另一部分學生則更傾向于通過理論分析理解物理原理。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習原子核式結構模型時，可能對原子核的微小尺寸和電子的運動狀態難以直觀理解。此外，將實驗現象與理論模型相結合，以及從實驗數據中提取有效信息，也可能成為學生遇到的挑戰。此外，學生可能對物理學史上的重要發現缺乏了解，影響對模型形成過程的全面理解。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有教科版選修3-5《原子結構》教材，以便學生能夠跟隨課程內容進行學習。

2.輔助材料：準備與原子核式結構模型相關的圖片、圖表和視頻，如盧瑟福散射實驗的動畫演示，幫助學生直觀理解物理現象。

3.實驗器材：準備α粒子源、熒光屏、計數器等實驗器材，確保實驗的順利進行和學生的安全操作。

4.教室布置：設置分組討論區和實驗操作臺，為學生提供充分的空間進行討論和實驗操作。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“原子的核式結構模型”，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“盧瑟福散射實驗的原理是什么？”“如何從實驗結果推斷出原子的核式結構？”等。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解“原子的核式結構模型”的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示盧瑟福散射實驗的視頻，引出“原子的核式結構模型”，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解“原子的核式結構模型”的形成過程，結合盧瑟福散射實驗的數據，幫助學生理解原子核和電子的基本結構。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據預習內容，探討原子核式結構模型的驗證實驗。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么原子核如此小而集中？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“如何通過實驗驗證原子的核式結構？”

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的理解和實驗設計思路。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“原子的核式結構模型是否還有待完善？”勇敢提問并參與討論。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“原子的核式結構模型”，布置設計實驗的作業，讓學生思考如何驗證模型的有效性。

提供拓展資源：提供與“原子的核式結構模型”相關的拓展資源，如相關歷史文獻、科學家的傳記等，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如“你的實驗設計很有創意，但需要注意實驗結果的可靠性?！?/p>

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的作業，設計并模擬實驗過程，鞏固對“原子的核式結構模型”的理解。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，查閱相關資料，了解原子核結構研究的最新進展。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議，如“我需要加強對實驗數據的分析能力?！绷?、學生學習效果

學生學習效果

1.知識掌握方面：

（1）了解盧瑟福散射實驗的原理和實驗現象。

（2）理解原子的核式結構模型的基本概念和結構特點。

（3）掌握原子核和電子在原子結構中的分布情況。

（4）了解原子核式結構模型的歷史背景和研究意義。

2.能力提升方面：

（1）實驗操作能力：通過參與盧瑟福散射實驗的模擬和討論，學生能夠提高實驗操作技能，學會如何觀察、記錄和分析實驗數據。

（2）科學探究能力：通過設計實驗和討論，學生能夠培養科學探究精神，學會提出假設、設計實驗、分析數據和得出結論。

（3）邏輯思維能力：通過學習原子核式結構模型，學生能夠提高邏輯思維能力，學會運用推理和歸納等方法解決實際問題。

（4）團隊合作能力：在小組討論和實驗過程中，學生能夠培養團隊合作意識，學會與他人溝通、協作和共同解決問題。

3.態度與價值觀方面：

（1）科學態度：通過學習原子核式結構模型，學生能夠樹立嚴謹的科學態度，尊重科學事實，追求真理。

（2）歷史意識：了解原子核式結構模型的歷史背景和研究過程，培養學生的歷史意識，認識到科學發展的重要性。

（3）創新精神：通過學習原子核式結構模型，激發學生的創新意識，鼓勵他們敢于質疑、勇于探索。

（4）社會責任感：了解原子核式結構模型的應用領域，培養學生的社會責任感，關注科學對社會的影響。

4.實際應用方面：

（1）生活應用：通過學習原子核式結構模型，學生能夠將物理知識應用于日常生活中，如理解原子能、核反應等現象。

（2）專業應用：對于未來從事物理學或相關領域的學生，本節課的學習將為他們奠定堅實的理論基礎，為今后的學習和研究提供幫助。

（3）跨學科應用：原子核式結構模型與化學、生物學等領域密切相關，學生能夠將所學知識應用于其他學科，拓寬知識面。

5.綜合評價：

總之，本節課的學習效果顯著，學生在知識、能力、態度與價值觀等方面取得了顯著進步，為他們的全面發展奠定了堅實基礎。七、板書設計

①本文重點知識點：

-盧瑟福散射實驗

-原子核式結構模型

-原子核

-電子

-原子序數

-質量數

②關鍵詞：

-粒子散射

-金箔實驗

-α粒子

-原子核集中

-核外電子云

③重點句子：

-“盧瑟福散射實驗揭示了原子的核式結構?！?/p>

-“原子由一個帶正電的原子核和圍繞它運動的電子組成。”

-“原子核集中在一個非常小的空間內，而電子分布在原子核的外圍。”

-“原子核的質量幾乎等于原子的總質量。”

-“原子序數等于原子核中質子的數量。”八、教學反思

教學反思

今天這節課，我帶學生們一起學習了原子結構中的核式結構模型，我想趁這個機會，和大家一起回顧一下這節課的教學情況，也進行一些反思。

首先，我覺得這節課的教學效果還是不錯的。通過盧瑟福散射實驗的介紹，學生們對原子核的存在和電子的分布有了直觀的認識。我在課堂上使用了多媒體資源，比如實驗動畫和模型圖示，這些輔助材料讓學生們更容易理解抽象的物理概念。

①在引入新課的時候，我用了盧瑟福散射實驗的故事，這個實驗不僅是物理學史上的重要事件，而且它本身就是一個很好的科學探究案例。我發現，當學生們了解到科學家是如何通過觀察和實驗來發現原子結構的，他們的興趣明顯提高了。

②在講解原子核式結構模型時，我注意到學生們對于原子核的微小尺寸和電子的運動狀態感到有些困惑。為了解決這個問題，我在講解過程中加入了類比的方法，比如將原子核比作太陽，電子繞核運動比作行星繞太陽運動，這樣的類比讓學生們更容易接受和理解。

③在課堂活動中，我安排了小組討論和實驗模擬，這個環節的設計是為了讓學生們能夠通過合作學習來深化對知識的理解。我看到學生們在討論中積極參與，提出了很多有見地的問題，這讓我感到非常欣慰。

不過，反思一下，也有一些地方我覺得可以改進。

①在講解過程中，我發現有些學生對于原子核的內部結構還是不太理解。這可能是因為這個話題比較深奧，超出了他們現有的知識范圍。我可能在講解時可以更加細致，或者準備一些更加直觀的模型來幫助他們理解。

②課堂上的實驗模擬雖然有