《教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》聯讀說課稿2023-2024學年統編版高中語文必修下冊.一、設計意圖

本節課以《教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》為聯讀內容，旨在引導學生深入理解兩部作品的內涵，提升學生的文學鑒賞能力和批判性思維。通過分析人物形象、情節結構、主題思想等方面的異同，使學生更好地把握現代文學的特點，培養學生對文學作品的審美情趣。二、核心素養目標

培養學生對文學作品的整體感知能力，提高文學鑒賞素養；引導學生通過文本細讀，培養批判性思維和探究能力；強化語言文字運用，提升學生的審美情趣和文化自信；激發學生關注社會現實，增強社會責任感。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生已具備一定的文學鑒賞基礎，對小說這一文學體裁有一定的了解，能夠分析人物形象、情節發展和主題思想等。在高中階段，學生已經接觸過一些經典小說作品，具備一定的文本解讀能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對文學作品普遍具有濃厚的興趣，尤其對具有鮮明時代背景和深刻內涵的作品較為關注。學生的閱讀能力和分析能力較強，能夠結合時代背景和自身生活經驗進行思考。學習風格上，部分學生傾向于深入文本，挖掘細節；部分學生則更注重宏觀把握，從整體上把握作品。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：學生在理解人物心理、情節發展等方面可能存在一定的困難，尤其是對《裝在套子里的人》這樣具有象征意義和隱喻手法的作品，學生可能難以把握其深層含義。此外，聯讀過程中，學生可能對兩部作品之間的聯系和差異把握不足，導致分析不夠深入。在教學過程中，教師需引導學生關注這些困難，并給予適當指導。四、教學方法與策略

1.采用講授與討論相結合的教學方法，引導學生深入分析人物形象和情節結構。

2.設計角色扮演活動，讓學生代入角色，體驗人物心理，增強對作品的理解。

3.運用多媒體展示作品背景和作者生平，幫助學生建立知識框架。

4.組織小組討論，鼓勵學生分享觀點，培養批判性思維和團隊合作能力。

5.利用網絡資源，拓展學生視野，對比分析兩部作品的時代背景和文學價值。五、教學過程設計

導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們是否讀過《水滸傳》或《契訶夫短篇小說集》？有沒有對其中的人物或故事印象深刻？”

展示一些關于《水滸傳》中林沖雪夜上梁山和《裝在套子里的人》中別里科夫的形象的圖片或視頻片段，讓學生初步感受這兩部作品的藝術魅力。

簡短介紹這兩部作品的基本情況，為接下來的聯讀學習打下基礎。

XX基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的基本概念、人物形象和主題思想。

過程：

講解《教頭風雪山神廟》中林沖的形象特征，分析其性格發展和命運轉折。

詳細介紹《裝在套子里的人》中別里科夫的典型性格和象征意義。

XX案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解兩部作品的特性和重要性。

過程：

選擇《教頭風雪山神廟》中林沖的反抗和《裝在套子里的人》中別里科夫的保守進行案例分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解兩部作品在人物塑造和主題表達上的差異。

引導學生思考這兩部作品在文學史上的地位和對后世的影響。

學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與兩部作品相關的話題進行深入討論，如“人物命運與時代背景的關系”或“作品中的象征手法”。

小組內討論該話題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對兩部作品的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括討論主題、主要觀點和結論。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調兩部作品的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括兩部作品的基本概念、人物形象、主題思想和案例分析。

強調兩部作品在文學史上的價值和對學生個人成長的影響。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于兩部作品聯讀的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在課后繼續閱讀相關作品，拓展文學視野。六、學生學習效果

學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.文學鑒賞能力的提升：通過本節課的學習，學生對《教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》這兩部作品的文學價值有了更深刻的認識，能夠從人物塑造、情節安排、主題思想等方面進行深入分析，提高了文學鑒賞水平。

2.批判性思維能力的培養：學生在討論和展示過程中，學會了獨立思考，對作品中的問題提出了自己的見解，培養了批判性思維能力。

3.語言文字運用能力的增強：學生在課堂討論和寫作中，運用了豐富的詞匯和表達方式，提高了語言文字運用能力。

4.團隊合作精神的培養：通過小組討論和展示，學生學會了與他人合作，共同完成任務，培養了團隊合作精神。

5.社會責任感意識的提高：學生在分析作品時，關注了作品所反映的社會現實，增強了社會責任感意識。

6.知識體系的構建：學生通過學習，對小說這一文學體裁有了更全面的認識，將所學知識融入自己的知識體系中，形成了較為完整的文學知識結構。

7.文化自信的增強：學生在了解作品背景和作者生平的基礎上，對我國文學有了更深的了解和認同，增強了文化自信。

8.價值觀的塑造：學生在學習過程中，受到了作品所傳達的正義、勇敢、堅韌等價值觀的熏陶，有助于塑造積極向上的價值觀。

9.適應能力提升：學生在面對不同題材和風格的文學作品時，能夠迅速調整自己的思維方式，提高了適應能力。

10.個性發展：學生在學習過程中，根據自己的興趣和特長，形成了個性化的學習方法和思考方式，促進了個性發展。七、教學反思

教學反思

今天上了《教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的聯讀課，我覺得收獲頗豐，但也有些地方需要改進。

首先，我發現學生對這兩部作品的興趣很高，尤其是在討論環節，他們能積極地參與到課堂中來，提出自己的見解。這讓我很高興，因為這說明我的教學方法是有效的。但同時，我也發現了一些問題。比如，有些學生對于作品中的一些深層次的主題和象征手法理解不夠，這說明我在講解時可能過于簡略，沒有給學生足夠的引導。以后，我需要在這方面多下功夫，引導他們去挖掘作品的內涵。

其次，我在課堂上采用了小組討論的形式，這讓學生們的參與度更高了。但是，我也注意到，有些小組在討論時，個別學生發言較多，而其他成員則相對沉默。這讓我意識到，我需要更好地引導他們進行平等的交流和合作。或許可以嘗試更多的互動環節，比如角色扮演、辯論等，來激發每個學生的積極性。

再者，我使用了多媒體教學手段，如圖片和視頻，來幫助學生更好地理解作品。但是，我發現有些學生過于依賴視覺信息，而忽視了文本本身。這讓我反思，是否應該更加注重培養學生的文本閱讀能力，而不是僅僅依賴多媒體。

在課堂展示環節，我看到了學生們的進步，他們的表達能力有所提高。但同時，我也發現有些學生在準備過程中不夠充分，導致展示效果不盡如人意。這可能是因為我對學生的要求不夠明確，或者是對他們的指導不夠具體。