普羅米修斯教學評價與建議普羅米修斯教學評價與建議篇一《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。從藍老師的教學目標和教學重難點中體現的非常明顯。藍老師執教的是第一課時，教學重點是：學會把各部分內容連起來概括文章主要內容的方法（技能目標），體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神（情感目標）。藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學生的認知過程，喚起學生已有的對神話的了解，可以說這一步藍老師做得是非常成功的。一、抓主要人物，理清文章脈絡。這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個人物單獨列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較復雜的問題簡單化，學生學起來也更輕松，老師教起來也更容易上手。而此時藍老師的導學并沒有到此結束，而是要求學生把這些內容寫下來，這種不動筆墨不讀書的習慣是非常有利于學生把原來頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現課堂教學的實效性。而藍老師也并不是寫過了就算了，而是此時及時地滲透方法，運用起因、經過、結果這樣的要素概括課文主要內容。這也是非常符合我們現在倡導的“授人以漁”的教學模式的，也是我們這節課教師要完成的一個重點任務所在，藍老師很成功地完成了這個教學目標。二、注重語言文字訓練，錘煉重點段落。藍老師這節課的重點在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什么是“英雄”。藍老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發學生的朗讀欲望，通過朗讀體會普羅米修斯的內心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。重點抓住幾個詞來深入體會：想象體會：這點做的很到位，但是能不能結合語言文字的推敲。讀寫結合：為了引導學生更深刻地認識到火的重要性，藍老師采用了聯系實際，寫話的方式，引導學生更深刻地體會為人類造福不惜犧牲一切的精神。亮點：后來學生的寫話還是比較有深度的，有幾個學生能說得很有條理。總體而言今天藍老師已經達到了教學目標。技能目標完成較好，后來由于有了多媒體和拓展的部分，學生的情緒也被激發地比較充分。可能藍老師這節課更關注的是學生對課文整體的感知。對于語言文字的推敲稍顯不足。普羅米修斯教學評價與建議篇二在教授《普羅米修斯》這篇課文時，我深刻感受到了古希臘神話故事對學生們的吸引力，同時也意識到在教授這類富有文化內涵的課文時，需要更加細致和全面的準備。以下是我對本次教學的一些反思：1.文化背景的引入：在課前準備時，我未能充分引入古希臘文化的背景知識，導致部分學生在理解普羅米修斯盜火這一行為背后的文化意義時存在困難。未來，我計劃在課前布置一些預習任務，如讓學生搜集古希臘神話的相關資料，或者通過短視頻、圖片等形式為學生們提供更為直觀的文化背景介紹。2.教學方法的多樣性：雖然我在課堂上采用了小組討論、角色扮演等教學方法，但在引導學生深入理解文本、挖掘人物性格特征方面仍有不足。未來，我可以嘗試使用思維導圖、情景模擬等更多元化的教學手段，幫助學生更全面地把握課文內容和人物性格。3.情感教育的滲透：《普羅米修斯》不僅是一個神話故事，更是一個關于勇氣、犧牲和正義的故事。在教學過程中，我未能充分激發學生的情感共鳴，導致學生對課文中的情感價值理解不夠深刻。未來，我將在教學中更加注重情感教育的滲透，通過引導學生朗讀、討論、反思等方式，讓他們更加深入地感受和理解課文中的情感。4.學生主體性的發揮：在課堂上，我有時過于注重自己的講解，而忽視了學生的主體地位。未來，我將更加注重培養學生的自主學習能力，如通過提出問題、設置懸念等方式，引導學生主動思考、積極發言，讓課堂成為學生展示自己才華和思想的舞臺。通過這次教學，我深刻認識到了自己在教學方法、內容設計等方面的不足。未來，我將繼續努力提升自己的教學水平，為學生提供更加優質、有趣、富有內涵的語文課堂。普羅米修斯教學評價與建議篇三本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。1.在教學時，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。朗讀指導中,我先指導這個句子："為人類造福,有什么錯我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種！"從一開始,普羅米修斯就已經看到了拿取火種的后果——會有生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年?(三萬年來)三萬年，普羅米修斯所承受的痛苦讓學生們回歸文本體會。2.文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據文本提供的豐富形象，進行語言渲染，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什么?聽到了什么?幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。3.抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么?吹在他身上的風是什么樣的風?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強不屈。4.結尾，一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦，使得學生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。5.整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結如下：①課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導，也讓我明白了，平時教學就應該滲透朗讀訓練，注意讓學生體會文本中的深刻含義。②設置問題不夠簡潔，應騰出更多時間讓學生抓住重點詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦，這三萬年來，他都想了些什么?應該注意引導孩子去體會他的堅強不屈。④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學時可以把課內知識拓展到課外，讓學生去讀，去悟。這些都是我要注意的問題，在以后的教學中，我會改進教學方法，引導學生扎入文本，更深刻地去理解課文。普羅米修斯教學評價與建議篇四我抽到的是四年級下冊第8組故事長廊里的一篇神話《普羅米修斯》，因為是去比賽，時間倉促，所以拿了吳老師的教案來上，一開始只能是記教案，沒什么自己的想法，后來邊磨邊吸收，有了自己的感悟。《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。”