《童謠童畫》教案設計教案設計：《童謠童畫》一、教學內容本節(jié)課的教學內容選自人教版小學語文三年級上冊第五單元《童謠童畫》。本單元共包括三篇課文，分別是《小池》、《春曉》和《村居》。本節(jié)課將重點教授第一篇課文《小池》。二、教學目標1.知識與技能目標：學生能夠正確地朗讀、背誦并默寫《小池》這首童謠；理解童謠的內容，體會童謠的意境，了解作者楊萬里及童謠的特點。2.過程與方法目標：通過小組合作、討論的方式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的自主學習能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生對自然美景的熱愛，對生活的感悟，培養(yǎng)學生的審美情趣。三、教學難點與重點重點：正確朗讀、背誦《小池》；理解童謠內容，體會童謠意境。難點：對童謠中的一些生僻字詞的理解，對作者楊萬里及童謠特點的了解。四、教具與學具準備教具：PPT、黑板、粉筆、童謠文本。學具：學生課本、練習本、文具。五、教學過程1.情景引入（5分鐘）利用多媒體播放《小池》對應的畫面，讓學生初步感受童謠描繪的自然美景，激發(fā)學生的學習興趣。2.自主學習（5分鐘）學生自主閱讀《小池》，理解童謠內容，體會童謠意境。教師巡回指導，解答學生的疑問。3.合作交流（10分鐘）學生分組討論，分享自己對童謠的理解和感悟，互相學習，互相啟發(fā)。教師參與討論，引導學生深入理解童謠。4.講解分析（10分鐘）教師針對童謠中的生僻字詞、修辭手法進行講解，讓學生充分理解童謠的含義。同時，介紹作者楊萬里的生平事跡及童謠的特點。5.實踐環(huán)節(jié)（5分鐘）學生根據自己對童謠的理解，用畫畫的方式表現童謠中的場景，培養(yǎng)學生的審美情趣。六、板書設計板書設計如下：《小池》楊萬里小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小池魚兒躍，芳草萋萋繞堤流。七、作業(yè)設計1.請學生默寫《小池》。2.請學生談談自己對童謠的理解和感悟。3.請學生畫一幅以《小池》為主題的畫。八、課后反思及拓展延伸課后反思：本節(jié)課通過情景引入、自主學習、合作交流、講解分析、實踐環(huán)節(jié)等多種教學手段，讓學生充分理解了《小池》這首童謠，使學生感受到了童謠的美。在教學過程中，注意引導學生深入思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的審美情趣。拓展延伸：讓學生收集其他優(yōu)美的童謠，進行欣賞和朗讀，進一步提高學生的文學素養(yǎng)。同時，鼓勵學生自己創(chuàng)作童謠，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。重點和難點解析一、對童謠內容的理解童謠是一種富有韻律、簡短、明快的詩歌形式，它往往以口頭傳承為主，具有濃厚的生活氣息和兒童特色。在教學《小池》這首童謠時，學生需要理解童謠的基本內容，如童謠中描繪的自然景色、生物活動等。例如，童謠中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”描繪了夏日荷塘的一角，荷葉剛剛露出水面，尖尖的荷角可愛動人，而蜻蜓則早早地停在荷葉上，形成了生機勃勃的畫面。學生需要理解這樣的景象，并能夠通過朗讀、繪畫等方式表現出童謠中的意境。二、童謠意境的體會童謠的意境是指童謠所傳達的一種特定的情感和氛圍。在《小池》這首童謠中，作者通過對自然景色的描繪，營造了一種寧靜、和諧、生機勃勃的氛圍。例如，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”這句童謠，通過“泉眼無聲”和“樹陰照水”兩個意象，傳達了作者對細微流水的珍惜和對晴朗天氣的喜愛。學生需要通過反復朗讀、想象畫面等方式，體會這種寧靜與和諧的意境。三、作者楊萬里及童謠特點的了解楊萬里是明朝著名的文學家、詩人，他的童謠作品具有獨特的藝術風格和特點。在教學《小池》時，學生需要了解楊萬里的生平背景，以及他的童謠作品的特點。楊萬里的童謠作品往往以自然景色為題材，語言樸實、自然，富有生活氣息，同時又不失詩意。他的童謠作品在描繪自然景色的同時，往往蘊含著深刻的哲理，對兒童的成長有著積極的影響。例如，《小池》這首童謠，通過對小荷、蜻蜓、泉水、樹陰等自然景物的描繪，傳達了作者對自然的熱愛和對生活的感悟。學生了解這些背景知識，有助于更好地理解和欣賞童謠作品。在教學《童謠童畫》這首童謠時，教師應重點關注學生對童謠內容的理解、童謠意境的體會以及作者楊萬里及童謠特點的了解。通過多種教學方法和手段，幫助學生克服學習難點，掌握童謠的知識，提高學生的文學素養(yǎng)。本節(jié)課程教學技巧和竅門一、語言語調在授課過程中，教師應注重語言的生動性和趣味性。使用兒童化的語言，使童謠內容更加貼近學生的生活，更容易被他們接受。同時，教師要善于運用語調的變化，如升調、降調、疑問調等，使朗讀更具表現力，引發(fā)學生的興趣。二、時間分配在安排課程時間時，教師要充分考慮各個環(huán)節(jié)的時長。例如，情景引入環(huán)節(jié)可以稍短，以激發(fā)學生的興趣為主；自主學習環(huán)節(jié)可以適當延長，讓學生有足夠的時間理解童謠內容；合作交流環(huán)節(jié)要保證學生有充分的時間分享和討論。整體時間分配要合理，確保教學目標得以實現。三、課堂提問教師應設計有針對性的課堂提問，引導學生思考和回答。提問可以分為兩類：一類是針對童謠內容的，如“童謠中描繪了哪些自然景色？”“作者是如何描繪這些景色的？”等；另一類是針對學生感悟的，如“你覺得童謠中的意境是怎樣的？”“你從童謠中得到了什么啟示？”等。通過提問，激發(fā)學生的思維，提高他們的理解能力。四、情景導入在情景引入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放與童謠相關的畫面，如小荷、蜻蜓、泉水等。讓學生在視覺上感受到童謠描繪的自然美景，從而激發(fā)他們的學習興趣。教師還可以講述一些與童謠相