《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時我力圖通過文本情境，從初讀感知到研讀重點段，再到重點句子，引導學生在與文體的對話中產生共鳴，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，巧妙地突破文本重點，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，體會普羅米修斯為人類造福的強烈愿望，不向兇殘的宙斯低頭的堅定決心，從而做到在聲情并茂的朗讀中完成情感的洗禮。早上到六校去熟悉學生，他們的朗讀讓我很是擔心，一個個拖音很嚴重，平平淡淡，波瀾不驚。文字中也沒什么情感，我再怎么范讀都不能起作用。到下午正式上課，課堂上通過層層感悟加上一些技巧指導，他們的朗讀有了明顯的變化，都是用心在讀。這點讓我很開心。通過這次我更加明晰，指導朗讀有幾點很重要：1.師生情感溝通投入雙方真正投入才能身臨其境，才能更好地調動情感激起內心情感共鳴。語文教學要讓師生親臨氛圍，知文意，識文理，悟文情。在第一次試教時，自己不夠投入沒有置身其中，結果學生也只是浮于表面；第二次在自己全身投入，學生沒有進入情境。兩次朗讀都沒有很大提升;正式上課時師生都融入情境，學生的朗讀有提升。2.創設情境豐富感悟補充資料，讓學生大膽想象，豐富情感。如在教學“風吹雨淋是怎樣的痛苦的時候”先補充資料：高加索山平均海拔五千米左右，終年積雪，氣候寒冷。然后讓學生想象狂風來了冰雹來了冰雪來了冰象此時普羅米修斯所受到的痛苦，再讓他們入情入境地朗讀，此時他們的朗讀再也不是平平淡淡的，而都帶著他們自己的體驗。3.適當的技巧指導在上課時有位學生讀得很深情，很用心，看他非常有感受，但是表達出來的效果卻不理想，這時就需要朗讀技巧的指導：語調、重音、停頓、語氣等。如在讀“普羅米修斯的雙手和雙腳死死地鎖在高高的懸崖上，他即.也不能.”這時可以適時地提示下“死死”、“即也.”可重讀，“高高”可拖長點，學生再次讀就好多了。所以我覺得朗讀要情感與技巧相結合，但切忌輕情重技。板書：以思維圖的形式,清晰展現文本之間的聯系，激發聯想，發散思維，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。當然在上課時還有許多不足，如及時評價這塊有所欠缺，下次繼續努力。普羅米修斯教學評價與建議篇五1、引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。2、我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點，感受普羅米修斯的偉大。3、不足之處：在細節的處理上，應該關注更多的學生是否都動起來了。教師在學生讀書后討論和交流過程中，能夠走進學生，關注學生交流的內容，這一點很好，但是，還要照顧到對整體學生的交流指導。積極推進類文閱讀，拓寬學生視野，還要恰當運用現代化教學手段，激發學生想象。普羅米修斯教學評價與建議篇六新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學生的獨特體驗。”“如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？１、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值是前提：教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確的做出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。２、“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法：在教學片斷中，學生甲提出了一個觀點──因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊含的人文精神和價值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。３、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的：可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章！普羅米修斯教學評價與建議篇七《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，為能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，為了人類幸福甘愿受苦的精神，教學中我著重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。一、抓字眼，落實語段教學。在教學“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學，第一個是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。“鎖”是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導學生把厚書讀薄，接著又讓學生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪里？鎖得普羅米修斯怎么樣？（既不能……也不能……）進行練筆。第二是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭。二、注重想象的訓練，突破難點。在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生想象“普羅米修斯還既不能，也不能。”感悟“死死地鎖”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，訓練了學生的想象力，突破了教學難點。三、注重朗讀，激發情感課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。例如：在指導朗讀，切身感受“啄”的無休止時，我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復一日，年復一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導朗讀“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這個語句時，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。上完課后，聽了同事們的精彩點評，我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事，我在引導學生感受普羅米修斯痛苦時，也應引導學生感受神話的神奇，體會神話的寫作方法。還有，教材無非是個例子，我應該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學生帶到更廣闊的天地。普羅米修斯教學評價與建議篇八在《普羅米修